1、談對英語課堂教學的反思(1)    【關鍵詞】英語教學，學生，分析，認識，學習 【摘要】牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂.有效教學首先表現為培養學生自主學習的能力.充分利用廣泛的課程資源的教師.用所有的聰明智慧、高尚的情操來備課.教學后的反思和精心備課同樣重要，要善于批判性地、創造性地使用教材，才能實現英語的高效益?！菊摹坑⒄Z到底是什么？ English is a skill. English is a tool. English is easy, just like Chinese pinyin. English is no longer a

2、foreign language. 英語能讓中國人更加聰明，更加有智慧和氣質。 李 陽 那么，我們老師要更容易更徹底的把知識傳達給學生呢？當然，要把眼光放到課堂上，讓英語教學實現高效益。要做到一點，其實有很多事情是要準備的。 1了解學生英語學習現實情況，采取相應措施。 2面向全體學生，區分層次，加強輔導。 3使用好銜接教材，幫助學生打好基礎。 4建立科學的英語教學評價體系。 如何做到幾點呢？我這樣想的： 一、學情分析 1初中學生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。我們可以擬以故事、小品、漫畫或動畫等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強學生的興趣和注意力。根據教育心理學,如果

3、學生對于一件事物有極大的興趣,他們就會排除主觀和客觀的種種消極因素,盡量全身心地投入到知識的學習中去。 2初中生的學習心理特點： （1）興趣：對英語普遍感興趣，但有很大的不穩定性，好奇心強，求知欲旺盛，已不滿足教師對課文的簡單重復。（2）記憶：對刺激記憶手段多的知識記憶深刻，遵從記憶規律。（3）思維：偏重于形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）評價：主要通過他人評價初步形成對自己的評價，所以很在乎他人的評價；自我認識較模糊、片面，但自我意識卻不斷增強。因此，在本學科的教學過程中，在注重啟發引導，培養學生分析、概括能力的同時，更要注重教學方法的靈活性，通過任務型教學法，情景

4、交際法，全身反應教學法等，激發學生學習的興趣，讓學生樂于接受，易于接受。 二、全面輔導。 初二上期的學生經過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語學習還保持著較濃厚的興趣。經過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。 那么，如何實現分層次呢？所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。 1要了解材質，也就是要對學生的思想、學習、生活的歷史和現狀進行客觀的分析。 2要分層次教。也就是要根據

5、不同的材質（學生情況不同情況），注重教育、教學的針對性，分層次對待，從實際出發進行思想教育和學習輔導。 3多引導，多表揚。學生的學習成績，在現實生活中有時進時退的情況。在學生退步、失敗、重犯過錯時，要耐心引導，給學生以愛，幫助學生分析失利、重犯的原因，從中汲取教訓，鼓勵學生不怕失敗，從失敗中看到成功的因素，看到成績和光明，鼓起勇氣，繼續奮戰。在學生取得進步時，抓住點滴進步和“閃光點”進行表揚，并引導學生反驕破滿，指明爭取更上一層樓的努力方向。三、教材分析 教師對教材要有正確的認識：教材是教材編寫者根據課程標準所提出的目標、內容和要求，為方便教師教學而編制的。教材只是教師完成教學目標和教學要求的

6、一個媒介。教師既是教材的實施者，更應是教材的建設者。教師不是在教教材，而是在用教材。教師要會因學生的不同、環境的不同、因發展和變化需要對教材進行調整和取舍。 初中英語預備課程是與中學的銜接教材，它的內容包括： 字母 人稱代詞主格及其與be 動詞的搭配 數詞1-30 名詞復數的詞尾變化：-s,-es,-ies There be 句型（肯定句，疑問句） 名詞性物主代詞 Have /has句型 情態動詞can,must用法 一般現在時(陳述句、一般/特殊疑問句） 動詞變化：-s,-es,-ies 特殊疑問句When/How/Who/Where/What? 要好好利用這個銜接教材使得小學生到初中生順利

7、地完全地過渡。在分析了初中學生的學習心理之后，我又對這套新的牛津初中英語作了粗略的分析： 1遵循課程標準積極提倡的任務型教學原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與，思考，討論，交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務。 2內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發學生的學習積極性；語言情景真實，表達地道規范；詞匯再現率高，符合語言學習的認知規律。 3語法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學生在潛移默化中輕松習得必要的語法知識。 4以學生為主體，鼓勵學生采用探究式，發現式的學習方法，拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。同時為學生提供自主學習和相互交

8、流的機會以及充分表現和自我發展的空間，從而為終身學習創造條件。內容編排有利于學生自己進行歸納總結，舉一反三，在語言應用中發現語言規律。 四、對課堂教學理論上的認識 1教學過程是教會學生學會學習的過程 教學的核心是要讓學生掌握學習的方法和策略，并具有良好的學習心態，為今后的終身學習奠定基礎。因此課堂教學不能單純通過教師的傳授和講解，讓學生簡單地承接知識，更重要的要讓學生參與知識構建過程的探究學習，發展學生的認知結構，訓練學生的思維能力，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探求知識和自主學習的能力，為終身學習和發展打下基礎。 2教學過程是師生交往互動的過程 教學過程的本質是師生交往、積極

9、互動、共同發展的過程。師生應該是密切聯系、相互影響的學習共同體。課堂教學中教師應從主宰地位轉向同伴角色，由傳授者變為促進者，由管理者變為引導者，讓課堂成為學生充分展現自已的舞臺，從而凸現學生的主體性，這樣學生才能張揚個性，營造民主、和諧、平等的師生關系，使課堂教學成為一種動態的、師生富有個性化的創造過程。 2教學過程是培養學生全面、和諧、健康發展的過程 教學要面向全體學生，它不僅要培養學生的知識能力，而且要培養學生的思維能力、想象能力和創新能力，還要在教育教學中滲透情感教育，使學生在心智發展的同時，磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養，把成功教育落實到每個學生的身上，幫助和促進不同層次的學生在學業的提高和人格的培養，方面都獲得成功。 4體現人文關懷的評價是促進學生全面發展與進步的重要保障. 科