1、?船長?案例及評析案例一、導入：同學們 ,疾風知勁草 ,烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀?船長?。通過課前預習 ,大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事 ,用簡潔的語言說說看。二、初讀感悟。1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子 ,翻開課本 ,快速瀏覽 ,然后畫出這一句?！旧宰x】2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守他又一次選擇了成為一名英雄的權力【課件出示】我們一起來讀【齊讀】1【師點出“忠于職守“做人之道】問：“忠于職

2、守“做人之道怎么理解？生：“忠于職守就是忠誠地對待自己的工作崗位。生：“做人之道就是做人應遵守的道義道德。師：那么你認為哪些是我們的“做人之道呢？生：老實、守信、講禮貌師：文中船長的“做人之道又表達在哪呢？生：表達在他面對死亡不慌亂 ,把生的希望留給別人 ,把死亡留給自己。2師：我們再讀這句話 ,看還有什么疑問?！君R讀】生：我想問“英雄的權利指什么？師：這個問題必須聯系上文 ,請大家先獨立思考 ,然后小組交流?！惊毩W習合作討論】師：我先問問大家 ,“英雄的權利在你們看來有哪些？享受榮耀、受優待、有領導的權力文中的船長面對死亡是怎么做的？指揮船長所有的人脫險 ,自己選擇了死亡所以 ,這兒的“英

3、雄的權利明白了嗎？誰再來說說看。生：這兒的“英雄的權利指他面對死亡舍己救人 ,自己那么隨輪船沉入了深淵。師：這種品質我們可送他成語。哪些？生：舍己為人、先人后己。3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的 ,課文中有具體的描寫 ,放開聲音 ,用心去讀課文 ,找出這些具體描寫 ,并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學】4、交流。A、生：我印象最深的是第三自然段?！咀x ,師相機出示】師：說說你的感受。生：我覺得哈爾威是一個沉著的人 ,在突發的災難面前 ,他沒有慌 ,而是利用船長的權利 ,維持著秩序。生：我體會到他想到的是先救乘客 ,把救援婦女擺在首位 ,惟獨沒有想到自己的安危 ,他的這種精神很美。師：你體會

4、到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？體會到了那么能通過讀表達出來嗎？自己先試試！【自讀指名讀 ,評議 ,領會要讀得鏗鏘有力 ,擲地有聲再指名讀齊讀】B、生：我畫的是課文第6到21自然段。師：這是一段對話 ,船長與誰呀？與機械師、大副所有的同學都再去讀讀他們的對話 ,體會一定會更深?！驹僮x】生：我體會到船長鎮定自假設 ,從他很有條理的問話、分析當前情況 ,知道了還有20分鐘 ,他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話 ,逃生是來得及的 ,他毫不慌亂 ,很鎮定地指揮著。師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？不是他在分析情況、計算時間、安排救生工作。生：我體會到他始終把婦女放在首位 ,我覺得他是個真

5、正的男子漢！師：真正的男子漢就應該先保護弱者！生：我感到他是個稱職的領導者 ,在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去 ,他心中裝的是全船的人 ,他覺得保護他們的平安是他義不容辭的責任。師：他是個責任感十分強的領導者呀！5、師：同學們 ,面對這猝然而至的災難 ,甚至可以說就是面對著死亡 ,哈爾威船長鎮定自假設 ,有條不紊地安排著救生工作 ,如果換了你 ,你也會像他一樣嗎？師：在這里 ,有影片?泰坦尼克號?的幾個場景 ,請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面 ,師激情描述】師：看完剛剛的影片大家感受如何？害怕、恐懼如果你也在其中 ,你首先會想到什么？實話實說。逃命、活命、找媽媽、哭師：而此時

6、的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？師：他 ,也是個凡人 ,但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀 ,評議 ,指導再指名讀男女同學分角色讀】師：這段簡短有力的對話使大家沉默了【師導讀第22自然段】6、繼續交流：課文中還有哪兒讓你動容？C、生：24、25、26自然段。師：合上書 ,聽老師讀這一局部 ,你在腦中想象畫面?！編熥x】師：你想象到了什么畫面？生：生：師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一局部。【齊讀】D、生：我印象最深的是第29自然段?！咀x】師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀 ,帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】7、師：同學們 ,時窮節見 ,危難出

7、英雄 ,危急時刻 ,是放棄責任、違背天良、只求單獨活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的答復 ,讓我們一起懷著無比崇敬的心情 ,再次朗讀最后自然段 ,深情緬懷我們敬愛的船長吧！三、小結。下面 ,我們也學學“實話實說欄目的結尾 ,說一句你最想說的話。生：哈爾威船長 ,您真偉大 ,把生的希望送給別人 ,把死的危險留給了自己！生：哈爾威船長面對危險 ,沉著鎮定；面對死亡 ,無所畏懼 ,真是一位令人敬佩的英雄！生：哈爾威船長 ,您心中只想到別人 ,救出了60人 ,而唯獨沒有想到自己 ,壯烈犧牲 ,真是一位忠于職守的好船長！生：老師 ,我還覺得哈爾威船長還有點還有

8、點笨。我始料未及 ,但還是微笑著示意他繼續說 ,他又接著說 ,船長應該會游泳吧 ,何必去死呢？師：思考的角度很獨特 ,與眾不同！那 ,同學們想想 ,船長在船沉之前能自救嗎？【學生一片爭論！七嘴八舌】師：先在黑板上寫下“辯論 ,正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合 ,依據課文和課外資料 ,找到理由根據 ,充分證明自己的觀點。【大約過了十分鐘 ,開始辯論】正方：我方認為船長這么沉著鎮定 ,指揮救援 ,他自救應該有的是方法。如在小艇最后離開之時 ,他也一躍而上 ,不是能救自己嗎？反方：我方認為 ,船長不可能上小艇 ,一是時間不允許。書上說只有20分鐘 ,而要救60人；二是小艇可能載重不

9、夠 ,再說就是夠 ,船長也不愿把危險留給他人 ,他情愿犧牲自己。正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧 ,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。這句的“徐徐可以感覺時間是允許的。就算不上小艇 ,那么在船沉的一剎那 ,跳入大海 ,船長應該擅長游泳 ,堅持到他人來救也完全可以呀！反方：請正方同學仔細看課文 ,文中寫到：“薄霧籠罩大海 ,霧越來越濃 ,“夜晚的大海又是風高浪吼！這種境況跳海也只會葬身魚腹！正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干 ,他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此 ,那還有生的可能 ,船沉了 ,他也可以游離沉船 ,獲得自救呀！“瑪麗號拋下救生圈 ,放下救生艇船長能活而不愿離

10、開撞壞的破船 ,那不是太愚嗎？反方：不！我認為那不是船長愚笨 ,而是他的做人之道 ,書上不是說 ,“他一生都要求自己忠于職守。嗎？他就是這樣盡職的：人在船在 ,人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之 ,他鎮定自假設指揮救出60人 ,他面對死亡毫不畏懼 ,不是一個英雄嗎？2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良 ,用自己的無私與真誠 ,在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑 ,真正成為太陽底下大寫的人！四、作業。完成背誦任務。案例評析就最后一個環節 ,我們尚且不去管學生的觀點是否

11、正確 ,爭論的結果又是什么 ,但有一點是值得肯定的 ,那就是：學生主動探究課文 ,不唯師、不唯上、不唯書 ,敢于超越教材 ,師與生對話 ,生與生對話 ,生與本對話 ,深入淺出 ,精彩紛呈 ,煥發了課堂生命的活力。遵循?語文課程標準? ,主要表達了以下幾點：1、變“教教材為“用教材“教材無非是個例子。教師要善于抓住了課堂上的亮點 ,及時點撥引導 ,激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力 ,讓學生憑借教材中的言語 ,對教材進行重新組合、裁剪 ,真正把教材當作例子 ,把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點 ,從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣 ,教師及時抓住閃亮點“船長能否自救讓學生討論、爭論、辯論 ,從而引發思維 ,加深感悟 ,并生發新的疑問 ,把學生導向不斷探究！這才是真正“教材的意義。2、變“接受學習為“探究學習蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出 ,都有一種根深蒂固的需要 ,就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者 ,而在兒童的精神世界中 ,這種需要特別強烈。此教例中 ,教師不是直接把知識傳授給學生 ,讓學生獲得唯一答案 ,而是抓住契機 ,及時引導 ,讓學生自由組合 ,自主學習 ,集思廣益 ,采用自學討論、爭論、辯論的形式 ,開放性的研究學習 ,使學生受益匪淺。3、變“封閉教學為“開放