1、?春筍?是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作?春筍?是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作 ,它描寫春天到來之際 ,春筍破土而出 ,向上生長的情景 ,熱情贊美春筍不怕困難 ,頑強向上的生命力 ,和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖 ,表達出新教材新、實、簡、美的特點 ,是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖 ,新課標教學要求 ,結合學生思維情感、認知開展的需要和教學實際情況 ,從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮 ,確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字 ,會寫9個 ,學會4個偏旁部首;理解課文內容 ,體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：

2、感情朗讀課文 ,感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛 ,對春天和大自然的贊美。 根據以上目標 ,將全課分為兩課時 ,第二課時重難點確定為：理解課文內容 ,體會春筍頑強向上的生命力;感情朗讀課文 ,感受春天之美。二、媒體設計在以往的教學過程中 ,教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計 ,但是 ,這種課件有局限性 ,往往一位教師用了 ,其他教師就無法使用 ,使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌-電灌。 新時期 ,新課程 ,新方式 ,對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生開展為本 ,以效勞教學為宗旨 ,在?春筍?的教學中以網絡為平臺 ,設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整

3、個教學活動 ,分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六局部 ,教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。三、 教法學法新課標倡導學生是學習和開展的主體 ,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求 ,保護學生的好奇心、求知欲 ,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此 ,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。四、教學過程設計及理論依據本課的教學設計 ,按以下五個環節進行。1、圖象激趣 ,溫故知新。興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字 ,激發學生學習的興趣 ,在輕松愉快的氣氛 ,

4、掃除學生閱讀路上的攔路虎 ,形成未成曲調先有情的良好課堂基調。2、朗讀課文 ,整體感知。新課程標準特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文 ,通過自讀、默讀、齊讀等方式 ,進入課文 ,感知課文主要內容。3、多邊互動 ,質疑探索。下面 ,我將以三個案例來說明這一環節的設計。(1)“疑問是思維的導火索 ,為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上 ,爸爸媽媽是怎么喚醒你的?引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀 ,理解喚醒就是叫醒的意思 ,體會春雷對春筍的關愛 ,并通過想象春筍聽到呼喚時的心情 ,感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。(2) 為了解決這個問題 ,動畫演示春筍

5、怎樣沖破泥土 ,掀翻石塊 ,一個一個從地里冒出來 ,這是多么生動有趣的情境啊!它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程 ,從而建立詞語與事物表象的聯系 ,根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思 ,從中體會春筍不怕困難 ,頑強向上的生命力 ,突破重難點。(3)實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點 ,促使學生快速準確的理解春筍長得 像嫩生生的娃娃。認識春筍的外形特征。動畫那么營造出一個有利于閱讀主體情緒化的磁場 ,它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考 ,在讀中討論 ,在讀中探究 ,通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程 ,激發學生對春筍的熱愛 ,從而實現能力和

6、情感目標。維果茨基認為 ,學生是通過與教師和同伴的共同活動 ,通過觀察、模仿、體驗 ,在互動中學習。在以上三個案例中 ,教師、學生、教材、媒體多邊互動 ,形成多維度的良性循環 ,有力的突破了重難點 ,取得良好的教學效果。4、開放資源 ,拓展學習。新課程標準要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間 ,滿足不同學生學習和開展的需要 ,建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中 ,整合課內外和網絡資源 ,進行有效的拓展學習。(1)課前布置學生收集圖片、文字資料 ,在相關資料中登陸?中國竹筍網站?進行搜索查找 ,并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識 ,開闊學生視野 ,播放視頻?筍和竹的故事

7、? ,向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽 ,肉質鮮美 ,有素食第一品的美譽。而竹的高風亮節 ,那么得到了人們的謳歌推崇 ,早在新石器時代 ,筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行 ,所以 ,我國又以竹子文化國度享譽世界 , 跨學科的整合學習 ,拓寬了語文學習和運用的領域 ,促使學生在不同內容和方法中滲透整合 ,初步培養學生收集和處理信息的意識。(2)新課程標準指出 ,學生的語文能力只有在語言實踐的根底上才能獲得 ,運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計 ,為學生創設了口語交際的時機 ,把課堂教學拓展到生活實際 ,使學生樂學、趣學、善學 ,享受到學習的樂趣。(3)新大綱要求在閱讀中積累詞語 ,

8、培養良好的語感。視頻?春到人間?展示出春天的美景 ,并同時出現與之相對應的詞語。你看 ,這是淙淙的春水 ,初融的春雪 ,陣陣春雷帶來了春雨 ,春芽破土而出 ,生機勃勃 ,大地春暖花開 ,有紅的、白的 ,真是春色滿園 ,春光明媚 ,春意盎然 ,真是春色怡人啊!?學記?中說：能博喻然后能為師 ,學生在積累體驗中 ,進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為 ,學習是學習者在一定情境下 ,借助學習資源 ,通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論 ,運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗 ,形成個性化的知識結構 ,提高語文素養。5、網上交流 ,反響總結。大語文教學觀認為 ,語文教學要打破課時、教材的束縛 ,把學習延伸到課外。“我要發言以留言板的形式 ,為學生提供更多協商交流的空間 ,學生能夠對自己的學習進行及時的反響評價 ,培養學生終生學習的意識。五.板書設計板書設計以情為點 ,表現出筍美 ,春美的主題。春 筍沖破 掀翻 冒迎著 笑 長一節 ,一節 ,又一節向上 ,向上 ,再向上生命力強六、教學總結?春筍?一課的教學設計 ,以心理學、建構主義理論為指導 ,根據新課標精神 ,以學生為主體 ,