1、作業是學生學習知識，發展思維的一項經常性活動，也是老師了解學生學習情況的重要途徑。根據學生的認知水平和個性特點設計作業,掌握學生特點，針對其個人能力分層布置作業，變被動式做題為我要做題,現根據本班學生特點及學生實際情況制定分層作業計劃如下。一、為了不給學困生(XXX、XXX.)增加心理負擔，在分層前必須做好思想工作,了解學生的心理特點，講清道理,讓他們認識到學習成績的差異是現實存在的,分層的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績,以達到最大限度的發揮個人潛力,縮小與他人的差距。二、通過學生自我評估，自愿選擇層次,再由老師進行合理性分析，可在征得學生同意的基礎上做個別調整

2、，以保證學生的自尊心不受傷害。三、為了可以使每個學生有所提高，在作業布置中一定要分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。根據本班實際把學生作業分為：A類(XXX、XXX)這部分學生作業工整，書寫規范，思維敏捷,具備完成有一定難度作業的能力，初步養成了主動學習的好習慣。B類(XXX、XXX.)這部分學生作業較為工整,但缺乏學習的自覺性和主動性，需要家長、教師的監督提醒。C類(XXX、XXX.)這部分學生思想波動較大，缺乏自信，較為懶惰，有不完成作業現象，作業凌亂不整潔，學習習慣很不好，學習上、作業上有一定的困難。四、作業中要求必須全面完成的基礎上,優生可以自選一些操作實踐題,使

3、之可以學有所為。如A類的學生注重較多的是課外知識，由于這類學生學有余力，重復而不必要的作業,變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行文章欣賞,資源收集等實踐題,豐富他們的學識,為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養自主學習的能力。五、對B類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎上,可自我嘗試挑戰A類學生的作業，只做認為適應的題目，使他們在沒有壓力的情況下，可有選擇性地做,同時激發他們力爭上游的自信心。六、C類的學生，通常基本能完成的是沒有什么質量可言的學生。因此，對他們可指定一些題目，相對A、B類學生作業量要減輕,難度要降低，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，

4、學習變得主動。同時對于C類的學生，安排一對一輔導，讓優等生與他們結對子，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，根據情況，一些較難解決的問題,讓他們邊聽老師評講，邊完成,這樣總比他們反復訂正或抄同學作業來應付老師好。七、評價與激勵采用分類評價學生的作業。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴,對中下生評價放寬。對優等生的作業,釆用分類競爭評價制。課堂作業讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過度類評價優生的作業,在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰A類學生的作業，做全對加分，挑戰不成功也要給予鼓勵。對中下生的作業，做對就可以給滿分;超額或挑戰B類學生的作業給予加分鼓勵。作業做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，要針對他們作業中存在的問題,再設計同類題型讓他們補做，練一次,進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。教學中采用了分層布置作業，是老師尊重學生的體現，老師注重了學生個體差異,為滿