1、幼兒個案觀察記錄(一立案原因:小杰在游戲的時候會非常的興奮,持續(xù)大聲的說笑或者是猛的跑來跑去,即使老師進行提醒也不能調(diào)整自己的情緒,繼續(xù)持續(xù)興奮的狀態(tài)。而在小杰發(fā)生困難時容易情緒低落,如:被同伴欺負,小杰會一直哭,維持較長的時間,停止哭后一直沉默不語,即使老師特別關(guān)注,他也不予理睬。小杰在有消極情緒時,總是用眼睛看著老師,希望老師幫助自己解決,得到老師的關(guān)注。而我們也會在這時去特別關(guān)注他,有時也會為了調(diào)節(jié)他的情緒特別對待他,這讓他過分去依賴老師,不能主動去走自己的調(diào)節(jié)情緒。我在和小杰的交往中,會特別小心,有時避免他情緒低落,在他興奮時不予提醒。因此,在他興奮的時候并沒有意識到自己的消極情緒,更

2、沒有意識去進行調(diào)節(jié)。預期效果:第一步:在產(chǎn)生消極情緒時,在老師的提醒下能意識到去調(diào)節(jié)自己的情緒。第二步:能用自己的方法調(diào)節(jié)自己消極的情緒。時間:2005年3月4日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):從入園起,小杰就一句話也不說,只是低著頭,南南走過去想和他一起玩,小杰慢慢抬頭看看南南,又把頭低了下去。直到喝完牛奶后,小杰還是一直低著頭,一句話也不說。我說:“小杰,快回教室。”他停了下來,還是低著頭,不理我。我走過去,問:“小杰,有什么事情嗎?”,他抬頭望著我,慢慢地說:“媽媽早晨打我的。”“那下午我和你媽媽說不能這樣好嗎?”他點點頭,望著我,一動也不動,我說“上課了,我們回教室吧。”他還是繼續(xù)望著我,我只好

3、拉著他回教室。原因分析:小杰在從入園到喝完牛奶將近40分鐘的時間里,情緒都比較消極,不愿意說話,對于同伴的邀請也不予理睬。他用自己的不說話的動作來表示自己的情緒,希望得到老師的關(guān)注。因此當我詢問的時候,他愿意告訴我不高興的原因,當我?guī)椭鉀Q問題后,他的情緒并沒有得到調(diào)節(jié)。小杰希望我繼續(xù)關(guān)注他,他想表達的內(nèi)容還沒有說完,但由于上課,中斷了他表達的機會。行動一:在小杰產(chǎn)生消極情緒時給予關(guān)注,讓他表達自己內(nèi)心的想法,通過與我的交流調(diào)節(jié)情緒。幼兒個案觀察記錄(二時間:2005年3月9日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):今天,我對小杰一上午情緒進行了觀察:1.入園:小杰笑瞇瞇的說:“老師早!”并且高興地和同伴一起

4、玩玩具。一邊跳羊角球一邊大聲笑著,我提醒他:“有汗,請你休息一下。”他搖搖頭,繼續(xù)跳,我又說了一遍,他笑瞇瞇地拿著球走了。2.做早操:小杰眼睛看著地面,我提醒他:“小杰,做早操!”他面無表情地抬頭看看我,手慢慢揮了兩下,不動了,眼睛看看我又看看地面,直到早操結(jié)束。3.集體活動:大家都在念兒歌,小杰的眼睛一直望著前方的窗戶,我提問,他看看我,不動。“小杰,起立回答我的問題。”他看看其他小朋友,搖搖頭“我不會。”“請你認真聽。”他點點頭。過了一會他的眼睛又望著窗外。4.游戲時間:小杰邊跑邊喊:“南南,快來!”我提醒他:“慢慢走。”他望著我笑個不停。一會他又從我身邊跑過,我拉住他:“請你慢慢走。”他

5、一邊笑一邊把我的手拿開,跑了。原因分析:從觀察中發(fā)現(xiàn),在與同伴一起游戲時,小杰的情緒很好,甚至過于興奮,即使我提醒他也沒有稍微安靜。游戲容易讓孩子興奮,雖然孩子的興奮大于抑制,但是過于興奮也是有害的。小杰在家中沒有同伴一起玩,只是在店里玩店中的東西,而幼兒園的玩具很多,他也非常期待在幼兒園玩游戲,也很喜歡與同伴一起游戲。因此,他在游戲時的情緒很興奮,即使我給予提醒他也沒有覺察到。對于游戲后的早操和集體活動,小杰的情緒一下由很興奮轉(zhuǎn)為安靜,他的情緒不能及時調(diào)節(jié),因此,在安靜的活動中他的情緒還沒有調(diào)整,沒有適應活動,會發(fā)生思想不集中的情況。幼兒個案觀察記錄(三時間:2005年3月16日觀察者:楊樺

6、行為表現(xiàn):小杰坐在蹦蹦床中間“哇!”地哭了出來,邊哭邊喊“永健打我!永健打我!永健打我!”我請他過來,他還是做在蹦蹦床上不動,并且把手伸向我說:“我起不來。”,我說:“自己起來好嗎?我離得太遠。”他還是望著我。最后在旁邊小朋友的幫助下才慢慢地走過來。永健向小杰道歉后,小杰還是站在我面前一直哭我問“想繼續(xù)玩蹦蹦床嗎?”問了幾遍后他搖搖頭。我請他穿鞋子,他一直指著他的鞋子不動,我要求他自己穿,他才慢慢的把鞋子穿起來。然后,小杰把手插在口袋里一動不動,和他說話他也只是搖頭,一直持續(xù)到晨間活動結(jié)束。原因分析:小杰在遇到困難后我立刻給予關(guān)注,用語言給予幫助,但小杰的情緒并沒有得到調(diào)節(jié)。在他的動作中發(fā)現(xiàn),

7、我關(guān)注他后,反而影響了他的調(diào)節(jié),有些他自己能夠做到的事情,卻希望我?guī)椭蛘咄閹椭プ觥Ｔ跊]有得到我們的回應后,情緒更加消極。我的關(guān)注反而影響了小杰情緒的調(diào)節(jié)。小杰在遇到困難后,有不高興的情緒是正常的,而我的介入、過分的關(guān)注,反而讓小杰有了依賴,不能正常的調(diào)節(jié)自己的情緒。應該給小杰適當?shù)陌l(fā)泄情緒的時間,再給予適當?shù)年P(guān)注。行動二:在小杰遇到困難產(chǎn)生消極情緒時,以旁觀者的身份觀察,不要過分的關(guān)注,給小杰適當?shù)陌l(fā)泄情緒時間。在小杰不能調(diào)節(jié)情緒的情況下,再給予適當?shù)年P(guān)注。幼兒個案觀察記錄(四時間:2005年3月24日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):小杰被小朋友推了一下哭了,我檢查了一下確定沒有問題后說:“小

8、杰沒關(guān)系,要勇敢!”他突然“哇”的大哭起來,并用眼睛望著我,我裝做沒看見去帶小朋友下樓了,他愣了一下,看看旁邊的小朋友都走了,才慢慢的排隊。下樓做操時他一動也不動,我們提醒他:“小杰,做操啊。”小杰望著她不動,“小杰,你看大家都做操了。”小杰又“哇”哭了起來,于是我們把他請到旁邊看小朋友做操,他過了一會不哭了。在我們要上樓時又哭了起來。原因分析:在我去關(guān)注時小杰哭聲音反而更大了,他的情緒并沒有因為我的關(guān)注而好轉(zhuǎn)反而更加嚴重。而在我不理他的時候他的情緒卻有所好轉(zhuǎn)。小杰在發(fā)生問題時所表現(xiàn)的并不是消極的情緒,只是希望得到老師的關(guān)注,但由于老師過多的關(guān)注反而讓他不能很好的調(diào)節(jié),我故意去忽略他,反而能讓

9、他自己去調(diào)節(jié)情緒。在做操時我們繼續(xù)對他關(guān)注,由引起他想起之前的事情,開始有消極的反應,當我們又不關(guān)注他時,他的情緒又開始穩(wěn)定。所以,在小杰遇到困難時給他自己解決的時間,不過分關(guān)注,讓他有自己調(diào)節(jié)情緒的機會。幼兒個案觀察記錄(五時間:2005年4月7日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):小杰受了批評后哭了起來,我說:“小杰坐下來吃東西。”小杰不理我低著頭,我又說了一遍,他還是低著頭不理我。我說:“那我不理你了。”小杰立刻抬頭看著我,看見我正看著他,又把頭低了下來。我給旁邊的小朋友梳頭,不看他。過了一會小杰微微的抬頭看看我,我不看他繼續(xù)梳頭,他停了一下,又把頭低下來,過一會又重復剛才的動作。他看看我,看看其他小

10、朋友,再看看自己的粥,又看看我,慢慢地來開椅子,坐下來吃了。吃完飯后,小杰高興的舉起自己的碗,大聲的說:“老師,我吃完了!”我表揚了他,他高興的告訴其他小朋友“我吃完了!”原因分析:小杰受到批評了,情緒開始低落,用低頭不動來表示自己心情不好。我給予關(guān)注后,他并沒有理我。當我說不理他的時候,他有所反應看著我,說明小杰的這些舉動是為了讓我繼續(xù)去關(guān)注他,并且需要非常的關(guān)注。當他發(fā)現(xiàn)我的眼睛看著他的時候,他知道我還是在用眼神關(guān)注他,于是有回到原來的狀態(tài)。于是我采取冷處理的方式,不用眼睛去看著他。在小杰注意到我再用語言關(guān)注他時,便用眼睛觀察我的舉動,發(fā)現(xiàn)我也沒有用眼神關(guān)注他。這種舉動重復了兩次,第一次他

11、并不相信我不去關(guān)注他,還是用低著頭。第二次抬頭發(fā)現(xiàn)我還沒有關(guān)注他,小杰意識到自己的行為不可能達到自己的目標。所以,最后選擇吃飯,而在吃完飯后他的行為也是希望得到我的表揚和關(guān)注,知道自己表現(xiàn)的好老師一定會給予表揚,同時他的情緒也轉(zhuǎn)好。行動三:在繼續(xù)行動二的同時,讓小杰了解好的情緒更能得到老師的關(guān)注,如:表現(xiàn)好,認真參加活動等,讓小杰學會用良好的情緒來得到老師的關(guān)注。幼兒個案觀察記錄(六時間:2005年4月21日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):快吃飯了,小朋友開始搬椅子了,小杰坐在那不動,旁邊的小朋友提醒他好幾遍,他連頭也不抬。我提醒他:“小杰,搬椅子吃飯了。”他只是看看我,又不動了。突然,小朋友跑來告訴我

12、“小杰哭了!”。小杰哭著看著我,無論我怎么問他還是哭,不愿意告訴我哭的原因。當他看見我準備離開時,哭得更大聲了。我繼續(xù)問他哭的原因,他邊哭邊說:“你把我游戲牌收了。”我告訴小杰收他游戲牌的原因并告訴他怎樣才能把游戲牌拿回去,小杰才把眼淚擦了擦搬椅子吃飯了。原因分析:小杰還是用自己的行為來引起我的關(guān)注,我也發(fā)現(xiàn)了這一點,因為在觀察中發(fā)現(xiàn),由于我對小杰過多的關(guān)注,使他過于依賴老師,所以這一次我對小杰的表現(xiàn)并沒有明顯的進行關(guān)注。小杰發(fā)現(xiàn)我并沒有關(guān)注他后改用哭來引起我的關(guān)注,在發(fā)現(xiàn)我還是沒有關(guān)注他時哭得更大聲。小杰在遇到挫折時還是習慣于我去主動關(guān)注他,而我突然的沒有像以前一樣關(guān)注,讓他不能適應。我應該

13、給他適應的時間,把關(guān)注的時間逐漸的減少而不是突然表現(xiàn)得不去關(guān)注,這樣反而使小杰更不知道如何去調(diào)節(jié)自己的情緒。在發(fā)現(xiàn)小杰的行為表現(xiàn)時,先給予適當?shù)年P(guān)注,再給他發(fā)泄和調(diào)節(jié)的時間,讓小杰逐步地適應自己去調(diào)節(jié)情緒。幼兒個案觀察記錄(七時間:2005年5月12日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):小杰看看折壞的小燕子,又看看李老師,說:“我不會折小燕子。”說完眼睛有點紅了,眼淚開始在眼眶里打轉(zhuǎn)。小杰發(fā)現(xiàn)我在看他,立刻嘴巴一張就要哭,當他發(fā)現(xiàn)我不看他了,又把嘴巴閉了起來,看了我一會,發(fā)現(xiàn)我還是不看他,又開始學折小燕子了。原因分析:在觀察中發(fā)現(xiàn),小杰很希望我去關(guān)注、安慰他,當看見我看著他時就用哭來引起我的注意。當我不去看

14、著他時,他卻能控制自己不再哭。通過前幾次我對小杰在遇到困難時對我的依賴的措施,小杰現(xiàn)在已經(jīng)能夠適應我不關(guān)注他,知道用哭并不能解決問題,只有調(diào)節(jié)自己的情緒,老師才會關(guān)注自己。小杰已經(jīng)有很大的進步,能通過觀察我的表情及時地調(diào)節(jié)自己的情緒,不僅僅去依賴我去幫助他調(diào)節(jié)自己的情緒。幼兒個案觀察記錄(八時間:2005年5月19日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):中午起床時,小杰被我留了下來,因為他不好好睡覺。小杰趕緊說:“老師,下次我好好睡覺了。”,看我不理他,他眼圈又紅了。我提醒他:“那你現(xiàn)在應該怎么做?”小杰立刻把眼淚擦擦并且躺躺好,并且說:“我躺好你就原諒我。”原因分析:小杰已經(jīng)能夠在我的提醒下調(diào)節(jié)自己的情緒,

15、知道怎樣解決問題,不僅僅是用哭來解決。這比之前有了很大的進步,雖然小杰還是需要我的提醒才能調(diào)節(jié)自己的情緒,但他能夠開始學習用自己的方法去調(diào)節(jié),如“我躺好你就原諒我。”,能用這種方法來解決問題,提醒自己控制情緒。我也要幫助他學習其他調(diào)節(jié)情緒的方法,自我的語言提示比較適合小杰,先用這種方法來幫助小杰學習調(diào)節(jié)自己的情緒。幼兒個案觀察記錄(九時間:2005年5月25日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):劉老師逗小杰:“把你帶到我們班好不好?”小杰盯著劉老師看了一會,突然瞪大眼睛喊到:“不要!”劉老師又說:“不行,我就要帶你去。”小杰繼續(xù)大聲的瞪著劉老師,更大聲地吼到:“不要!”小手緊緊地握起來。劉老師繼續(xù)說:“我就

16、要帶你走。”小杰看看我,又看看劉老師,聲音有些抖地喊到:“我不要!”小杰一直瞪著劉老師離開我們班。原因分析:小杰今天的反應和以前不同,用較激烈的情緒來反抗自己不愿做的事情。小杰經(jīng)過一段時間的適應,也知道用消極情緒來對待挫折是不恩能夠解決問題的,所以他也在找其他的方式來解決問題。最近班級中軒軒經(jīng)常用“不要!”來拒絕我們的要求,這對小杰有一定的影響。在用較激烈的情緒來反抗時小杰也有些不穩(wěn)定,從他的眼神和動作中可以看出,他在試著用這種方法來解決問題,但也有些不敢,看到老師沒有進一步的動作時才敢繼續(xù)進行反抗。從小杰今天的表現(xiàn)來看,他已經(jīng)開始嘗試用不同的方法來解決問題,嘗試用語言來和老師交流。行動四:鼓

17、勵小杰用自己的方式解決問題,用同伴解決問題的方法給予小杰影響,在小杰探索的過程中及時糾正不適當?shù)姆椒āＳ變簜€案觀察記錄(十時間:2005年5月29日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):上美術(shù)課的時候小杰突然喊到我:“老師,我不會!我不會!”然后就大哭起來,我告訴小杰:“你可以看看旁邊的小朋友是怎么畫的。”小杰看了看同伴,繼續(xù)哭“我不會!”文文拍拍他“你看我的。”小杰看看我,轉(zhuǎn)過去看文文的畫了,擦擦眼淚開始畫畫。原因分析:幼兒是生活在同伴群體中,在小杰不知道如何解決問題時,同伴間的幫助也是消除他消極情緒的一種方法。在小杰遇到困難時總是想到老師,因此對他的發(fā)展、情緒調(diào)控的發(fā)展有一定的限制,而同伴群體的作用能更好

18、的幫助他。孩子有孩子相處、解決問題的方法,這是老師所不能代替的,當小杰有消極情緒時,同伴的影響更能轉(zhuǎn)移他的注意,幫助他恢復平靜的情緒。幼兒個案觀察記錄(十一時間:2005年6月8日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):下午,我?guī)Ш⒆觽冋壑?小杰怎么都不會折,他看看旁邊的小朋友再自己折,小杰有些著急了,不斷地說“怎么折?怎么折?”旁邊的文文折好了,小杰拍拍她“怎么折啊?我不會折!”文文說:“這么簡單你都不會。”小杰看看自己的紙又把它放到文文面前“我不會,你教我。”文文教小杰折會了,小杰笑著把折好的知了放在我的面前。原因分析:經(jīng)過上一個星期的經(jīng)驗,小杰已經(jīng)學會在自己遇到困難時去求助同伴,雖然剛開始時同伴并不愿意,但小杰能用語言去請求同伴的幫助,并沒有用消極的情緒來解決,有了很大的進步。小杰已經(jīng)能用較積極的方法去解決問題,而不是消極的去面對。在今后的活動中,多安排小杰周圍的孩子和他一起活動,讓他能夠和更多的同伴一起,讓同伴去影響他。幼兒個案觀察記錄(十二時間:2005年6月13日觀察者:楊樺行為表現(xiàn):小杰跑到我面前抓著褲子喊到“老師我褲子濕了!”我問“怎么會