1、小學數學教學中如何滲透心理健康教育心理學認為，受教育者的心理在教育活動中表現出來，又在活動過程中得到發展，把心理學原理應用于學科教學已成為學科發展的必然趨勢。根據數學教學和心理健康教育的內在聯系，在數學教學中滲透心理健康教育的理論研究和實踐探索方法，在教學中能激發學生學習的興趣，加強自信心的培養，同時，能培養學生的合作意識與合作能力，培養學生的創造性思維。下面是我在工作中積累的在低年級數學教學中滲透心理健康教育的一些做法，讓每個學生都能健康成長。教師如何在平時的教學活動中采取適當、科學的方法，進行有效的引導？下面結合小學數學教學的談幾點我的想法和做法：一、數學教學中加強學生自信心的培養自信心是

2、成功的基本保證，是一種可貴的心理狀態。它能將人的一切潛能充分調動起來，使學生在學習過程中的積極性、主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態。但學生的自信心不同程度的存在著差異，這些差異又在數學課的學習中表現出來。在數學學習中，總有一部分學生對學習充滿了畏縮感，碰到稍微一點難度的題就后退。對這樣的學生，教師首先要用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關心愛護這部分學生，使學生消除心理障礙，多進行鼓勵、表揚，讓他們覺得“我能行 ”。在學習數學的過程中，學生經常面臨各種困難，這就要求他們要用刻苦耐勞的精神去戰勝困難，不僅要告訴學生，其實挫折就是成功前的訓練，還要和學生一道分析失敗的歸因，討論出解決困難的具

3、體辦法。我曾從這幾方面培養過學生的自信：第一、給學生一個難易適度的問題，如果學生回答正確，便及時在課堂上表揚學生。在教學“9 加幾 ”時，我讓學生以小組為單位探討95 的計算方法，學生想出了好多不同的計算方法，如：用點數的方法，從9 開始數起，往后數5 個數；有的用畫小棒的方法計算出得數；有的用“珠心算 ”學的方法進行心算；有的用湊十法等等，我都給予肯定，盡管這些方法有快慢之分，但卻是學生獨立自主學習的成果，學生在親身體驗中有的所收獲，在有所收獲的同時發現自己的不足，努力學習他人的長處。學生在不斷學習、不斷發現、不斷完善中建立自信，獲得了成功的體驗。第二、在數學蘋果園中寫鼓勵性的批語，如“你真

4、不簡單！”“ 你有創新思維，加油吧！”“ 你的書寫有進步了，繼續加油哦！”“ 老師看你的作業是一種享受，繼續努力！”。第三、如果學生考試成績有進步，就在同學中表揚，這樣做，就有助于學生樹立信心和決心。二、教師要創設情境，激發學生求知欲，提高學生對數學的興趣教師可以巧設問題，設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲。學生就是在不斷解決矛盾的學習活動中，激發起學習的積極性，逐漸地克服學習中的心理障礙。引導和幫助學生在數學學習上獲得成功不斷提高學習的信心，有了第一次成功的喜悅，才會有第二次成功的努力。教師還應創設輕松愉快的教學氛圍。教學方法的設計，要考慮到學生學習的情緒，使學生在學習過程中，一直處于一種愉

5、悅的心境，讓學生在民主、輕松、愉快的氛圍里，產生一種自覺、積極、進取的健康心態，讓學生感到自己并不是一無是處，使他們在獲得知識的同時獲得滿足感。在練習中，可根據學生的基礎情況，分層次設計練習題目，一般分為一星級、二星級、三星級，讓學生自己去選題，盡量使各層次的學生能解答其中的某些問題，如在練習圖形的認識時，一星級的題只要求能說出圖形的名稱；二星級的要求是能說出圖形的名稱及特點；三星級要求能在生活中舉出實例。又如時鐘的認識一課的練習可以這樣設計，一星級要求能說出整點和半點，會看鐘面；二星級的要求提升一步，要求不但能說，還要會寫會撥；三星級在前兩個要求的基礎上能合理安排自己一天的生活諸如此類。讓學

6、生能根據自己的能力進行適合自己的練習，讓學生的努力不斷獲得成功，激發學生的自豪感。教師在教學中，還要注意引導學生多進行對比：學優生多進行橫向對比，了解自己的長處和短處，認識到本班或同年級比自己強的同學還很多；學困生多進行縱向對比，將自己的現在與過去對比，進步了沒有？哪些地方做得好些， 哪些地方做得還不夠？哪些地方還可以做得更多？這樣讓不同程度的學生真正了解自己，多方面注意培養自己的自信心。三、在教學中培養學生克服困難的毅力挫折是每個學生在學習中都可能遇到的?？捎^察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，在數學教學中，如何進行耐挫教育，使學生遇“挫 ”而不折呢？1 .重

7、視思想教育，使學生獲得百折不回的勇氣。教學中，教師要結合教材的內容，充分挖掘其蘊含的思想教育因素，以數學史話及科學家頑強追求真理的故事為素材對學生進行教育。當學生了解到數學本身的發展也曾經歷了危機，數學家在探討一些概念理論過程中也曾經歷了艱苦漫長的曲折后，便會從中汲取到大膽追求真理的力量。當學生了解到大數學家也有在數學常識問題上出錯的時候，便不會過分為自己學習中的“無能 ”和錯誤而懊喪。只有當學生了解到數學中每個概念、定理的出現和被接受，都是那么艱難和曲折時，才會懂得和相信科學不是先驗的，而是人類實踐和智慧的產物。2 .激發學生求知欲，提高抗挫的內驅力。創設寬松愉悅的教學氛圍，使學生身心舒暢地

8、投入學習，形成師生互動、彼此接納的教學心理氣氛，進而調動他們的成就動機，積極參與到學習中。因此要充分發揮教師的主導作用，優化學生的非智力因素。在小學教學中，根據學生好動、愛玩的特點，可以用兒歌來幫助記憶公式，用圖表來概括定理，用剪紙拼湊來證明有關命題，數學中的概念、定理雖然抽象，但都來自實踐，都可用打比方、模擬實際問題等方法增強趣味性、減少枯燥感。當然，另一方面更重要的是，必須提高學生的綜合運用數學知識的能力，培養思維的靈活性、 敏捷性和獨創性，并使學生具有一定的數學思想，掌握一些數學方法，學會解數學問題的一般策略和程序，提高數學知識素養，從而減少受挫機會。例如，低年級學生的思維是以具體形象思

9、維為主的，因此根據他們的思維特點，結合小學生好奇、好動的心理特點，有目的地組織他們觀察、操作，特別是多運用“擺一擺 ”、 “算一算 ”等教學方法，讓他們在擺算的過程中，手腦并用， 以動促思，能有效地激發和培養學生的學習興趣。如在講 “ 18一 7”時，可以讓學生每人在桌上擺放一捆（10 根）零 8 根小棒，讓學生一根根地數，18 根拿走 7 根還剩幾根？有些學生可能會從零散的8 根拿走 7 根，剩下1根再加上一捆（10 根）得11；有些學生可能會將整捆小棒拆散，拿走7 根剩下 3 根，再加上零散的8 根得 11；只要學生得出的答案是11，我都給予肯定，表揚他們，然后再歸納總結，指出哪種方法最簡

10、便。這樣，學生對親自參與操作得出的結論印象會較為深刻，整個過程學生始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動，不但弄清了“ 18一 7”得 11，知道一題可能有多種解法，而且還培養了學生動手動腦探索知識的能力。教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發表意見。這樣學生與學生之間，學生和教師之間無拘束，真正讓學生“肆無忌憚 ”地學習。四、在教學中，培養學生的合作意識與合作能力或許是獨生子女的關系，現在的學生因為缺少同伴、缺少群體生活，有些同學養成自私、孤僻的性格，在教學中要鼓勵和支持學生與其他同學多進行交往活動。 在課堂中，實行小組合作制，讓同學們充分發表自己的看法、想法，互相取長補短，

11、共同進步。因為學生的年齡相當，環境相似，語言更容易貼近，更能溝通。根據新課程理念，結合“合作教學 ”模式，我充分利用教材內容。例如實踐活動：“我長高了”、 “玩一玩 ”“ 做一做 ”。這些都是密切聯系學生生活實際的課題，有趣味性、可操作性并且是培養學生的合作意識與合作能力的最佳材料。如“我長高了”這次實踐活動，我把全班分成兩部分，一部分排隊量身高；另外一部分同學分成2 人組的量步距與伸開兩手臂的長度。適當的時候這兩部分同學交換活動內容。這些活動都需要小組成員互相合作才能完成。通過實踐活動，培養學生動手操作能力，還培養了學生的合作意識與合作能力。低年段的數學作業中，有許多習題，可以采用合作伙伴共

12、同完成的形式。例如：在學習完4 的乘法口訣后，我讓學生試著編兒歌：1只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，2 只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，3 只青蛙， 4 只青蛙，5 只青蛙呢？學生在獨立思考、解惑析疑、合作交流的氛圍中，從被動聽講變成主動參與，有效地激發了學生的創新活力培養合作競爭意識。又如：“熟記 7 的乘法口訣”，我還把它變成“找朋友 ”游戲，首先把事先寫好的“紙條 ”發給學生，紙條上寫著：口訣的前半句、口訣后半句。請學生找朋友。如： 拿著 “三七 ”的同學站起來說：“我是三七，我的朋友是誰？”同時舉起紙條。拿著二十一的同學馬上站起來說：“我是二十一，你的好朋友是我。 ”同時舉起紙條。然后兩人

13、同時讀“三七二十一”。這樣，不但使枯燥的口訣背誦變得有聲有色，同時也在完成作業中培養了學生的合作意識與合作能力。五、培養學生的創造性思維，促進素質全面提高學生在學習中“舉一反三 ”、 “聞一知十 ”的創造性思維的培養和發展，有利于他們將來進行更高層次的學習，進行更大的創造，更好地為人類造福。在教學中我們應著力培養小學生的創造性思維。如，第三冊數學講乘法的初步認識，把加法算式改寫成乘法算式：2+2+2 = 2X3,即3個2; 3+3+3+3+3= 3M,即 4 個 3； 5 5 5 3 怎么辦呢？這不是教師題目出錯了，而是精心設計的一個變異情況，正是培養學生思維能力的好機會，學生經過觀察，改寫為

14、5+ 3, 5 >4-2, 6這改寫成6M就有創造性，他是把最后一個 3分開給每個 5 加上 1，這就變成了3 個6。這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運用舊知解決了新問題，創造性地發現了乘法的規律，使學生的思維得到了發展。通過這樣有序、有目的引導、發現，培養了學生的創新思維，促進了學生素質的全面提高。學習是個人生活的形成過程，通過學習培養逐步完善人格。在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優劣之分。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現，這體現了以學生為主體的教學原則，也符合現代認知建構主義思想，是釋放學生自信心和創新思維的有效途徑。六、克服浮躁心態

15、，強化內控心理以學習四則混合運算為例，許多小學生計算正確率不高，原因是多方面的，對大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。1.養成一絲不茍的學習心態。如寫字潦草，結果0、 6不分，1、 7 互變，4、9 混合等這些細節問題要加以改正。2.養成計算后必須檢查的內控心理素質。一些學生過于自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢查，更有一些學生只想信賴家長代為檢查，有錯再改。正是由于上述這些浮躁心態，造成學生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非

16、常必要的。七、確定評價導向，體驗成功愉悅評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學生參與的評價過程實質也是學習做人的過程。相互評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準。 例如：簡便運算78刈9+78有位同 學板演成：78X99+78= 78X100-1)+78=7800 78+78=7722+78= 7800,這時 并不能因為他與書上的運算方法不符而加以否定，而是合理評價：能認真審題，發現了解題中數據的特征，懂得把99 轉化為(100-1)，最后運算結果也是正確的。接著，讓學生展開磋商，怎樣使他的解題思路更趨完美？老師用彩色粉筆在牛78”旁添上