1、僅供個(gè)人參考自省與改變教師的挑戰(zhàn) - 寧靜的課堂革命讀后感寒假中，我花了幾天時(shí)間讀了日本佐藤學(xué)教授的專著教師的挑戰(zhàn)。 初讀此書，感覺就像是一本厚厚的聽課筆記， 只是它絕非是那種趕時(shí)間似的從頭到尾粗略記下每個(gè)環(huán)節(jié)的隨堂記錄， 而是抓住一幕、 一環(huán)節(jié)或是一例題， 用細(xì)致的筆觸寫下師生的對話動作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會等的專業(yè)書籍。樸實(shí)的語言，直入主題的真實(shí)記錄讓我身臨其境地在這些教學(xué)實(shí)踐中觀察體會，我發(fā)現(xiàn)日本的課堂與中國的有很多相似之處，教學(xué)理念也如出一轍。 書的封底上印著：本書中的一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂正在發(fā)生著寧靜的革命建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。我們都了解

2、，這樣寧靜的革命同時(shí)也在中國的課堂上演著 所以，這本書絕對是值得一讀的， 書中所提到的先進(jìn)的教學(xué)理念對我今后的教學(xué)將起到很重要的指導(dǎo)作用。 另一方面，這本書并非記錄那些教育大家的精品課，而是普通的教師的教學(xué)實(shí)踐， 這讓我覺得這些汲取的教學(xué)模式， 創(chuàng)新方法等不是那么遙不可及，我也能在我的課堂上做模仿，做嘗試，做改革。讀后，首先我重新審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)一些不足：1、傾聽不夠到位。老師傾聽學(xué)生時(shí)不夠?qū)Ｗⅲ粫雌c；聽不同學(xué)生的回答沒有細(xì)致地針對不同學(xué)生采用不同距離或體態(tài)； 生生之間良好的傾聽習(xí)慣未養(yǎng)成，生生之間的回答缺乏連接性。2、致力于以生為本的課堂，卻常常在實(shí)踐中只是句口號。書中提到教師的責(zé)任

3、不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 理念早熟記于心， 可是課堂上經(jīng)常更多關(guān)注教。書中有一篇山崎老師的教學(xué)案例， 學(xué)生的閱讀心得在課堂上匯成了交響樂，但從老師原本的教學(xué)意圖看，這堂課是不成功的。如果是我，我可能會執(zhí)意于教學(xué)目標(biāo)，給孩子更多的提示換而言之是條條框框，而山崎老師則根據(jù)孩子們的體會真正把課堂交給學(xué)生，他不拘泥于意圖，而是尊重孩子的體會。3、課堂形式單一，缺少合作學(xué)習(xí)。在我的課堂上也有小組討論等“合作學(xué)習(xí)”，但這樣的合作比起書中記載的真的是很表面的合作，給予的時(shí)間不充分，合作僅限于小組內(nèi)交流各自觀點(diǎn)等，形式單一，效果不佳。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)

4、人參考4、對特殊學(xué)生缺乏了解和指導(dǎo)方法。在我的課堂上，常常發(fā)言的就是那么幾個(gè)人，對一些寡言少語的孩子我缺乏耐心，不舍得多花時(shí)間去等他們開口，卻也找不到方法讓他們樂于開口，課堂少觀察課后少關(guān)心。作為在課堂上直接面對學(xué)生的我該如何改變？1、不折不扣地尊重和信賴每一位學(xué)生。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、 交流和自由的思考。 放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。2、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在學(xué)生中培養(yǎng)相互傾聽的第一步驟是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生。 實(shí)踐佐滕學(xué)先生的觀點(diǎn)在傾聽學(xué)生的發(fā)言后我要學(xué)習(xí)通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有

5、的關(guān)注，而且還讓他們意識到： 通過其他伙伴的發(fā)言， 自己的回答得到了延伸。 當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識。3、在模仿中嘗試探索，開展真正的合作學(xué)習(xí)。把書上或聽課中拾來的好方法在自己的課上進(jìn)行運(yùn)用。在模仿后，有自己的創(chuàng)新、探索、并在實(shí)踐中驗(yàn)證。佐滕學(xué)先生認(rèn)為 “從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”。在課堂重視“不懂”的兒童，讓邊緣化的兒童得到同學(xué)們的支持，開展自主學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都能開展的探究。總之，通過閱讀這本書， 我好像多聽了許多節(jié)課， 對國外先進(jìn)的教學(xué)理念有了進(jìn)一步了解， 我對自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識和思考。相信在進(jìn)一步的嘗試和實(shí)踐后，我會在教學(xué)方面取得新的進(jìn)步。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f r den pers?nlichen f r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude