1、文言文教學(xué)新思路東施效顰教學(xué)案例評析福州市教育學(xué)院第一附屬小學(xué) 鄭麗娜和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)相比較，目前小學(xué)階段的文言文教學(xué)暫且還是一片 “較為沉寂的土地”。由于年代久遠(yuǎn)、表達(dá)迥異、學(xué)生年齡特點(diǎn)的約束等諸多因素，只有屈指可數(shù)的幾篇文言作品被選編入高年級的語文課本。因此，對文言文教學(xué)深入探討的機(jī)會與條件就相對教少。但文言文是中華文化的瑰寶，是悠久歷史的見證，讓學(xué)生學(xué)懂它、學(xué)好它、學(xué)會它，對提高自身的語文素養(yǎng)具有十分重大深遠(yuǎn)的意義。因此，我想通過本人執(zhí)教的東施效顰的幾個教學(xué)板塊，談?wù)勛约簩ξ难晕慕虒W(xué)應(yīng)“趣為先、情為輔、法為重、練為旨”的新思路。東施效顰是北師大版九年義務(wù)教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇

2、古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實(shí)際地模仿，必定適得其反”的道理。 板塊一：激趣初讀 培養(yǎng)興趣初讀板塊中，我與學(xué)生交流初讀古文的感覺，大部分學(xué)生羞不敢言，只有幾位學(xué)生向我“訴苦”“感覺很拗口。”“不好理解，很難讀懂。”“讀起來不象以前學(xué)習(xí)的課文那么通順、流暢。”從他們的臉上我看出了茫然和困惑。此時，我在課件中出示莊子一書的封面，一位須發(fā)銀白、閉目養(yǎng)神的老者出現(xiàn)在孩子們的面前，一下子將大家吸引住了。“這則寓言出自哪里？”全班同學(xué)齊聲回答：“莊子。”我微笑道：“現(xiàn)在知道為何難了吧！這可是距今2000多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。”學(xué)生的表情不那么嚴(yán)肅了。我緊接著神秘地

3、說：“所謂距離產(chǎn)生美。其實(shí)，仔細(xì)品味起來是相當(dāng)有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？”這回學(xué)生起勁了，熱烈鼓掌表示歡迎。我拱手作揖道：“在下獻(xiàn)丑了。”說完便聲情并茂地吟誦起來。又是一陣掌聲之后，我便帶著孩子們一起吟誦，品韻，找感覺，設(shè)法拉近學(xué)生與古文的距離。讀著，吟著，誦著，學(xué)生的茫然與困惑逐漸被欣喜與興趣取代了，之前對文言文的陌生已經(jīng)不見蹤影。更可喜的是，許多同學(xué)都有勇氣個別展示了。一位學(xué)生起立誦讀，讀得準(zhǔn)確而流利，我欣喜地夸贊：“不錯不錯，我猜你就是莊子先生的得意門生了。”另一位學(xué)生迫不及待地舉手，起立后清清嗓子，一副學(xué)者的模樣，搖頭晃腦地讀起來，惹得全班同學(xué)一邊鼓掌一邊歡笑

4、。我更是如獲至寶一般，豎起拇指贊道：“妙哉！妙哉！你這水平都可以進(jìn)京趕考啦！”此后，大家爭先恐后地舉手。我抓住機(jī)會，建議說：“既然都想過把癮，那就把這里當(dāng)成古香古色的莊子學(xué)堂，我們一起像古人那樣搖頭晃腦、暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準(zhǔn)備好了嗎？” 頓時之間，伴著古樂，“莊子學(xué)堂”內(nèi)書聲朗朗。我按捺不住心中的喜悅，跟著學(xué)生再次吟誦。評析：（趣為先）眾所周知，“興趣是最好的老師”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)，“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”文言文教學(xué)中最先出現(xiàn)的“攔路虎”就是學(xué)生對文言文朗讀的生疏感和困難感。因此，在初讀課文這個環(huán)節(jié)中，我為自己設(shè)定了一個目標(biāo)消

5、除學(xué)生朗讀文言文的畏難情緒，并使其逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在這個目標(biāo)的指引下，我通過輕松自然的交流，讓孩子們道出心中之“苦”；通過莊子的圖片及年代的介紹，為孩子們的心病揪出了“病因”；通過自己的配樂吟誦去感染孩子們，讓他們感受古文的韻味和魅力；通過一次次個別學(xué)生的反復(fù)誦讀，讓孩子們循序漸進(jìn)地讀準(zhǔn)、讀通、讀順。這一路走來，學(xué)生感覺由難變易、由畏變喜、由生變熟，可見我的教學(xué)漸漸拉近了他們與古文的距離，起初的隔閡也漸漸消失了。 與此同時，我特別注重教師語言的“古味”：通過創(chuàng)設(shè)“莊子學(xué)堂”的情境、稱呼學(xué)生為“書童”，點(diǎn)評時也充分引用“進(jìn)京趕考”、“ 妙哉妙哉”、“在下獻(xiàn)丑”等古語來渲染氣氛，讓孩子們不知不覺

6、地融入古香古色的氛圍，入情入境地暢讀。學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣也在不知不覺中培養(yǎng)起來了。板塊二： 情感體會 讀有所成精讀板塊中，我播放東施效顰的搞笑成語動畫，學(xué)生們笑得前伏后仰。西施與東施的形象已經(jīng)深入人心。我借機(jī)發(fā)問：“如果你是東施，見到西施之后，心里會想些什么？”學(xué)生回答，“西施真的太美了，如果我也能變成她這樣該多好啊！”“沒想到西施連生病的樣子都這么楚楚動人，太讓人羨慕了。”“是嗎？”我心中竊喜，“你能讀出她心中的羨慕之情嗎？”此時，課件出示：“其里之丑人見而美之”,其中“美”字變色。一位學(xué)生讀得較為平淡，我激動地說：“西施是我國古代四大美女之首啊！全國之最從面前走過啊！東施見而”他緊接：

7、“美之。”其心中的羨慕之情終于被激發(fā)出來了。我立即表揚(yáng)：“這下對了，你就是東施的知己啦！”全班同學(xué)哄堂大笑，接著掀起了 “男女賽讀”“分組賽讀”的學(xué)習(xí)狂潮。 “美字讀好了，這兩個顰字會讀嗎？誰來試試？”此時，課件出示：“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”兩個“顰”變色。一位學(xué)生起立誦讀，雖然強(qiáng)調(diào)了“顰”字，但兩個“顰”字的感覺幾乎一致。我裝糊涂，說：“哦！原來西施和東施皺眉的樣子差不多啊！”“不一樣！”大家一致反對。“真的？誰能讀出兩者的區(qū)別？”我“趁熱打鐵”，請另一位自信滿滿的學(xué)生來讀。她面帶笑容讀西施之“顰”，愁眉苦臉讀東施之“顰”。我?guī)ь^鼓掌：“一美一丑，鮮明對比啊

8、！” 在同桌對比讀后，我們興趣盎然地開始了精彩的“幕后表演”為動畫片 “古文配音” ！評析：（情為輔）“語言有溫度，字字總關(guān)情”！簡潔凝練的文言文更有其語言文字的內(nèi)涵和魅力。因此，我從文本入手，深入挖掘文字背后的情感因素，想方設(shè)法讓學(xué)生掌握讀好文言文的方法：1、換位體會讀。看過直觀地觀看動畫片以后，學(xué)生就自然形成了對人物的看法和態(tài)度。此時，將自己想象成動畫片中的東施，進(jìn)行換位思考，就能立即揣摩體會出她心中的無比羨慕之情，從“東施”本身的心理活動出發(fā)，讀出情感。2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀。哪怕再短的一句話，也會有它的關(guān)鍵所在。教學(xué)生找重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，就把握了整句話的“命脈”。我運(yùn)用課件中關(guān)鍵字“美”的變化，引

9、起學(xué)生的注意，暗示學(xué)生體味感覺，教會學(xué)生 “強(qiáng)調(diào)讀”的方法。3、同字對比讀。文本中兩個“顰”字雖然字型一樣、意思一樣，但用于形容不同的人，所表達(dá)的情感也不一樣。我抓住這一典型的特征，使學(xué)生自讀自悟文字的情感，對比讀出西施的“沉魚之美”和東施的“刻意之丑”。在以上環(huán)節(jié)中，我使學(xué)生與文本中的文字形成了無形的“對話”， 啟迪他們將情感與文本有機(jī)結(jié)合，擦出火花，樹立讀好文言文的信心。這也正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。板塊三：掌握方法 拓展閱讀理解板塊中，我搖搖頭說：“東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。課文是怎么描寫的？”學(xué)生回答后，課件出示：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見

10、之，挈妻子而去之走。” 我將理解的重點(diǎn)放在古文常用字“之”上，在學(xué)生的回答中總結(jié)出 “對照譯文” 的方法。當(dāng)一位學(xué)生解釋“富人見之”的“之”時，問題出現(xiàn)了。她解釋，“富人們見到東施。”這樣的錯誤在我的意料之中。另一位同學(xué)表示否定：“鄰居們是看到東施的這副模樣才躲開的。所以，這個之的意思應(yīng)該是這副模樣。”我驚喜地詢問他從何得知，他道出緣由：“我是聯(lián)系上下文并結(jié)合譯文理解的。”我立即稱贊他的細(xì)致，表揚(yáng)他為全班樹立了“活用方法”的榜樣。最后，我鼓勵孩子們：“咱們理解了古文常用字，還掌握了理解的方法，以后就有能力去閱讀更多更好的文言文了。”評析：（法為重）“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”

11、小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是要發(fā)展學(xué)生的語言、提高學(xué)生理解和表達(dá)祖國語言的能力。“文言文”這一傳統(tǒng)而特殊的祖國語言，更需要后人深入學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。為了便于學(xué)生今后閱讀和學(xué)習(xí)更多更廣的文言文，我將古文的常用字“之”列入了教學(xué)的范疇，并通過“對照譯文”、“聯(lián)系上下文”等理解古文的方法，讓學(xué)生巧妙地理解了“之”的幾種不同意義。這樣一來，不僅鍛煉了孩子們理解文言文的能力，更激發(fā)他們用所學(xué)方法去拓展閱讀的興趣。板塊四：訓(xùn)練寫作 學(xué)以致用運(yùn)用板塊中，我抓住文中側(cè)面描寫的方法進(jìn)行教學(xué)。“我有一事不明，想請教各位：莊子先生不寫東施的樣貌，卻論鄰居的反應(yīng)，這葫蘆里賣的什么藥啊？”學(xué)生道出心中的想法，“鄰居們見到東施

12、都害怕地避開，這說明東施皺眉的樣子肯定奇丑無比。” “對，我們讀到鄰居們的反應(yīng)，就可以想象到東施效顰的丑陋形態(tài)。”此后，師生共同回顧出“側(cè)面描寫”的方法及妙處。為了學(xué)以致用，我出示課件：“_見之, _。”，讓大家繼續(xù)創(chuàng)作。小組智慧的結(jié)晶實(shí)在驚人：“孩童見之，號啕大哭而去之走。” “老者見之，舊病復(fù)發(fā)，口吐白沫。” “漁翁見之，一驚之下跌入水中。” “書生見之，驚恐萬分，棄書而逃。” “幼犬見之，狂吠不止，叫聲驚天動地。”我不禁感嘆：“哈哈，你們的側(cè)面描寫比莊子先生還要生動形象、還要創(chuàng)新有趣啊！”評析：（練為旨）實(shí)踐運(yùn)用是有效學(xué)習(xí)的重要方法。語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，掌握語文這一交際工具、表情達(dá)意的工具，必須靠運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)也要求，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展想像力和創(chuàng)造潛能。” 本課雖只有三句話，但每句話都蘊(yùn)藏著不同的寫作方法。其中，第二句話就借“鄰居們的堅決逃避”