1、WORD格式整理斯金納的強化理論在“三疑三探”課改應用中的思考重陽鎮盧溝小學 田文陽 一、 斯金納的強化理論1、 強化的含義強化理論是美國著名心理學家及行為主義科學家斯金納的理論中最重要部分和基礎。30年代，通過斯金納箱的實驗，斯金納得出 了一個結論：人或動物為了達到某個目的，會主動采取作用于環境（杠 桿機構）的行為（如踩壓），當行為的結果有利時（如得到食物或水）， 就會重復這個行為，不利時，就會收縮、減弱以至消退停止這個行為。 他據此提出了著名的強化理論。斯金納認為，任何能夠提高一個特定 反應出現概率的事物都是強化，強化在有機體條件反應的形成中起著 關鍵作用，強化決定了動物的行為是否會發生變

2、化， 新的行為模式要 練習多次才能形成，以及形成后能保持多久。強化是斯金納學習理論 的核心概念。2、強化的分類期金納認為，有機體一一人或動物作用于環境的行為， 取得了好 的、積極的結果，使目標實現，需要滿足，就會自發重復，如果及時 給予肯定、認可或獎勵，這些行為就會保持、鞏固，叫正強化。比如 說某個學生表現特別好老師給予表揚和獎勵從而會讓學生表現更好。 而通過終止不愉快條件來增加行為反應概率則是負強化。例如學生們 這次作業做得都特別認真，老師為了想讓這種行為繼續保持而決定今 天晚上不布置或者少布置作業減輕學生的負擔。不管是正強化還是負 強化，只要是強化就是來增加行為發生的概率。正強化是用于加強

3、所 期望的個人行為，負強化是為了減少和消除不期望發生的行為。3、懲罰懲罰是指在消極性行為發生后，給予其不愉快的待遇，并使這種 行為以后盡可能少地發生。4、自然消退自然消退，又稱衰減，它是指對于某種組織不希望發生的行為， 除了直接的懲罰措施外，還可以“ 冷處理”或“無為而治”，在一 定時間內不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。二、斯金納的強化理論對教學的意義強化理論對教學有著深遠的意義。 在教學實踐中，通過對學生的 各個方面進行強化，教師可以修正學生的行為方式，塑造學生良好的 行為習慣。通過教師不斷地強化，引導其向積極健康的方向發展。老 師可以在教育教學過程中，采取有效的獎懲措施，激發學生的學

4、習動 機，使每一個學生都能努力刻苦地學習，不斷地提高學習成績，促進 其身心全面、和諧、健康的發展。老師在進行學生管理中，運用不同 的強化手段和方法，因人而異，因材施教，達到學生管理的最高境界。二、 強化理論在三疑三探教學中的實際應用1、 正強化的應用正強化一般是也應該是教學實踐中最常用的一種手段。 斯金納認 為兒童新行為產生的基本前提是強化，強化是塑造學生行為的一種重 要方法。那么老師可以通過正確的教育方式對學生進行強化，從而塑造學生良好的行為習慣。對學生良好的行為給以積極強化，表揚是老師進行積極強化的一 種方法。也是三疑三探課改鼓勵和提倡的方法。 在學生的日常學習和 生活中，老師要對學生提出

5、要求，如按時完成作業，積極參與勞動， 熱心幫助同學，尊敬師長等等。一旦學生在這些方面做得比較出色， 老師就可以給予其贊許的目光和微笑的面容。 同時教師也可以用撫摸 學生的頭、輕撫學生的肩膀等肢體語言表示對學生的賞識與贊許。 老 師的這些做法可以使學生得到極大的鼓勵，容易在今后做出相應的積 極行為。而且作為老師來講，要采用合適的表揚方式，把物質獎勵與 精神獎勵相結合使用。積極的獎勵方式有助于孩子良好行為的養成。 物質獎勵是對學生的積極行為進行強化的常用方式， 這種獎勵的初衷 是好的，但也有一定的局限性，如果過于依賴物質獎勵有可能會適得 其反。直接用物質、金錢去刺激學生，去鼓勵學生，就會使學生為了

6、 小禮物去積極勞動，去幫助同學，使他們在認識上出現偏差，容易導 致拜金主義。學生行為的動機往往變成是為了獲得物質， 學生行為的 內在動力就被物質誘惑所取代了。因此物質獎勵只能暫時有助于塑造 學生的行為。若想使學生形成穩固的、長久的、良好的行為習慣，精 神獎勵也必不可少。學生的成長過程需要獎勵，單純的物質獎勵與精 神獎勵都無法達到最完美的強化效果，對學生的獎勵要做到“精神層 面”與“物質層面”的雙向結合，要兩手抓。斯金納認為，只有及時強化才能有利于某一行為的鞏固與發展。 因此，當學生做出良好的行為后，要予以及時強化，否則，這種行為 容易消退。哪怕學生有一點小小的進步，老師也要給予及時強化，使學生

7、的良好行為進一步發展起來。 在對學生進行強化的時候，要尊重 孩子的個體差異，因人而異，因材施教。根據不同學生的年齡差異、 性別差異采取不同的強化方式。同時也要謹記，積極強化要恰到好處， 否則就會過猶不及。運用表揚和獎勵過多，學生就會屢見不鮮而麻木 不仁，會沾沾自喜而不思進取，最終使表揚和獎勵失去意義，使積極 強化起不到應有的作用。2、 負強化的應用教師在教學工作中如果單純使用正強化，容易使學生只看到優點 而看不到缺點，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此適當采用負強化措施， 當學生表現不好時，老師也可以不給予批評和懲罰，只是撤銷對他原 有的獎勵或采取不予理睬的態度，這樣就可以讓學生自我反省，自我 感悟

8、，從而矯正學生不良的行為。例如，我班有一個同學，經常上課 不認真聽課，并且作業拖拉，屢教不改，我就警告他，如果這種惡劣 情形持續下去，會加重對他的批評，并且還會告訴他的家長，但是他 如果能改正缺點，我會當做什么也沒有發生過。一學月過去了，這個 同學確實痛改前非，上課認真聽講了，作業也基本上能按時完成，本 次其中考試成績也大幅攀升，語文、數學都考到了 95分以上。我也 按照約定，對他既往不咎。并且還在班級把他作為典型進行了表揚。3、懲罰的應用事實上，懲罰造成的效應往往是負面的，教師應謹慎選擇采用。 一方面，它只告訴人們什么不該做，卻不告訴什么是該做的。人們為 逃避懲罰，有時會造成新的不良行為。正

9、如斯金納所說的那樣：“受 過懲罰的人，并不會就此改弦更張，充其量只不過是學會了如何免于 懲罰而已。”另一方面，過分的懲罰容易使人產生挫折感，損傷人的 自尊和自信，使人背上制度的枷鎖，喪失其獨立性和靈活性。所以教 師在教學過程中要謹慎采用懲罰的手段。 特別是青少年的學生，他們 正處于人生的“黃金時期”，他們富于幻想，精力旺盛，熱情活潑奔 放，興趣愛好廣泛，求知欲望強烈，觀察力、理解力迅速發展，想象 力、記憶力達到頂峰。他們不再受困于經驗思維的束縛，喜歡獨立思 考，喜歡革新創造，喜歡懷疑爭論，喜歡追尋事物的根由，喜歡理性 地論證問題，敢于向傳統觀念和舊習慣勢力挑戰， 敢于大膽提出新的 假設、新的見

10、解、新的方法，在新領域進行新的探索、新的嘗試。換 句話說他們也正處于叛逆期，情緒很容易有較大的波動，老師需要記 住的是懲罰只是手段不是目的，而且懲罰一定要恰如其分，否則達不 到懲前瑟后、治病救人的目的，反而會引起對抗抵觸情緒和攻擊性行 為。從近幾年發生的師生慘案可以得出教訓，某些悲劇就與老師對學 生的教育方式與學生的承受理解能力有關。4、自然消退的應用自然消退，又稱衰減，它是指對于某種組織不希望發生的行為除 了直接的懲罰措施外，還可以“ 冷處理”或“無為而治”，在一定 時間內不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。當今社會，家庭離 婚率居高不下，這些同學來自單親家庭，在家中缺乏父愛或母愛，往 往

11、很自卑，脾氣怪異，朋友很少。還有些同學由于父母親長時間工作、 出差在外，得不到應有的關愛。有時他們會故意在老師上課時違反紀 律，其目的就是吸引老師或同學的注意。 如果老師采用負強化的手段 強行矯正學生的不良行為，那就正好落入了他們的“圈套” ，不僅難 以制止不良行為，相反可能強化了這種行為。遇到這種情況，老師最 好的方法就是采用自然消退的方法， 不予理睬，最后讓學生自己覺得 無趣而終止其行為。當然，我們知道學生那樣做的原因，也應該采取 適合的方法來解決。對于這種學生，課堂上教師們對其不予理睬，但 可以在課下，通過家訪、電話等方式多與其溝通，給予更多的關注， 從而讓他感受到老師對他的關心。總之，斯金納的強化理論給我們教育事業帶來很大的啟示，對我縣的三疑三探課改工作也有著很重要的借鑒意義。作為教育工作者， 要正確認識到斯金納強化理論對于學校教育的重要意義，在學校教學 和管理中加以合理的運用，把教育工作開展得更加靈活、生動，幫助 學生們點亮他們心中那盞美麗的燈，使他們能夠更加健康、茁壯地成 長。根據企業發展戰略的要求，有計劃地對人力、資源進行合理配置，通過對企業中員工的招聘、培訓、使用、考核、評價、激勵、調整等