1、一、問題的提出中 高 職 教 育 銜 接 是 20世 紀(jì) 職 業(yè) 教 育 所 特 有 的 重 要 課 題 , 其成果己得到多數(shù)國家、地區(qū)的政府部門及專家的肯 定。 1985年 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中提出 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生 ,2002年教育部再次強(qiáng)調(diào) :“ 擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例 , 適當(dāng)增加高等職業(yè)教育專 科畢業(yè)生接受本科教育的比例 , 根據(jù)專業(yè)實(shí)際需要 , 適度 發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育。 ”可以看出 , 國家己經(jīng)為 構(gòu)建中職與高職相互溝通、相互銜接的教育體制作出了政 策導(dǎo)向。二、中高職教育銜接模式(一 世界各國主

2、要的三種模式一是梯次銜接。中高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中 兩個(gè)相鄰的教育層次 , 依照文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技 能水平 , 是由低到高的兩個(gè)階梯 , 如下圖 1所示。在此種 模式中 , 作為低階梯的中職教育 , 應(yīng)是高職教育的預(yù)備教 育 ; 作 為 高 階 梯 的 高 職 教 育 , 應(yīng) 是 中 職 教 育 的 延 伸 教 育 。 目前世界不少國家和地區(qū)采用這種銜接方式。二是螺旋銜接。在此種模式中 , 從低到高每一次晉級(jí) , 除了需要低一層次的學(xué)歷資格外 , 還要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn) , 如圖 2所示。圖 2螺旋銜接在德國從中職升入高職 , 要求入學(xué)者除了具有高中畢 業(yè)的文化程度外 , 還要

3、有接受 “雙元制” (Dual System 的 中 職 教 育 的 經(jīng) 歷 , 并 必 須 有 一 定 時(shí) 間 的 從 業(yè) 經(jīng) 驗(yàn) , 其 中 , 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要求至少有半年或一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。 德國專科高中和職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)后不是直升高職教育 , 而是先在企業(yè)中擔(dān)任一段時(shí)間的中級(jí)雇員 , 再升入實(shí)施高 職教育的學(xué)校深造。三是系統(tǒng)銜接。中高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)具 有延續(xù)性和連續(xù)性 , 它們之間也可以通過系統(tǒng)銜接的方式 接軌 , 如圖 3所示。論中職教育和高職教育的銜接模式武佩牛(上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 , 上海201900摘要 :中高職銜接是關(guān)系職業(yè)教育 , 乃至整個(gè)教育健康發(fā)展

4、的關(guān)鍵因素之一。尋求中高職教育的良好銜接模式 , 其主要目的是為優(yōu)秀的中職學(xué)生 (包括實(shí)踐技能優(yōu)秀者 提供接受高職教育的機(jī)會(huì) , 同時(shí)也希望對(duì)穩(wěn)定和進(jìn)一步發(fā)展中高職教 育產(chǎn)生積極的影響 , 在分析目前幾個(gè)常見銜接模式的基礎(chǔ)上 , 提出 “ 五年一貫制”的理想形式和 “ 3+2”新模式。關(guān)鍵詞 :中職教育 高職教育銜接模式中圖分類號(hào) :G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 :A文章編號(hào) :1008-84152007-02-0006-03收稿日期 :2007-04-16作者簡(jiǎn)介 :武佩牛 (1949- , 男 , 上海市人 , 上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、院長 , 高級(jí)工程師、 高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、副教授。中職教育圖 1

5、梯次銜接高等職業(yè)教育天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)Higher Vocational Education Journal of Tianjin Professional College 第 16卷 第 2期 2007年 4月 Vol.16,No.2 Apr.20076 “ 五年一貫制”是最典型的系統(tǒng)銜接方式 , 如我國臺(tái)灣 地 區(qū) 的 “ 五 專 ” 實(shí) 行 學(xué) 分 制 , 規(guī) 定 至 少 修 滿 220個(gè) 學(xué) 分 , 學(xué) 生 在 前 兩 年 公 共 課 學(xué) 習(xí) 結(jié) 業(yè) 后 允 許 進(jìn) 行 一 次 專 業(yè) 選 擇 , 在具體教學(xué)中采用模塊的教學(xué)方式。再如日本中等與高職 教育學(xué)制銜接采用的也是五年一貫制模式。

6、除了 “ 五年一 貫制”外 , 中高職教育界線的淡化和課程內(nèi)容的相互融合、 滲透也是系統(tǒng)銜接的表現(xiàn)形式。在這種銜接模式中 , 教學(xué) 內(nèi)容在中高職教育階段的劃分從固定的靜態(tài)模式變?yōu)閺椥?的動(dòng)態(tài)模式。例如 , 英國和美國的中高職兩個(gè)層次的教育 可以在同一學(xué)校或?qū)W院內(nèi)完成。(二 我國常見的幾種模式現(xiàn)狀及問題分析1、通過高考途徑的銜接模式中職畢業(yè)生參加高考 , 成績(jī)須達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)線 , 才 能進(jìn)入高職院校 (高校 學(xué)習(xí)。這種模式與高中生升學(xué)非 常 類 似 , 是 目 前 中 高 職 銜 接 的 主 要 方 式 之 一 。 表 面 上 看 , 三校生高考具有一定的公平和公正性。但略加分析不難看 出有很

7、多的缺陷 , 比如 , 中職學(xué)生為了升學(xué)考試 , 往往要 花費(fèi)半年至一年的時(shí)間來學(xué)習(xí)與技能沒有直接關(guān)聯(lián)的文化 知識(shí)課程 , 淡化了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) ; 由于中職教育已 經(jīng)逐漸向能力本位教學(xué)體系過渡 , 更加注重 “ 應(yīng)會(huì)”能力 的培養(yǎng) , 這種考試會(huì)把一些文化基礎(chǔ)稍差 , 但善于動(dòng)手的 潛在的技能型人才無情地排斥在高職門外。2、 “ 3+3”直接貫通模式2000年 , 上海地區(qū)曾在部分中高職院校中嘗試實(shí)行了 特有的 “ 3+3”中高職貫通模式 :生源納入高招計(jì)劃 , 經(jīng)過 中考選拔初中畢業(yè)生 , 前三年在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí) , 三年 后通過考核 , 合格者進(jìn)入預(yù)定的高職校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年。由 于中

8、高職統(tǒng)一制定了互相銜接的教學(xué)計(jì)劃 , 因此避免了課 程的重復(fù)。但因客觀原因只試行了三年 , 2003年上海各高 校停止了這種辦學(xué)模式。3、 “ 3+2”模式某些省市實(shí)行的 “ 3+2”中高職銜接模式 , 其入學(xué)條件 及存在缺陷等均與上海的 “ 3+3”類似 , 其優(yōu)勢(shì)在于高職學(xué) 制有所縮短 , 吸引了部分較優(yōu)秀的學(xué)生。但由于高職培養(yǎng) 只有二年 , 有些省市的教育廳 (教委 不認(rèn)可這種模式。 4、 “ 五年一貫制”模式某些省市高職院校實(shí)行 “ 五年一貫制”高職辦學(xué)模式 , 經(jīng)過中考選拔初中畢業(yè)生 , 在學(xué)校學(xué)習(xí)二年后進(jìn)行中期考 核分流 , 不合格的學(xué)生進(jìn)入中職班學(xué)習(xí) , 符合標(biāo)準(zhǔn)者繼續(xù) 學(xué)完高職

9、課程。這種模式需地方教委批準(zhǔn) , 納入高考招生 計(jì)劃 , 招生的學(xué)校應(yīng)具有高職教育資質(zhì)。存在的主要缺陷 為招生的門檻高、通道太狹窄。(二 學(xué)生對(duì)中高職銜接模式的選擇傾向經(jīng)對(duì)中高職在校生、學(xué)生家長及辦學(xué)人員進(jìn)行深入調(diào) 研 , 結(jié)果明確表明 , “ 五年一貫制”和 “ 3+2”模式被 70%以上的受調(diào)查者所接受。筆者認(rèn)為 :對(duì)這兩種模式 , 一是 應(yīng)予積極推廣 , 二是須進(jìn)一步加以改進(jìn)。四、二種銜接模式的改革設(shè)想(一 “ 五年一貫制”是中高職良好銜接的模式之一 2002年 8月 , 教育部 關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職 業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見指出 , 實(shí)行 “ 五年一貫制”的高 等職業(yè)教育 , 是我國

10、高等職業(yè)教育的重要形式。同時(shí)也指 出 , 五年制高職在我國尚處于探索發(fā)展階段 , 要求各地教 育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃 , 合理布局 , 嚴(yán)格把關(guān) , 切實(shí)加強(qiáng) 管理 , 不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn) , 努力辦出特色。教育部在 2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)中指出 :要 “ 研究規(guī)范和解決 五年 一貫制高等職業(yè)教育和 3+2辦學(xué)模式中存在的問題 , 嚴(yán)格控制規(guī)模 , 嚴(yán)格質(zhì)量管理。 ”可見 , 政府對(duì)于 “ 五年一貫制”高等職業(yè)教育的支持 是一貫的。 “ 五年一貫制”高職的優(yōu)點(diǎn)是 , 便于統(tǒng)籌安排 教學(xué)計(jì)劃 , 實(shí)現(xiàn)了中職教育與高職教育的有機(jī)銜接。1、提倡兩種體制下的辦學(xué)模式(1 部分國家重點(diǎn)中專校具有辦好 “

11、 五年一貫制”的 潛力十多年前 , 有不少工科類的老中專曾招收高中畢業(yè)生 , 并由此培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的建設(shè)人才。目前 , 不少高職校 學(xué)生招生與培養(yǎng)目標(biāo)與十多年前的中專校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo) 基本相同 , 專業(yè)設(shè)置及專業(yè)課程的深度也基本相同。如果 在 部 分 國 家 級(jí) 重 點(diǎn) 中 專 學(xué) 校 中 舉 辦 “ 五 年 一 貫 制 ” 高 職 , 對(duì)于這些有著幾十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中專校來講定能勝任。事 實(shí)上 , 1985年 , 經(jīng)過國家批準(zhǔn) , 全國有 4所重點(diǎn)中專校試 辦了 “ 五年一貫制”高職班 , 啟動(dòng)了在部分國家級(jí)重點(diǎn)中 等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育的試驗(yàn)。多年來 , 這些學(xué)校 的 “ 五年一貫制”

12、高職班畢業(yè)生深受用人單位歡迎。我們 認(rèn) 為 , 這 些 經(jīng) 驗(yàn) 值 得 推 廣 , 辦 高 職 , 除 了 嚴(yán) 格 標(biāo) 準(zhǔn) 以 外 , 可以不拘泥于學(xué)校的體制。(2 “ 五年一貫制”的理想形式是按行業(yè)將中、高職 學(xué)校結(jié)合起來 , 走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子當(dāng)前 , 有不少大型企業(yè)集團(tuán)將集團(tuán)所屬的教育資源加 以整合 (如上海建工集團(tuán)將高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中職學(xué)校7 Abstract:Convergence model of secondary and higher vocational education is the most important thing in vocational educatio

13、n and even in the whole healthy educational world. We are looking forward to a suitable convergence model. The purpose is to provide the opportunity of accepting higher vocationa education for excellent secondary vocational students, and to produce a positive impact to a steady and developing vocati

14、onal education, On the basis of analyzing the present kinds of models, we bring out Five-year ideal model and the new “3+2” model. Key words:secondary vocational education; higher vocational education; convergence model進(jìn)行了整合 , 這就為 “ 五年一貫制”教育在企業(yè)集團(tuán)范圍 內(nèi)蓬勃開展創(chuàng)造了良好的條件 :利用中職校幾十年的辦學(xué) 經(jīng)驗(yàn)及良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì) , 五年中的前

15、半段教 育可以在中職校進(jìn)行 , 后半段再放到高職校去 , 前、后二 個(gè)時(shí)間段也不必做硬性的規(guī)定。這樣做有利于解決職業(yè)教 育發(fā)展面臨著三個(gè)瓶頸問題 , 即辦學(xué)條件、育人模式和就 業(yè)水平 , 可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的 “雙贏” 。 (二 “ 3+2”模式 -分段實(shí)施 , 有機(jī)銜接“ 3+2”模式的優(yōu)勢(shì)在于 :通過中職學(xué)校與高職學(xué)校共 同建立培養(yǎng)目標(biāo) , 分段實(shí)施 , 具有明顯的階段性和緊密的 關(guān)聯(lián)性 , 比較符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種 模式能很好地解決中高職銜接存在的問題 , 其關(guān)鍵是分層 教學(xué)和入學(xué)考試改革。在運(yùn)作中需注意以下幾個(gè)問題 :第一 , 政府和教育管理部門要加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理職能

16、 , 對(duì)現(xiàn)有中高職學(xué)校進(jìn)行調(diào)整 , 重組職業(yè)教育的資源 , 優(yōu)先 選擇國家級(jí)和省、部級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校實(shí)施 “ 3+2”學(xué)制的第 一階段教育 , 選擇普通本科院校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和獨(dú)立設(shè) 置的條件較好的高職學(xué)校實(shí)施第二階段教育。第二 , 建立 有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制 , 對(duì) “ 3+2”高職班的質(zhì)量監(jiān)測(cè) , 應(yīng)貫穿于中高職教育的全過程。第三 , 加強(qiáng)中高職學(xué)校間的溝 通與交流。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí) , 按照高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo) , 以高職學(xué)校為主 , 與合作的中職學(xué)校一起共同研究 ; 在編 寫教材、編排教學(xué)內(nèi)容時(shí) , 應(yīng)吸收兩個(gè)學(xué)段的同行教師參 加 , 編寫成系列教材 , 使教學(xué)內(nèi)容能確保相互銜接 , 在教

17、學(xué)過程中 , 建立兩個(gè)學(xué)段的教師定期互訪制度、開展教研 活 動(dòng) , 召 開 教 學(xué) 例 會(huì) 和 教 師 、 學(xué) 生 座 談 會(huì) 和 開 設(shè) 講 座 等 。 第二學(xué)段教師要深入第一學(xué)段 , 了解教學(xué)情況和學(xué)生原有 的 學(xué) 習(xí) 基 礎(chǔ) , 保 證 教 學(xué) 工 作 有 的 放 矢 , 不 脫 離 原 有 基 礎(chǔ) ; 第一階段教師要到第二階段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 , 教學(xué)內(nèi) 容是否脫節(jié)或重復(fù) , 從中得到信息反饋 , 進(jìn)一步改進(jìn)第一 學(xué)段的教學(xué) , 為學(xué)生順利完成第二學(xué)段學(xué)習(xí)服務(wù)。結(jié)束語中高職教育銜接涉及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容、招生制度、學(xué)制等各個(gè)方面 , 每一個(gè)方面都涉 及許多具體問題 , 都值得進(jìn)行深入細(xì)致地研究。而本文主 要對(duì)中高職教育銜接模式進(jìn)行了調(diào)查與分析 , 提出了相應(yīng) 的對(duì)策和建議 , 但也僅僅是提出了一個(gè)線索 , 這些線索正 是今后進(jìn)一步深入研究的內(nèi)容。責(zé)任編輯 :蘭春 Discussion About the Convergence Model of the Middle Vocational Education &Higher Vocational EducationWU Pei-niu(Shanghai Jianf