1、小學語文教師課堂提問技巧教師提問, 學生舉手發言, 這是課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種氣象萬千。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，它可以幫助學生，啟發思考; 引導學生參與討論、發表意見; 具有評價、反饋功能，但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄; 不是太深，就是太淺; 不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。小學語文教師課堂提問技巧一、課堂提問的誤區課堂提問在教學中占有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂

2、提問存在著幾個誤區：1. 提問頻繁，數量多試想一想，一堂課45 分鐘，平均每分鐘就問一個問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考! 往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應付。這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。2. 不給學生思考空間教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來后，大部分學生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高

3、的教學效果。3. 教師傾聽缺乏耐心很多時候學生游離于課堂之外，因為老師沒有養成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說; 學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發表自己的見解 ; 學生興致勃勃地發言，你卻心蕩魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重與興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋

4、老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學生的回答認真傾聽，使學生產生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。二、課堂提問的技巧教師恰到好處的提問不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當，既浪費了時間又達不到實際效果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那么教師在課堂上應該怎樣去提問呢?在這里，我想和大家分享一些我的看法：1. 摸清學生，面向全體在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對

5、性提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以后，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發“差生”的學習積極性，啟發和培養他們的思維能力。同時，老師在提出問題后，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。從學生的實際出發，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。2. 精心設計問題教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什么樣的問題?這個問題該怎

6、樣來引入樣問能調動學生的積極性嗎?等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略?！彼栽诮虒W中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學黃河是怎樣變化的時，教師提出“黃河發生了哪些變化?她原來什么樣的?是什么原因引起黃河的變化?

7、”既難易適度又抓住文章的主要內容。3. 激發興趣，引導學生問與答“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文后可以提問：有沒有不懂的地方 ？有，請提由來。講課開始讓學生問，講完后還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如教授小壁虎借尾巴一課時，學生問，小壁虎是動物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學幫助他?”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。學問，原來有學有問，在學生的問

8、題中體現了學生參與精神，在學生的回答中，體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。4. 善于把握提問、啟發的最佳時機一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發學生思考的提問和最后的總結性提問。雖然一節課中提問的次數是不定的，但一定要把握好提問時機，什么時候提問最能啟發學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。例如：大瀑布的葬禮。先讓學生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程錄像，學生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么?”學生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們人類的明天?！薄澳銈冊缰绱?，何必當初?”“我對這位巴西總統有意見，你為什