1、教學教案教學課題有余數的除法1課時教學目標1、使學生經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，初步理解有余數除法的含義，認識余數。 2、通過操作、觀察、對比等活動，使學生發現生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數的除法的含義，初步培養學生全面思考問題的意識。 3、滲透借助直觀研究問題的意識和方法，培養學生觀察、分析、比較的能力，使學生感受數學與生活的密切聯系。重點難點把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。 理解有余數除法的意義。教學準備課件、小棒等。教學過程1、 情境導入，揭示課題 1、 課件出示P59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什么？ 2、拿出1

2、1根小棒自己擺。 2、 揭示課題：認識有余數的除法 2、 探究新知，初步感受 1、 教學例1，復習表內除法的含義： （1） （課件出示草莓）這是什么？一共有幾個？每2個擺一盤，你能擺幾盤？用學具擺得試一試。（學生動手操作，教師巡視指導。） （2） 一共可以擺幾盤？有剩余嗎？ （可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余） （3） （課件演示分草莓）這是平均分的問題，你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？ （4） 學生匯報，形成板書：6÷2=3（盤）請你再說說這個算是表示什么意思？ 2、理解有余數的除法的含義： （1） 在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。 如果不是6顆草莓，是7顆呢？再

3、動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤？（學生動手操作） 討論交流：再擺的過程中你們發現了什么問題？ 師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。） （2） 在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。 （課件演示分草莓）你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？（小組內思考、討論） 出示學生的表示方法，比較各種表示方法。 小結：在數學上可以這樣表示：7÷2=3（盤）1（個） 說說這個算式表示什么意思？ 小結：這個算式表示7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩余，1是剩下的個數，我們把它叫做余數。余數表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分） （3） 比較歸納，

4、完善認知結構。 （課件出示兩次分草莓的過程和算式）今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 觀察比較6÷2=3（盤）和7÷2=3（盤）1（個）這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。3、 鞏固練習： 課件出示P60“做一做”： 學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。 反饋交流：17÷2=8（組）1（個） 23÷3=7（組）2（個） 說說這兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么？ 四、課堂小結： 這節課你學會了什么？對自己和他們有什么評價？你還有什么疑問嗎？ 板書設計 認識有余數的除法 6÷2=3（盤） 7÷2=3（盤）1（個） 課題練習60頁做一做第2小題。 先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。 展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和余數分別表示什么，強調商和余數的單位名稱。 作業布置 作業：練習十四第1、2題。 教學反思借助直觀操作促進學生對新知的理解。教學中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀