1、淺談基礎教育課程改革中存在 的問題作者:日期:2淺談基礎教育課程改革中存在的問題在我國基礎教育課程改革中存在很多問題， 在紀錄片教育能改變嗎中，它展露了我國教育資源分布不均、教學質量差，教師的辦公場所比較簡陋，教師流失也相對嚴重的現象。每一次教育改革都需要一定的時間，并且改革也是在不斷摸索進行的,此次改革從2001年開始至今，雖然在某些方面取得了一定的成功,但是改革過程中卻遇到了很多問題。教學資源的匱乏及新教學方法的難以實施在基礎教育課程改革綱要（試行）中對課程的結構中有這樣的規劃：小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；雖然課程有的地方

2、是這樣安排的，但是沒有專業的老師指導，特別在偏遠農村,經常會出現這樣一種現象，學校的教師比較少，導致一個教師上幾門課。由于老師的專業知識不強，學生的學習效果就可想而知了。而改革目標中要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是有的地方由于教學工作的壓力，致使國家給各學校配置和投資最新的電化教學，以及多媒體教學等現代化教學工具形同虛設。比如說，學校的數、理、化教學中，有些任課老師連學生的吃飯、休息時間都占用了，要求學生去死記硬背一些公式、定理，甚至還要

3、把一些典型的題例的計算過程都讓學生去死記下來。把這種機械的教學方法竟然用在數理化的教學過程中，簡直是不可思議。至于語、外、政、史、地等科目的教學方式就更不用說了。雖然我國一再要求教育教學技術、方法進行改革創新，大力倡導采用新的技術和方法，但是基層教師卻不使用，他們認為這樣太浪費時間，不能應付考試，提高成績。有的是因為學校注入的新的教師力量不足，一些相對教齡比較老的老師,他們接受新的教學方式能力不強，就會按照他們原本的教學方式進行。二、改革難以抵制應試教育的力量自從我國恢復了高考制度以后，應試教育就開始扎根于基礎教育中，滋生蔓延，占主導地位，使得我國基礎教育長期不能真 正為國家和社會培養合格的人

4、才服務。一年一度的高考，總按照 自己的慣例,以考試成績來選拔和錄用人才，相應地淘汰大批低 分學生，而這些學業未半“中道崩殂”的落榜學生他們從此要在 自己求學的道路上劃上一個終生遺憾的句號。而高考這根“指 揮棒”又帶來了一連串的問題，學校和家長們都是朝著最終目 標而前進。家長為了使孩子能夠上好的大學，在孩子在幼年時 期就要接受嚴酷的學習，參加不同的培訓班，考取這樣那樣的 證，在教育能改變嗎這部紀錄片中有這樣一段鏡頭，孩子 還沒有上幼兒園就開始學習小學的知識了， 這都是為了能過在 多方面超越別的孩子，能夠進入好點的幼兒園。高考制度更是 帶動某些學校周邊的房價上升現象。由于居住在學校周邊的孩子才有資

5、格劃入該學校學校，迫使家長們不得已的選著學校周 邊房。但是不管家長們如何努力，但是還是有那么一部分學生 無法得到重點大學的錄取通知單。而對于農村的孩子來說，家 長的付出方式可能有些不同，但都是一場賭博，農村家長可能 文化程度不高，但他們為了使自己的孩子學習能好些，就拼命的掙錢，給孩子其他方面的幫助。改革要求改變課程內容難、 繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學 生生活以及現代社會和科技發展的聯系， 關注學生的學習興趣 和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。但是由于高考 指揮棒的存在，老師在講課時大多都是多講講與高考有關的知 識，對于某些探索性的或者拓展知識方面的知識就是略講甚至 不講。各級行政部門的行政干預行政部門干預太強太多，致使其教育監管功能強化為行政干預功能,導致教育行政部門對各級從事教育工作者的任用和調 配上不能充分發揮其主觀能動性，從而影響了師生的興致，教師 教學的不順心，學生學習的不開心，嚴重地影響了教育改革的