1、本文格式為word版，下載可任意編輯問題學生教育轉化策略_幼兒音樂教育問題及策略 幼兒音樂訓練內容應當豐富多樣，避開消失大量的生搬硬套，無法將音樂與嬉戲有機整合，音樂活動需要多樣化，不僅可以考察幼兒的表演技巧，還能夠重點關注他們的音樂感知，重視個人進展。本文是我為大家整理的關于幼兒音樂訓練問題及策略的論文，歡迎閱讀! 幼兒音樂訓練問題及策略篇一 一、選擇合適的教材 首先，老師要重視音樂活動的選材，由于只有選擇趣味性和藝術性強的教材，才能使幼兒產生愛好，學起來有樂觀性。我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現幼兒情趣的教材。 二、挖掘作品的情感因

2、素 不同樂曲或歌曲的節奏和旋律，力度和速度的變化都會表現出不同的風格和情感。只有抓住其特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。在每一次音樂活動前，老師都要對教材做認真的討論和分析，領悟每首歌所要表達的情感內容。如娃娃家這首歌要表達的是驕傲、溫順、興奮、自信等幾種感情;我有一只小羊羔這首歌，同樣一段歌詞，通過老師的分析、引導，幼兒可以有多種情感體驗，唱出不同的味道：老師引導說"我有一只可愛的小羊羔，這是一個小隱秘'，幼兒就會用輕輕的聲音來演唱;當老師引導說"我們和小羊羔一起做嬉戲吧'，幼兒就會用興奮、歡快的情趣來演唱;而當老師引導說"噓，小羊羔要睡覺

3、了'，幼兒自然而然就會用緩慢、輕柔的聲音來演唱。由于對教材的感情做了細致的分析，并將這些感情充分表現在其中，所以一首簡潔的歌曲就有了豐富的情感體現，從而變得耐人尋味。 三、激發幼兒的情感表現 教材的情感因素要通過教學過程中老師的分析、表現和與幼兒的情感溝通來完成。老師與幼兒之間情感溝通的程度，直接影響著幼兒的學習愛好和參加程度。因此，老師對自己所執教的每一次音樂活動都要投入滿腔的熱忱。 1.運用生動、形象的語言強化幼兒的情感表現人類表達感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能領悟，老師可以借助形象和生動的語言關心其理解作品的內容、情感，使之產生心情體驗，激發

4、表現的欲望。如在進行調皮的小黑雞音樂活動時，采納嬉戲活動的形式，使幼兒調動多種感官樂觀參加。首先，用語言把幼兒帶入嬉戲活動中充當角色。"老師做雞媽媽，你們做我的蛋寶寶好嗎?'只見幼兒一個個雙手抱頭，圍在雞媽媽的身邊，一邊讓雞媽媽輕輕地摩挲一邊閉目傾聽音樂，儼然一只只等待著出殼的蛋寶寶。一遍音樂后，小雞出殼了，雞媽媽帶小雞們聽著音樂漫步、捉蟲、學本事，突然，小黑雞"嗚嗚'地哭了(事先編排好)。"小黑雞為什么哭呀?'幼兒的思維活躍起來"：被野貓欺侮了吧?"'是走路不當心吧?"'是它貪玩摔倒了吧?&#

5、39;究竟為什么呢?幼兒帶著問題看小黑雞的表演和老師的演唱。"我猜對了!"'我也猜對了!'他們歡呼起來，學唱的愿望完全被調動起來，幼兒帶著歌詞的意境和表演引起的聯想，投入地開頭學唱了。又如在教歌曲歡快頌時，依據歌詞內容向幼兒表達這樣一種意境：天空中白云飄過是悄悄的，要唱得輕一些;樹上小鳥在叫，要唱得略微響一些;草地上的花兒點頭，小草彎腰是沒聲音的，要唱得輕些;而小伴侶們在草地上唱歌跳舞確定聲音很響，要歡樂些。將這樣的一個意境帶進幼兒的腦海，他們自然而然地會根據歌詞所表達的意境演唱。 2.用老師的示范表演激發幼兒的情感表現音樂教學中，要特殊注意師生之間情感的溝

6、通，努力制造一種公平、寬松、和諧的氣氛，以此激發幼兒對音樂活動的愛好。比如，在活動中常常看著幼兒的眼睛講話和示范;用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。如"小老鼠'處處亂跑時，老師就說："大貓來了!'并立刻蹲下不動，或者說："小老鼠累了!'帶頭假裝睡覺。同時，老師還可利用不同的身份與幼兒進行情感溝通，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過逼真的表演，把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。 四、評價中要重視情感因素 以往的音樂教學活動中，老師只重視幼兒是否把握了所學的學問與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節奏敲齊了嗎，舞蹈動作與老師教的是否一樣等等。如今

7、的音樂教學，首先應重點講評幼兒活動過程中所感受到的心情體驗，關心幼兒建立自信，獲得勝利感。其次，在評價中重視幼兒的探究與制造，允許幼兒有不同的答案，鼓舞其從自主解決問題和實踐中學習，營造一種相互爭論的氣氛。在評價中要重視、發覺幼兒的獨特見解，激發幼兒樂觀的情感體驗。"樂由情起'是說音樂是由情感引起的。在構成音樂的諸多因素中，假如把節奏喻為音樂的"骨骼'，把旋律喻為音樂的"肌肉'，那么"情'便是音樂的"靈魂'了。因此，老師在音樂教學中應以自己的情感去撥動幼兒情感的琴弦，使之產生共鳴，從而達到"萌發

8、幼兒初步的感受美、表現美的情趣'的目的。 :陰雅楠 單位:黑河市訓練幼兒園 幼兒音樂訓練問題及策略篇二 一、提升幼兒的自主制造力 音樂嬉戲是以自由參加活動，通過參加體驗并親自表演角色以獲得自信念和愉悅心情為目的的活動。參加嬉戲的幼兒總是以樂觀的在心情、飽滿的熱忱主動的表演嬉戲，通過表演嬉戲獲得更多的歡樂和自信念，所以音樂嬉戲是沒有任何負擔的，孩子們可以隨便的制造新的嬉戲內容和方法，在原有嬉戲設計的基礎上變換嬉戲的玩法和時間，從而得到更大的樂趣。音樂嬉戲設計后經幼兒的實際表演具有的新的創作，也更具有了.性。例如：小毛巾、我愛我的小動物這兩首樂曲里，原本是表演小動物們的可愛形象，但經過孩子

9、們的想象，變成了孩子們在與小動物做嬉戲。孩子們將嬉戲的內容和結果做了新的設計，這也正是音樂嬉戲自主性、敏捷性的體現，體現了幼兒純真的心靈和美妙的愿望。 二、促進幼兒的身心成長 幼兒在整個嬉戲過程中變換不同的動作，使得各種器官得到了熬煉，增加了身體的協調性。通過運動量的不同變化，也增加了身體的適應性。比如在音樂嬉戲游太空中，讓孩子們在活動過程中感知旋律的快慢，孤弱，感知不同的音樂形象;同時讓幼兒鞏固了跑跳步，踏點步及慢步走等動作，這些動作促進了骨骼和肌肉的漸漸進展，熬煉了幼兒的運動力量和協調力量，增加了血液循環，增加了內臟的功能促進了神經系統的進展。音樂嬉戲使幼兒的心情輕松開心，神經系統和各器官

10、處于興奮狀態，同時有利于提高機體的機能和愛護神經系統，對幼兒多接觸新奇空氣和陽光，提高幼兒適應外界環境的力量和反抗力量，增進幼兒健康。 三、促進幼兒智力的進展 嬉戲原本就是制造的活動，首先，嬉戲必需有想象力，文學家高爾基曾指出："嬉戲乃是幼兒熟悉世界的途徑。'孩子們在嬉戲過程中通過玩具和自然物體感觀世界，促進感覺器官的成長，觀看力得到熬煉和提高。利用嬉戲可以鞏固和加深幼兒一張我的學問技能，在嬉戲中可以進展幼兒的感知、記憶、留意、想象、思維、語言表達等力量，可以培育幼兒的求知欲和愛好科學的愛好。表演嬉戲是幼兒用動作、表情、語調和服飾把自己所熟識和理解的文藝作品中的角色，制造性地

11、進行表演的一種音樂嬉戲。在音樂嬉戲過程中反映了幼兒對日常生活的已有閱歷和理解，這些活動，讓他們把過去的閱歷在嬉戲這種情景下重新組合起來。音樂嬉戲實際是在原先設定的基礎上，幼兒自主的制造新的嬉戲內容和方法，制造新的嬉戲場景，想象自己的語言和動作。在表演過程中留意到了人員的身份不同和分工不同，增加了團體協作意識。老師通過觀看和參加幼兒的嬉戲，深化的了解幼兒的心理變化，對幼兒的身心進展加以正確的引導。經過多種嬉戲的參加，幼兒的經受漸漸豐富，他們設計的情節也會漸漸增多。在實際表演中，幼兒將自己的生活經受通過語言、動作、歌聲呈現出來。幼兒通過想象，增加和轉變嬉戲的內容，創編他們自己的角色，運用孩子的語言

12、展現他們眼中的世界。在嬉戲的協作中增加了孩子們的語言表達力量和智力的進展。音樂嬉戲正是在這種狀況下，發揮出了敏捷多變的特點，適應了幼兒的訓練模式。在實際操作中，老師不能固定模式，要順應幼兒的心理和生理特點，開放式的進行多種嬉戲，并且親自參加其中，對幼兒的心理和生理發育才能更好的把握。 四、結語 音樂嬉戲是對幼兒進行全面進展訓練的有效手段。幼兒嬉戲的動機，經常出于好玩，仿照，直接的反應認知閱歷，孩子們在整個嬉戲的變換中不斷調整著自己的節奏和動作，整個活動中思維始終處于樂觀活動的狀態，幼兒從中得到充分表現自己的機會，情感得到滿意獵取勝利的歡樂感，。通過合作交往的過程，從自己和同伴的良好行為中，體會

13、人人合作的歡快，形成良好的道德情感，養成良好的道德行為。老師有重點的指導，幼兒進行實地的觀看，并在觀看后談話，繪畫等形式，關心幼兒加深印象，引起幼兒嬉戲愿望，激發制造意識，在嬉戲中，老師有目的的啟發幼兒敘述并各自對音樂旋律的理解， :蔡建東 單位:昌吉學院 幼兒音樂訓練問題及策略篇三 一、音樂訓練在幼兒綜合素養培育中的作用 1.讓幼兒在音樂中體驗自己的奇怪和想象，關心幼兒提升審美力量。幼兒時期對美的感受還處于低層次、直覺感受的水平，他們有喜形于色、感情外露的特點，還難以用言語表達自己內心的情感和體驗。因此，通過音樂能讓幼兒生動形象地對美進行感受并達到理性的認知訓練，比單純的說教要深刻有力得多。

14、 2.有效地促進幼兒情感的培育。音樂能反映人們的現實生活和思想感情，是最易于表達、最能直接流露情感的一種藝術。它的感染力也是巨大的，之所以巨大是由于音樂能觸動人的內心情感，好的音樂作品都具有這種強大的感染力。如，在學習鼓上的小米粒時，幼兒能感受到敲鼓的頻率凹凸，當看到鼓上的小米粒有節奏地跳動時，她們會唱出"小米粒蹦蹦跳'還會隨著鼓聲的節奏，與"小米粒'一起歡樂玩耍。可見，通過表現不憐憫緒的音樂，幼兒的情感也會變得更加豐富多彩。 3.有利于促進幼兒的智力進展。在音樂訓練活動中，幼兒的視聽覺、動作神經、大腦細胞無一不處于樂觀狀態，有益于愉悅身心、進展思維。幼兒在

15、想象音樂、感受音樂的同時，為了表達內心世界，就會樂觀地運用語言來呈現，把自己的想法及體驗與四周的人共享，在溝通中加強了語言表達力量的進展。 二、目前幼兒音樂教學中存在的問題及緣由 1.老師重學問技能的傳授，輕幼兒審美力量的培育。在實踐中，很多老師過分強調技能的傳授，忽視了幼兒內心的感受。同時，對于如何熟悉、處理審美力量的培育與學問技能傳授之間的關系也心存困惑。有的老師認為，技能的傳授看得見，摸得著，效果立竿見影，而審美訓練不好操作，既使做了也顯現不出來;也有的老師則認為，幼兒的審美力量會在反復的技能訓練中自然形成。這些偏頗的理解是造成"音樂訓練重技巧練習'的重要緣由。 2.老

16、師教學思想和行為的模式化。假如請幼兒用動作表現"花'，就會發覺絕大多數幼兒的動作是：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚，似乎他們見過的都是同一個品種的花，這就是模式化下的產物。正是這些在我們看來已經習慣了的定式，禁錮著老師的思想和行為，阻礙了幼兒制造力的發揮。 三、對策 1.加強學習，不斷提高老師對音樂 訓練的討論和應用。在每一節音樂訓練活動中，老師都應能使德智體美綜合素養的全面進展落到實處，達到提高幼兒綜合素養的訓練目標。為了實現這一目標，老師應當養成主動或被動地總結和學習音樂訓練方法的習慣，應結合自己的教學實踐，制造性地開展一系列新奇的教學活動。如，在對待重學問技能和

17、輕審美力量的培育這個問題上，應當熟悉到：事實上音樂訓練中審美力量的培育與學問技能的傳授，并不是相互對立、相互排斥的，而是緊密聯系不行分割的。 2.注意音樂課程的詳細設計。 (1)創設音樂化的環境。老師應依據音樂訓練的目標和幼兒的生理、心理特征，運用語言、實物、道具、表演等手段，細心地創設音樂情境，使幼兒以歡樂的心情初步感受音樂。一般在音樂教學活動中，情境的創設主要有以下幾種方式：表演情境的創設。老師扮演各種角色，將幼兒引入好玩的意境中，在幼兒觀賞的過程中，讓幼兒感受音樂。生活場景的創設。老師將生活中的實景引入到訓練活動中，使幼兒在再現的生活情景中理解音樂。嬉戲情境的創設。老師以幼兒為主體，借助于情境化的語言創設富好玩味的嬉戲情境，讓幼兒在嬉戲、玩耍中歡樂體驗音樂。語言情境的創設。老師借助于情境化的豐富語言，關心幼兒感知音樂。 (2)構建幼兒身與心的健康進展環境。老師以情境作為載體，建構幼兒的新閱歷，在特定的情境中，幼兒通過