1、如何有效進(jìn)行初中英語語法教學(xué)優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：語法是英語最重要的組成元素，有著不可或缺的地位。語法學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，對教師的教學(xué)質(zhì)量也有很大影響。圍繞初中語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題及如何解決這些問題進(jìn)行探討，是十分必要的。 關(guān)鍵詞：初中;英語語法;有效教學(xué) 在平日的英語教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：有的學(xué)生在每個單詞都能聽懂的情況下，卻仍然聽不懂別人在說什么，也不能夠用完整的句子表達(dá)自己，即使能夠表達(dá)，也是讓人啼笑皆非的“中式英語”;在完成閱讀理解時，單個單詞都認(rèn)識，卻搞不清句子的結(jié)構(gòu)及整篇文章的大意，這些問題歸根結(jié)底都源于他們語法基礎(chǔ)知識的薄弱。 語言教學(xué)和語法教學(xué)應(yīng)是

2、相輔相成的。如果將英語語法比喻成一句話的主線，那么詞匯就是串在線上的珍珠，兩者完美結(jié)合才能展現(xiàn)出美麗的珍珠項鏈。語法是從語言現(xiàn)象中歸納出來的規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，規(guī)范語言的表達(dá)，使語言能為大家所理解，實現(xiàn)其交際工具的作用。英語是外來語言，有其自身的特殊性，更需借助語法的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此語法是英語最重要的組成元素，有著不可或缺的地位。在初中教學(xué)中，英語教師應(yīng)該明確教學(xué)觀念，明確語法教學(xué)對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性及必要性。 一、語法教學(xué)中遇到的問題 首先，教材給語法教學(xué)帶來的局限性。外語學(xué)校的教材展望未來是一本原版引進(jìn)教材，每個單元圍繞一個主題展開，其實用性和場景的真實性得到了出國留學(xué)學(xué)生的一

3、致認(rèn)可。但是課本里語法現(xiàn)象分散，即使有些相對集中，也不系統(tǒng)，語法配套練習(xí)又極少而且簡單。學(xué)生由于對語法現(xiàn)象沒有一個理性的認(rèn)識，對這些感性材料又容易忘記，因此教學(xué)效果往往無法落實。 其次，課堂教學(xué)中隱藏或弱化語法講解。在任務(wù)重，時間緊的情況下，為了用全英文完整地展現(xiàn)整堂課的內(nèi)容，教師經(jīng)常試圖將語法點隱藏起來或者淡化處理（語法教學(xué)被擺在第二課堂，往往卻不能落實），急切希望學(xué)生通過機(jī)械操練的方式進(jìn)行對話或語言表演，特別是在公開課上，這一點尤為突出;還有的老師擔(dān)心語法教學(xué)會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，于是要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通

4、過操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準(zhǔn)確和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。 最后，語法教學(xué)不得法。許多教師由于很難把握語法教學(xué)的“度”，往往以語法知識講解為中心，忽略運用語言時所需的語境，不考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平及情感態(tài)度，采取單向傳遞的教學(xué)方式，平鋪直敘的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段。學(xué)生雖然在較短時間內(nèi)，在特定的言語環(huán)境中，似乎掌握了目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力，所以在具體語境中仍不會靈活運用。更糟糕的是長此以往，學(xué)生感到語法學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，缺少學(xué)習(xí)的動力，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

5、二、加強(qiáng)初中英語語法教學(xué)有效性的探究 （一）創(chuàng)造性地使用教材 教材是教師行動的建議而不是行動的指令，所以創(chuàng)造性地使用教材是教師的主要技能之一。當(dāng)教師覺得教材中的某一課不適合所教的班級的時候，可以使用四種不同的策略：刪減、替換、增添和修改。在展望未來的教學(xué)中，教師主要采取增添和修改為主的方法來進(jìn)行語法教學(xué)。例如展望未來第一冊第一單元的Kensington Hotel的廣告及第二單元關(guān)于jobs的廣告中，很多句子都是省略句.雖然廣告用語的特點是簡潔明了，但是為了學(xué)生的語言規(guī)范，在理解和背誦時都要求學(xué)生用完整的句子來表達(dá)。針對出現(xiàn)的被動語態(tài)“Light snacks are served all d

6、ay in the bar. Computer operator wanted for a small holiday company”，也可視學(xué)生的接受能力來決定補(bǔ)充與否。 （二）依托情境進(jìn)行語法教學(xué) 人們的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因為人們表達(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的情景中感知和運用某些語法知識的方法稱為情景法。情景的生動性和形象性有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生觸景生情，激活思維，正確地理解語法的含義，并幫助他們正確地運用語法來表達(dá)思想。通過情景教語法，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，用得活。例如在展望未來第一冊第十二單元When we we

7、re young這章中，第一部分interviews中不同人物的簡介讓學(xué)生充分感知過去時態(tài)的用法;第二部分通過閱讀Rick Allen，Caroll Spinney及Caitlin Moran的個人故事，還有第三部分 Billie Schachtde 的個人自訴等，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了過去時態(tài)所運用的時間狀語（如：in 1969，ago，last）及更多動詞的過去時態(tài);最后給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生采訪自己的一位朋友或家人并為他們寫傳記。話題貼近學(xué)生生活，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。只有通過生活化的實踐運用，學(xué)生才能深刻體會過去時態(tài)的用法，達(dá)到幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，真正掌握所學(xué)的語法知識的目的。 （三

8、）側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹 歸納法是通過個別語法例證帶出一般帶普通意義的例證，從具體的例證向抽象的歸納轉(zhuǎn)化，即由具體到抽象。教師可以通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將平時分散、孤立的知識加以縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、條理化，整理歸納成有機(jī)的整體。 演繹法是由呈現(xiàn)語法規(guī)則到具體例證的方法，即由抽象到具體。教師師介紹、講解語法規(guī)則，然后再舉例說明、論證語法規(guī)則，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和運用。 我們通過下表比較一下二者在表面上的異同。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實踐、應(yīng)用的能力，故應(yīng)在兼顧兩者的同時，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語言交際的功能，達(dá)到熟練運用語法規(guī)則的目的。教師應(yīng)注意綜合運用演繹法和歸納法，將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓(xùn)

9、練融合起來，讓語法內(nèi)容自然地滲透其中，使結(jié)構(gòu)與功能相互依存。仍然以展望未來第一冊第十二單元When we were young這章中過去時態(tài)的學(xué)習(xí)為例。 在P91，EX5的練習(xí)中，要求學(xué)生通過閱讀和查詞典的方式找出三篇閱讀文章中出現(xiàn)動詞的過去時態(tài)。EX5：Write the past simple tense forms of these verbs. Check with the articles. Guess the meaning of new words. Then check with your dictionary. Article 1：start climb see say Ar

10、ticle 2：ask provide refuse finish Article 3：Join lose can become change develop have realize return 學(xué)生完成以上練習(xí)后，可以自己歸納總結(jié)動詞過去時態(tài)的構(gòu)成一般規(guī)律（即歸納法）： （1）一般情況+ed，如：start，ask，join，develop等; （2）以e 結(jié)尾的動詞直接+d，如：change，realize，refuse，provide 等; （3）特殊變化：see-saw，become-became，have-had等。 但是學(xué)生的歸納總結(jié)并不能完全概括動詞過去時態(tài)的變化。為了提高課

11、堂效率，教師需要直接采用演繹法為他們補(bǔ)充出其他情況，如：輔音字母+y結(jié)尾的動詞需要變y為i+ed，并讓學(xué)生舉例說明有哪些動詞符合這個規(guī)律：study，try，cry等。 在整個單元最后，在學(xué)生進(jìn)行口頭采訪及筆頭傳記的編寫前，教師還應(yīng)帶著學(xué)生再次歸納總結(jié)過去時態(tài)的語法知識，如過去時態(tài)的概念，時間標(biāo)志，基本句型結(jié)構(gòu)，動詞過去時態(tài)構(gòu)成規(guī)律等。歸納總結(jié)之后學(xué)生再進(jìn)行口語和寫作練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。 因此，歸納法和演繹法在應(yīng)用上并不矛盾，有些時候可以采用前者，有些時候可以采用后者，而更多情況將兩者結(jié)合著運用則能收到更好的效果。 （四）英英比較，英漢對比 語法學(xué)習(xí)中的比較包括兩個方面：一是對英語語法本

12、身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進(jìn)行比較;容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等;二是對英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。 比較的語法教學(xué)可以用于學(xué)習(xí)新的語法知識，讓學(xué)生做到“溫故而知新”。如：學(xué)過形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時，就可以將兩者進(jìn)行比較（名詞性的物主代詞= 形容詞性的物主代詞+名詞），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞的用法。 比較的語法教學(xué)也可以用于學(xué)生對語法知識產(chǎn)生混淆之時。教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀察、對比、識別，如：have been to 和have gone to 的區(qū)別。 Have you ever been to the Gre

13、at Wall？ It's very beautiful. Where are your parents，Jim？ They have gone to Beijing. Theyll come back in a week. 又如在教現(xiàn)在分詞doing、過去分詞done 的用法時，許多學(xué)生對這些非謂語動詞的用法總是掌握不住，容易和謂語動詞搞混淆。但漢語好的學(xué)生很快就能找出問題的關(guān)鍵：首先通過句子結(jié)構(gòu)分析，找出句子中的謂語動詞和非謂語動詞（英漢的句子結(jié)構(gòu)分析相通）;但是漢語動詞作謂語和作句子中其他成分時在形式上毫無區(qū)別，而英語動詞在作謂語和作句子中其它成分時在形式上是不同的，現(xiàn)在分詞doing通常表示主動和正在進(jìn)行的動作，過去分詞done 通常表示被動和已經(jīng)完成的含義。 比較的語法教學(xué)