1、青海高原一株柳教學設計濰坊市坊子區九龍街道穆村小學李瑞芹青海高原一株柳教學設計【教材分析 】青海高原一株柳 是蘇教版六年級上冊第五單元的一篇課文， 酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹， 這棵柳 樹雖然是一株極其平常的柳樹， 但是又是一株令人敬而生畏的、 有著 頑強精神的、神奇的柳樹， 告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱 怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇， 其次從青海高 原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生 命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體 現出青海高原一株柳的頑強毅力

2、， 接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生 長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。 最后以震撼人心 的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運， 而是以超乎想象的毅力和韌勁 生存下來，從而揭示出人生哲理【教學目標 】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，認識文中 7 個生字2、通過拓展資料閱讀、畫面觀察、想象感悟、視頻觀看等手段，在 具體的情境中理解“廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋”的意思，進而 認識到青海高原的惡劣環境。3、通過品析、理解第 3 自然段中的重點詞語，感悟青海高原一株柳 的高大、茂盛、神奇。4、借助畫面，想象說話，感悟到一株柳生長過程的不易，命運的艱 難，體會它的頑強精神。5、通過助學案資料

3、庫中的“灞河” ，觀看視頻對比感悟，想象說話， 體會內心，認識到青海高原一株柳聚合全部身心之力與命運抗爭的精 神，進而感悟“生命需要頑強”的人生真諦。6、在朗讀理解中初步領悟作者想象、對比的寫作方法。 【學情及教法分析 】全文層次清晰、 語言優美， 為人們展示了一幅獨特的充滿生命力量 的風景畫， 是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。 對生活于平原 中的孩子來說， 青海高原的自然環境是他們所不熟知的， 柳樹的平常 與司空見慣又已成為他們意識中的慣性， 如何在感悟到青海高原惡劣 環境的同時，領悟到這株柳樹頑強的生命力， 將是本課的教學重難點。 同時課標中指出， “要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要

4、搜集信息”“利用圖書館、網絡等渠道進行探究性閱讀，擴展自已的閱讀面” ， 六年級學生已具備一定的學習習慣、方法 ，為此，本課教學中，應 在學生調查、 搜集相關資料的基礎上， 充分運用多媒體輔助教學的優 勢，將“青海高原、灞河等相關拓展資料，青海高原原野、山峰、天 空、高原天氣、高原柳等相關畫面，青海高原與灞河柳視頻， 蘇武 牧羊、沃爾塔瓦河、春野、陽光總在風雨后等音樂， 風聲、雷聲音頻”充分運用到教學中，在視聽結合、畫面感悟、想象 說話、音樂渲染、感情朗讀中，提高學生對文本的感悟力與理解力。 【教學重難點 】感悟青海高原惡劣的環境，體會到這株柳樹身處逆境所表現出的頑 強生命力，領悟以頑強的毅力

5、與韌勁與人生作斗爭的人生哲理。【教學準備】1. 多媒體教學課件 2視頻青海高原 灞河柳，音樂蘇武牧羊 春野沃爾塔 瓦河陽光總在風雨后，音頻“風聲”“雷聲”3.學生助學案設計 4.教學練習設計 【教學過程】一、讀詩引文 （設計意圖 ： 由邊塞詩的悲壯、蒼涼，引出青海高原）1、（播放蘇武牧羊音樂，課件出示兩首邊塞詩出塞和涼州 詞） 師：今天，老師給同學們帶來了一首歌，兩首詩，讓我們伴著音樂， 有感情地讀一下。（指名學生感情朗讀）2、師：讀了這兩首邊塞詩，你想到了哪個地方？（指名學生回答） （學生行為預設 ：學生可能說不到具體的地方，可能只會想到戰場、 邊關等較籠統的詞，這時候要引導學生從具體的某個

6、省、市去說）3、師：老師想到了青海高原。 （板書青海高原）二、資料拓展，觀看視頻，了解青海高原的環境與天氣情況 （設計意圖 ：將助學案中及學生搜集到的青海高原資料、畫面感悟、 情境理解、視頻觀察、文本語言等有機串接在一起，讓學生對青海高 原的惡劣環境及天氣情況有深刻、 完整的認識，讓感情朗讀水到渠成） 師：通過我們課前搜集到的資料，你對青海高原有了哪些了 解？（指名學生回答）1、（學生行為預設： 如果學生沒有回答到不利于高大植株生長這點， 要 相機引導， 讓學生閱讀助學案資料庫中青海高原的相關資料， 并板書 “不利于高大植株的生長” ）2、師：課文中是如何描寫青海高原的？ （指名學生朗讀有關文

7、字， 課件出示）師：現在，讓我們認真地看著這段話，讓我們透過文字去想象畫面。 我們的腦海中出現了一片原野， 這里的原野 （隨機指名學生回答），向遠處看，我們看到了一座座山峰，這里的山峰 （隨機指名學生回答），抬頭往上看，我們看見這里的藍天 ，這里的白云 （隨機指名學生回答）（學生行為預設： 如果學生在說自已所看到的畫面時， 用了自已的語 言，及時表揚鼓勵，指導學生學會在具體的語境中巧用詞語。 ）3、師：讓我們走進畫面看一下。（設計意圖： 在畫面及敘述性語言中，理解重點詞的意思。通過層次 遞進性語言，加深學生感受。 ）師：（出示青海高原原野圖片） 放眼望去，廣闊的原野望不到邊際，上面覆蓋著一層青

8、草，這就是 （出示詞語，學生接讀廣袤無垠，青草覆蓋） 師：（出示青海高原山峰圖片） 一座座山峰布滿原野，上面堆滿了石頭，讓青草無處可生，這就是 （出示詞語，學生接讀寸草不生、青石嶙峋） 師：（出示青海高原天空圖片）抬頭仰望，藍天是那樣的深遠， 朵朵白云聚在一塊， 好像靜止不動， 這就是 （出示深邃、凝滯，學生接讀） 師：（出示青海高原原野圖片） 繼續往前走，依然看不到綠樹紅花，映入眼底的依然是 示文字，學生接讀廣袤無垠、青草覆蓋的原野） 師：（出示青海高原山峰圖片） 這里怎會如此的荒涼呢？沒有鱗次櫛比的大廈， 沒有摩肩接踵的人 群，最多的是一座座 （出示文字，學生接讀寸草不生、青石嶙峋的山峰）

9、出示文字，學師：（出示青海高原天空圖片） 這里的天空和白云與平原的如此不同，那是 生接讀深邃的藍天，凝滯的云團） 師：（課件出示文字“廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、 青石嶙峋的山峰，深邃的藍天，凝滯的云團） 繼續往前走，看見的依然是 （隨機指名學生感情朗讀）4、這是怎樣的青海高原啊？（指名學生回答，板書蒼涼、環境惡 劣）5、師：讓我們一起坐著車走進青海高原看一下 （播放青海高原 視頻，并請學生感情朗讀）6、師：除了這段文字，課文的 6、7 自然段還提到了青海高原的 環境，哪位同學發現了？（指名學生回答，板書干旱、寒冷、高 原風雪、雷轟電擊）（設計意圖： 認識到青海高原這四種特殊天氣情況，

10、 為下面理解一株 柳生長過程的不易做好鋪墊） 師：誰來談談對干旱的認識（指名學生回答） （課件出示青海干旱 圖片及文字） 師：今天的天氣冷嗎？是啊，寒冷的冬天來到了，我們穿上了厚 厚的棉襖，生起了爐子，可是，這樣的天氣在青海高原是不算冷 的。（課件出示青海寒潮圖片及文字） 師：還記得前幾天我們這下的雪嗎？大嗎？有多大？（指名回答， 課件出示青海暴雪圖片及文字）7、 師：在青海高原，雷轟電擊也是常有的事（課件出示圖片及文字） 小結過渡：現在，我們看，這樣的環境，這樣的氣候，何止是 不利于高大植株的生長，任何一條綠色的生命想在這生長都是困 難重重。但奇跡卻在這產生，在這樣的青海高原之上，有一棵生

11、長了許多年的高大的柳樹。 （板畫柳樹）三、品析第 3 自然段，初識一株柳的高大、茂盛、神奇 （設計意圖： 在感悟青海高原荒蕪、蒼涼、環境惡劣的基礎之上，品 析第 3 自段段中的重點詞語，讓柳樹形象印入學生心底。 ）1、師：這是一株怎樣的柳樹啊？（指名學生讀有關文字，課件出示 第 5 自然段文字）2、師：自已讀一下這段話，看看它與我們平常所見的柳樹有何不一 樣？ （學生行為預設：在說高原一株柳與自已所見到的有什么不一樣時， 學生可能不知從何種角度去說， 可指導學生運用 “我們平常所見的柳 樹的（樹干、樹葉、粗細）是 ，而這株柳樹它 ”這樣的句式練說，提高口語表達能力） （學生交流不同之處，根據學

12、生的回答，運用動作演示理解“兩合抱 粗”；結合事例說明，理解“百十余平方米”的概念；借助實物感悟 “生鐵鐵錠”的“粗實堅硬” ；通過對比分析，理解“蒼郁深沉” “ 鑄”“巍巍然”等詞，進而感情朗讀）板書高大、3、師：這是一株怎樣的柳樹啊？用一個詞來形容它吧？ 茂盛、神奇） （指名學生感情朗讀此段）引導學生入 頑強”精神） 暴雪的青四、想象經歷的磨難，再識一株柳的頑強 （設計意圖： 在畫面展示、音頻渲染中，進行想象說話， 境悟情，提升學生對文本的理解與概括能力， 感悟柳樹1、師：在這樣荒涼、惡劣、隨時都可能發生干旱、寒冷、 海高原之上，長成如此高大、茂盛的柳樹，該經歷了怎樣的磨難啊？ 作者沒有親

13、眼見過，但他進行了猜測和想象， （板書想象），讓我們也 一起通過畫面，想象一下。2、（課件出示干旱圖片）師：你看，烈日炙烤著大地 ,一連半年不見一滴水 ,厚實的土層漸漸裂 出了縫 ,這株柳樹多么渴望得到雨水的滋潤啊，我們看到它的葉子 ，它的枝干 （指名學生看圖想象回答） （課件出示暴雪圖，播放“風聲”音頻）師：你聽，刺骨的寒風刮起來了，鋪天蓋地的暴雪下起來了，風卷沙 石，其它小樹都被風連根拔起，我們看到這株柳樹的身子 ，它的枝干 （指名學生看圖想象回答） （課件出示雷轟電擊圖，播放“雷聲”音頻）師：“轟隆隆”，驚雷在天空響起，閃電無情的劈向了這株柳樹，我們 看到它的葉子 ，它的枝干 （指名學生

14、看圖想象回答）（學生行為預設： 在回答仿佛看見的柳樹的樣子時， 學生說的角度可 能比較單一，此時要引導學生聯系實際生活，從多種角度去想象）3、師：它經歷的磨難很多很多，想象一下，它可能還經歷過哪些磨 難？（指名學生回答）4、課件出示改寫后文字： “它經歷過無數天冷酷無情的干旱與寒冷， 它經歷過無數次虐殺生靈的高原風雪， 它經歷過無數場鋪天蓋地的雷 轟電擊。”（師生齊讀）5、師：這是一株怎樣的柳啊？ （指名學生回答，板書頑強，百折不撓）五、對比感悟，想象說話，體驗一株柳與命運抗爭的精神 （設計意圖： 通過觀看視頻及拓展資料閱讀， 在對比中感悟一株柳命 運的坎坷，同時通過想象說話，角色體驗，認識到

15、一株柳與命運抗爭 的精神）1、師：當這株柳樹在高原的風雪雷電當中為了生存而苦苦撐立，拼 命掙扎 ,孤獨地煎熬時，它的同類灞河邊的柳樹卻過著無憂無慮的生 活。（播放灞河柳視頻，進行相關文字講述：它生活在歷史悠久的西 安灞河旁，據西安府志記載，灞橋兩岸，筑堤五里，栽柳萬 株，游人爭相觀看，為長安之壯觀。在這里，灞河邊的柳樹，沐 浴著陽光，在肥沃的土地里汲取著營養，吮吸著甜美的雨水，聽著游 人的贊美， 在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿， 過著無憂無慮的生 活。）2、師：同是一株柳，它們生活的道路何其不同啊，高原柳的命運何 其坎坷啊？可是， 它抱怨了嗎？它是怎樣做的？ （課件出示最后一段 第一句，齊讀

16、） 師：是啊，這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難。 （出示干旱圖片）師：當火辣辣的太陽像火一樣烤著它的身體，讓它饑渴難忍時，它對 自已說 （指名學生想象說話） （出示暴風雪圖片 ）師：當狂風夾雜著暴雪重重地打在它身上， 無情地撕扯著它的枝干時， 它對自已說 （指名學生想象說話） （出示雷轟電擊圖片）師：當閃電無情地劈斷它的枝干， 讓它疼痛不已時， 它對自已說 （指名學生想象說話）3、（課件出示改寫句子，播放音樂春野 ，師生合作讀） 課件文字：即使風再狂，雪再大，閃電再無情，它都沒有畏怯生存之危險和艱難， 而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。 即使高原環 境再惡劣， 高大植株的生命

17、中布滿九十九條死亡之路， 它依舊沒有畏 怯生存之危險和艱難， 而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。 只要 有一線希望，它都聚合全部身心之力與生存環境抗爭。4、（課件出示改寫文字，播放音樂春野 ，指名學生讀：正是因為擁有這種聚合全部身心之力與生存環境抗爭的精神， 日復一日， 年復 一年，它才能夠熬過干旱，躲過寒冷，被凍死又 ，被劈斷枝干又 ，它一次又一次被摧毀，卻能夠一回又一回 。它以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發展起來壯大起來， 終于造成了高原 上的一方壯麗的風景。 ）5、師：同學們，這是一株怎樣的柳樹啊？（指名回答，板書與命運 抗爭）（學生行為預設： 學生可能依舊只會用“頑強”一類的詞語來概括， 此時，可用這樣的話語引導“它的命運如此坎坷，但它都沒有畏怯、 沒有退縮，而是聚合全部身心之力與命運抗爭” ）六、小結提升，感悟人生（設計意圖 ：通過小結性語言，引導學生進一步理清課文