1、班級自主管理課題研究【摘要】班級是學校的最小單位， 也是構(gòu)成學校的最小細胞， 學校的各種教育影響大 多是通過班級來實現(xiàn)的。如何對班級進行有效管理、真正落實班級管理中 “學 生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康、全面發(fā)展的班 級氛圍，這是非常值得我們班主任認真研究的一個課題。 所謂學生自主管理， 實 際上是學生自我管理， 是在班主任指導下， 充分運用學生自身的能力進行自我教 育和發(fā)展，讓學生能夠在主動參與班級管理實踐中創(chuàng)造性地完善自我的一種管理 機制。讓每個學生在學會管理別人的同時也學會約束自己、 正視自己、發(fā)展自己、 超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而提高

2、學生自我發(fā)展的 能力，并形成互相管理，互相監(jiān)督，共同提高，全面發(fā)展，富有個性的和諧班集 體。【關(guān)鍵詞】 班級 自主管理 機制課題提出的背景：在教師和社會各界人士的眼中，一提起當班主任，就有“累”字涌上心頭 ：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主任像“救火隊員”一 樣疲于奔命。與任課教師相比，少了一份輕松與自在， 每天被煩瑣的事情牽絆著， 缺乏幸福感。 我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學生 ，老師缺乏了幸福感， 導致學生的幸福感也嚴重缺失： 缺乏進取心，缺乏創(chuàng)造力，被動學習， 苦不堪言。 在如此嚴峻的形勢之下， 我倡導班級的自主管理， 就是要把班主任從繁瑣的班級 事務中解脫出來

3、，打造一支有戰(zhàn)斗力的的管理團隊，讓所有人都參與到管理中， 個個都成為班干部， 讓學生分擔老師平時忙碌的的煩瑣事務， 讓班主任不再孤單 前行，把幸福感，輕松感，自由感還給班主任和學生。因而，我決定利用學校大 力推行高效課堂1 1、是班級健康發(fā)展的需要 。蘇霍姆林斯基認為“沒有自我教育就沒有真正 的教育”。促進自我教育的教育才是真正的教育，促進自我管理的管理才是真 正的管理。 民主管理是時代的精神， 也是改革的主旋律。 沒有民主管理意識的人 就不會很好地適應新時期的要求。班級民主管理不應以班主任為中心， 班主任“獨 裁專制”，而是每個學生都應該成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。高 中生已具備

4、辨別是非和自我約束的能力， 渴望被承認、 被肯定，又有參與班級管 理的熱情。班主任可以通過合理地分工，讓他們各盡其才，各顯其能，使整個班 級“人人有事管，事事有人管”，班級管理工作更加系統(tǒng)化、科學化，真正達到 “教是為了不教，管是為了不管”的目的。2 2、是學生個性發(fā)展的需求 。采用學生自主管理的方式， 突顯了學生的主體 地位，強調(diào)學生自主自為。他們在參與班級管理中，學會參與，學會選擇，學會 創(chuàng)造，學會認識自我、設計自我、發(fā)展自我、超越自我。因為在老師的指導下， 以班干部為核心， 廣大學生在班級開展的系列教育活動中， 共同參與班級各層次 的管理，并擔任自己滿意的角色， 班級給他們提供了鍛煉能力

5、的舞臺， 創(chuàng)設了成 功的機會，使他們個性得以“健康、全面、和諧的發(fā)展”。同時，學生在自我管 理中，由自律反觀他律， 可以感受他人生活與工作的方式， 他人工作時的心情和 責任，他人管理時的辛苦和壓力， 通過這種角色換位思考， 從而明白做人做事的 基本道理，養(yǎng)成寬容、協(xié)作的良好人際關(guān)系，加速成為合格的社會人。3 3、是班主任減壓的有效途徑。 長期以來，班主任總是留給大家起早摸黑， 事必躬親，終日瑣事纏身，疲憊不堪的“老黃牛“形象，甚至于有報道稱，教師 屬于亞健康群體，教師的平均壽命偏低等等，由此可見教育工作之繁重與艱辛。 然而如果教育的成敗和學生的進步要用教師的健康甚至生命來換取的話， 我認為 這

6、是不可取的。 教育家魏書生曾經(jīng)說過， 班主任工作是一門藝術(shù)， 是充滿快樂的 一種境界。 如何提高班級的管理效率， 實現(xiàn)快樂的境界， 我認為學生自主管理是 把班主任從繁雜的日常管理事務中解脫出來的有效途徑， 實行學生自主管理， 從 根本上解放班主任， 使班主任從繁瑣的事務性工作中抽身出來， 將班主任工作的 重心逐漸轉(zhuǎn)移到學生的思想引導、 心理疏導上來， 有更多的精力去備課上課，這 是大有裨益的。由此可見， 班主任將學生作為管理的出發(fā)點和歸宿， 將主動權(quán)交給學生， 不 僅符合學生“自我實現(xiàn)”的心理需要，有利于學生由依賴性向獨立性的順利過渡， 而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發(fā)揮。 更

7、為主要的是有利于 培養(yǎng)學生的集體榮譽感、責任感和主人翁意識，有利于鍛煉學生的各方面能力。課題概念的界定及理論依據(jù)“自主管理能力” 指學生在教師指導下， 依據(jù)學校各項規(guī)章制度， 制定班級 日常管理制度和學習管理制度等，并積極參與管理制度的實施所形成的能力。“自主管理能力的培養(yǎng)” 是指在教改實踐中充分體現(xiàn)以學生為主體的素質(zhì)教 育思想，在教師指導下， 引導學生積極有效地參與班級管理、 學習管理和校園文 化建設等方面活動，從而使他們逐步形成一定的組織、 管理和領(lǐng)導的能力， 成為 積極主動、全面發(fā)展的人。自主管理教育作為一個適應時代發(fā)展， 順應社會需求而必然誕生的教育理論 體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信

8、、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人 文關(guān)懷，促進其身心俱健的全面教育， 是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、 學習能力、 創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發(fā)展的終生教育。自主教育其目的是喚醒、 發(fā)展人的主體意識， 其宗旨是以班級為載體， 提供 和創(chuàng)造學生主動成長的機會， 以此來發(fā)展學生個性特征， 激發(fā)學生主體意識， 鼓 勵學生創(chuàng)新精神， 體現(xiàn)學生實踐能力， 讓學生主動地去感知、 體驗、判斷、認識、 實踐成功與受挫。我國當代教育家劉佛年先生說： “有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一 種叫獨立工作能力”。課題研究的目標1.1.力求通過本課題的研究， 把握促進學生自主管理的切實方法，

9、并尋找培養(yǎng) 其他良好習慣的途徑。2.2.通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念， 在班級管理中充分發(fā)揮學生自我 管理的作用， 形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度， 把班主任老師從繁重的班級工 作中解放出來。3.3.培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、 組織管理能力， 從 而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。4.4.鼓勵更多的學生參與到學校活動當中、 發(fā)揮自己的愛好和特長， 讓每一個 學生都有用武之地。課題研究的內(nèi)容1.1.班級現(xiàn)狀的分析2.2.現(xiàn)有狀況對同學們學習的不良影響的個案研究。3.3.改善這種狀況的必要性研究4.4.如何在學生中進行自主管理的研究預期效果通過建立班級學生自主管理的運行機制

10、，逐步實現(xiàn)班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健 康發(fā)展的班級人際環(huán)境，形成個體、小組自動自發(fā)、自主成長、富有個性的和諧 班集體：班內(nèi)學生人人有事做， 事事有人管， 在學會管理別人的同時也學會約束 自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。課題原則本課題倡導學生自主管理，充分相信學生潛能和智慧，學生的能力其實一 個巨大的“火藥桶”，只需好好引爆，便會發(fā)出耀眼光芒。所以，在課題的研究 和探討中，貫穿下列原則。 （一）：主人翁原則。營造各種場景，開展各種活動， 打造溫馨班級。讓每個人成為家庭一員，把班級營造成大家庭。 （二）

11、：換位思考 原則 一直以來， 班上的班干部只是班上極少數(shù)的人擔任， 對于班干部的工作， 很多學生不理解， 不支持， 甚至有時候還有抵觸情緒， 極大地打擊了班干部的工 作積極性，產(chǎn)生了較多的“好好先生” ，不想管，不敢管。這種管理機制還大大 制約了學生的創(chuàng)造力。 我的改革就是要改掉以往的不足， 我要讓班上的每個同學 都成為班干部， 各司其職。那么，在遇到問題時就會換位思考。 （三）：由“內(nèi)化” 到“外化”原則 如果想要 學生更好地遵守校紀班規(guī)，自覺學習，那就必須培 養(yǎng)學生的自制力，解決學生的內(nèi)部問題，思想問題解決了，自己想讀書了，有了學習的動力了，才能把思想化為行動，由內(nèi)化到外化。實施措施（一）

12、設立崗位，實行崗位責任制責任 依據(jù)班上的實際情況，根據(jù)學校 的管理規(guī)程，首先確立現(xiàn)實的便于管理的崗位； 然后再展開競崗， 競崗的同學明 確自己的崗位責任， 展示自己的管理策略。 有管理班上大大小小事物的值周班主 任，以兩個人為一組，輪流管理；有環(huán)境衛(wèi)生督查員，寢室衛(wèi)生督查員，人員以 一周為周期進行輪換，展開管理競賽，與學校的系統(tǒng)管理緊緊掛鉤 。做到人人 都是班干部，人人都有事做，讓所有人參與班級管理，就能理解 他人的難處，就能自覺替他人著想， 思想問題解決了， 班級面貌就會煥然一 新。（二）以小組為單位，開展豐富多彩的實踐活動，增強組內(nèi)凝聚力，提高自 主管理能力。每周以小組為單位，利用課外時間

13、，搞一次室內(nèi)或室外活動。要求 是組內(nèi)所有成員參加，我班分成了十個組， 活動由組內(nèi)自由安排， 但必須要具有 針對性，能解決組內(nèi)問題，如果組內(nèi)的團結(jié)性不夠，就開展輕松的體育活動：乒 乓球比賽，跳繩比賽，羽毛球比賽等； 活動還必須具有先進性， 必須有益于身心， 必須要與學校的發(fā)展緊緊相連。 如在每年的三月份， 每個組都必須為學校為班級 做一件好事，學生們自己去發(fā)現(xiàn)，去把學校的垃圾死角清理干凈。結(jié)果，每個組 都出色完成任務， 衛(wèi)生先遣隊的作用功不可沒， 讓學生自己從心底里熱愛自己的 學校，因為學校的美麗是自己的辛勤勞動換來的， 誰會不珍惜呢？活動還必須具 有競爭性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。每個學期以小組為單

14、位，舉辦手抄報比賽，詩歌 朗誦會，讓學生在活動找到成就感，發(fā)現(xiàn)自己的長處，更好地認識自己，努力發(fā) 展自己。通過這些集體活動，來提高班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。（三）培養(yǎng)學生的主人翁意識。 我的班上有一個優(yōu)良的傳統(tǒng)， 那就是每周一 次的班會時間。 每周星期五的第六節(jié)課， 是雷打不動的班會時間。 班會的議題和 主持人是小組自己定的，每個小組負責一周。議題，開班會的程序，所要解決的 問題，一周的工作回顧，都在班會中得到體現(xiàn)。半會與班級榮譽同呼吸共命運。 通過班會讓所有同學把班級當成自己的家， 以主人的姿態(tài)來看待班上的一切， 就 徹底擯棄了“事不關(guān)己，高高掛起”的不良傾向。（四）開設班級論壇和班級沙龍 在我

15、的班級里，學生的言論是很自由 的，我的班級里開設有 “你說我說大家說” 的自由論壇， 針對班級里出現(xiàn)的現(xiàn)象， 展開討論； 班主任有班主任寄語， 就班上出現(xiàn)的問題提出建設性的指導意見， 老 師和學生之間平等對話， 展開心與心的交流。 營造自由的氣氛， 倡導合作的精神， 班上的事情就會上一個臺階。（五）定期開展班干部培訓。實施步驟研究過程：20052005 年秋期，我接受任了初 20082008 級一班的班主任工作，并開始啟動“建立 班級學生自主管理機制的實踐研究”這一課題。第一步：宣傳動員 1 1、確定班級奮斗目標 ：做最好的自己，創(chuàng)最佳的集體。2 2、確定班紀班規(guī) ：凡是不利于自己健康成長的事

16、不做；凡是有利于增添班級榮 譽的事爭做。3 3、確定成長合作小組的合作宗旨 ：互相管理，互相監(jiān)督，共同提 高，全面發(fā)展。第二步：組建班子 4 4、組建班、團（隊）干部隊伍 ：班委會由班長（ 1 1 人）、 副班長（ 3 3 人）、學習委員（ 2 2 人）、生活委員（ 2 2 人）、勞動委員（ 2 2 人）紀律 委員（ 2 2人）、文藝委員（ 2 2 人）、體育委員（ 2 2 人）組成；初一時的中隊委由 一名中隊長和兩名中隊委組成。初二開始，由團支部書記（ 1 1 名）、組織委員（ 1 1 名）和宣傳委員（ 1 1 名）組成團支部。這只隊伍可以采取民主選舉，也可以采取 競選的辦法產(chǎn)生。 5 5、

17、組建班級管理委員會 ：由班主任、副班主任、班長、副班 長和團支部書記組成， 負責對班級的學生干部進行管理、 指導和培訓、 班級重大 事情的決策、對班級每一位學生進行“四個學會”發(fā)展性評價、審核上報校級及 以上評優(yōu)學生名單。 6 6、組建成長合作小組 ：我校實行的是小班額教學，每班只 有 4545 人，所以我和班級管理委員會的成員一起，以學習成績?yōu)橐罁?jù)把全班同學 分成 4 4 段，每 11121112 人為一段。然后根據(jù)男女生人數(shù)的比例、 每個學生的特點和 實際情況，每段抽取一人結(jié)合成為一個成長合作組， 每組 4 4 人，這樣就把全班學 生分成 1111112 2個成長合作組。 學習成績第一段的

18、同學為行政組長， 第二段的同學 擔任學習組長，第三段的同學擔任生活組長，第四段的同學擔任紀律安全組長。 成長合作組的建立也有利于學科教學中小組活動的開展。第三步：分工培訓 7 7、 對班、 團干部和小組長分別進行培訓 培訓內(nèi)容：班干部 的工作意義、工作職責、工作方法、帶頭作用、團結(jié)協(xié)作 精神以及擔任學生干 部的好處等。 8 8 、 對班、團干部的工作分工 班團（隊）干部分工一覽表 職 務 主（分） 管 工 作 分 管 人 員班 長 班級日常管理事務，召開班委會 全體 班委干部和行政組長 副班長 1 1 分管學風建設和文化建設 學習委員、文藝委員 副班長 2 2 分管紀律和安全工作 紀律委員和安

19、全員 副班長3 3 生活、衛(wèi)生和體育 工作 生活委員、勞動委員和體育委員 團支書記 團支部建設工作，協(xié)助班長管 理 團支部組織委員和宣傳委員 學習委員 學風建設、教學日志 填寫 科代表、學習小組長 生活委員 學生生活管理、寢室管理 生活組長、寢室長 勞動委員 衛(wèi) 生工作的安排、 督促和檢查 生活組長 體育委員 “三操三課”管理、體育活動 文 藝委員 班級文化建設和文藝活動 學習組長 紀律委員 班級學生課間紀律和安 全管理 安全員和紀律組長 班長：負責處理日常班務， 發(fā)現(xiàn)問題， 及時與團支部 書記一起召集班團干部會， 研究解決措施， 形成共識后在班級中提出， 由全體同 學舉手表決，并將表決結(jié)果提

20、交班級管理委員會研究決定； 3 3 位副班長： 一位負 責帶領(lǐng)學習委員、 文藝委員和團支部宣傳委員一起組成學習學校文化管理組； 一 位負責帶領(lǐng)紀律委員和團支部組織委員一起組成紀律安全管理組； 另一位負責帶 領(lǐng)生活委員和紀律體育委員一起組成生活體育管理組； 學習委員： 主管班級學風 建設，填寫教學日志，并監(jiān)督管理各學科代表和成長合作組學習組長的工作；生活委員： 負責班級學生的生活管理和填寫 晨檢報告 的填寫和上報并監(jiān)督管 理寢室長和生活組長的工作； 勞動委員： 負責班級衛(wèi)生工作的安排、 督促和檢查 并監(jiān)督成長合作組生活組長的工作； 紀律委員： 主管課堂紀律、 課間紀律和安全 工作，督促安全員認真

21、填寫安全手冊，并監(jiān)督管理成長合作組紀律安全組長 的工作；文藝委員： 主管班級文化建設、組織班級文藝活動、班級墻報的辦理等 文化藝術(shù)工作；體育委員：主管班級“三操和兩課”、組織班級體育活動、選拔 學生參加學校運動會等體育工作。 9 9、 對成長合作組各分管組長的分工 小組長 分工一覽表 職 務 具 體 管 理 工 作 行政組長 負責本組管理工作， 主抓學習 和安全管理 學習組長 負責本組的學習、各學科作業(yè)和資料的收交和分發(fā)管理 生活組長 負責本組成員的三餐考勤、衛(wèi)生打掃和維護管理 紀律組長 負責本組 課堂紀律、課間紀律和安全、穿著打扮的管理 行政組長：全面負責本組管理工 作，主抓學習和安全工作；

22、 學習組長：分管小組的學習、 各科作業(yè)和資料的收交、 分發(fā)工作， 并協(xié)助行政組長抓好本組學生的學習； 生活組長： 負責本小組的三餐 考勤、衛(wèi)生打掃和維護、個人衛(wèi)生等生活方面的管理工作；紀律安全組長：負責 管理本組同學的課堂紀律， 保證課堂教學程序， 提醒或制止學生課間的違紀和不 安全行為，避免安全事故的發(fā)生，校服的穿著、頭式和打扮。 第四步：班級座位安排 1010、 成長合作組成員座位是前后排，組長必須坐在本組 的后排，與紀律安全組長平行。只有第 1111 組的人數(shù)為 5 5 人，座位平行坐在最后 一排（應可以根據(jù)實際情況，把平均身高最高的小組安排在后排）。學習組長 生活組長 行政組長 紀律組

23、長 第五步：考核評價 1111、常規(guī)考核 班團干部核心成員在各分管干部每周量化 考核的基礎上， 于每周五對各小組進行評價， 對表現(xiàn)好或者是為班集體增添榮譽的小組進行加分，然后進行排名，前 4 4 名的享受加分， 5 51010 名的不加不扣， 1111 1212 名倒扣 4 4 分，評價結(jié)果在每周日的班會時間由班長進行公布，同時公布各 小組被扣分的原因和加分的理由， 并對本周班級各方面情況進行小結(jié)。 對各成長 合作組的評價考核以月為單位來進行， 這樣某一個周做得不好的小組就有機會爭 取做好或者獲得加分。 1212、學習成績考核 學習成績（包括單元考試的成績）的 評定以成長合作組為單位進行， 對

24、成績進步的小組進行操行分加分， 進步幾名就 在此基礎上乘以 2 2 后加分。這種考核辦法要求小組成員之間必須互相幫助， 相互 合作，以此達到共同進步的目的， 有利于培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感， 增強學生 的合作意識和競爭意識， 也有利于成長合作組確立下一步奮斗的目標。 1313、“四 個學會”發(fā)展性評價 “四個學會”發(fā)展性評價的評定工作也是由成長合作組每 周進行一次，每月進行小結(jié)，由小組長通過“周總結(jié)本”將評價結(jié)果通知家長， 讓家長及時了解其孩子的在校表現(xiàn)。對遠道學生則采取電話通知家長的辦法進 行。學期末由小組進行初評，然后由各管理組進行復評， 最后由班級管理委員會 進行終評。 1414、班團干

25、部和小組長的考核評價 根據(jù)學生自我實現(xiàn)的心理需求這 一動機，我將班團干部和小組長的管理工作與班干部的考核評價聯(lián)系起來， 根據(jù) 其工作成效，學期中和學期末兩次由班級全體同學或小組成員對其民主進行測 評，促使班團干部和小組長強化自我實現(xiàn)和自我追求的意識與行動。 （1 1）班團干部考核評價 班團干部的工作成效由年級組的考核得分和班級所獲榮譽決定。 如衛(wèi)生檢查得分在年級、 學校評價偏低或不好， 就是分管干部工作的失職， 班長 則對班級的勞動委員、 分管副班長和生活組長記失職一次， 如果一個學期有兩次 類似情況，班級的勞動委員、分管副班長和生活組長則不能評為班級優(yōu)秀干部， 不能評為班級優(yōu)秀干部則不能評為

26、校級及以上的優(yōu)秀干部。其他班干部以此類 推。 （2 2） 小組長考核評價 小組長的工作成效由班級委員會負責考核。小組期末 考核得分在 1212 個小組中排名最后 4 4 名的小組長為不稱職。對不稱職的行政組長 或分管組長期末一律不得評優(yōu)， 而且小組成員有權(quán)要求班級管理委員會罷免其組 長職務。 凡是被罷免的組長， 一年內(nèi)不得再擔任組長及以上的干部工作。 本組成 員發(fā)生重大安全事故，行政組長和紀律組長實行一票否決制，期末“四個學會” 發(fā)展性評價不能評為 A A 等，而發(fā)展性評價不是 A A 等的學生是不能評優(yōu)的。 把班 團干部和小組長當前的行為與最終的評價結(jié)合起來， 促使其為目標奮斗， 正是抓 住

27、了學生的心理需求，恰當?shù)卣{(diào)動了學生的主觀能動性與自律自求性。1515、期 末評優(yōu) 在學校開展的評優(yōu)活動中，全體同學一視同仁。先由各成長合作組根據(jù) 每個小組成員的表現(xiàn)進行民主評議， 然后推薦 1 1 名候選人。學期考核得分最高的 3 3 個小組可以推薦 2 2 名，得分最低的兩個組則失去推薦候選人的資格，由班長組 織班委會根據(jù)平時考核的情況進行初評，然后提出候選人名單交由全體同學評 議，集體推選出進步最大、表現(xiàn)最好、對班級貢獻最多的學生，提交班級管理委 員會審核上報。班主任原則上不會予以否決，但在同等情況下優(yōu)先考慮先進小組 的成員和工作認真負責的班團干部（包括小組長和安全員）。經(jīng)費結(jié)算學校一貫重

28、視教科研開展，主動為實驗提供各種便利條件。特別是外出學習、 購置實驗資料等費用全部報銷，提供了有利發(fā)展的機會。從 20012001 年以來，學校 已經(jīng)為課題研究支出了將近 3 3 萬元。1 1、設備費用學校給課題組配備微機設備一套，價值 53005300 元；購買檔案櫥一個，價值 410410 丿元。2 2、外出學習、與會費用課題組成員出外參加學習、會議的費用學校全部報銷解決，已近1900019000 元。3 3、實驗過程費用實驗過程中，課題實驗所需要的光盤刻錄、購買文件袋、參考書搜集、訂閱 創(chuàng)新教育雜志等費用全部解決，累計已達 60006000 多元。實施學生自主管理過程中應注意的問題：1 1、 班主任應及時給予班干部鼓勵并加以正確的指導。 對于學生自主管理機 制，對學生干部的要求頗高，特別是在學生與管理者雙重角色的轉(zhuǎn)換中， 一方面 要樹立威信，其自身的約束力一定要高；另一方面，由于加減分制度涉及個人、小組利益，很容易造成學生對班干部有意見，產(chǎn)生摩擦。畢竟班干部也是學生， 在經(jīng)驗、閱歷和方法上會有或多或少的不足，需要有人指導和支持。班主任應經(jīng) 常給予鼓勵，盡最大努力幫助他們解決疑難問題， 從總體上把