1、校本課程的實踐與反思自今年三月份校本課程開課以來，已近一年，在校本課程的準備和實施過程中，感觸頗深。遇到了一定的困難和問題, 當然也有一定的收獲，下面結合一年來校本課程教學的經歷, 談談這兩方面的情況. ：校本課程在我校還是一個全新的領域。沒有、也不可能有現成的經驗可以借鑒，因此完全需要靠自己去思考、去實踐、去探索。一、學生的興趣是開發校本課程的依據。校本課程開發的目的就是立足于本校能最大限度的滿足學生個性發展的需要。在校本課程的開發過程中應當充分利用學生的興趣，激發學生的學習動機，想方設法完成任務，達到教學的目標。1. 調查需求校本課程應當以學校為本, 以學生的實際情況為本, 完善學生的知識

2、體系 . 以地理這一學科來說, 補充學生的地理知識體系, 提高他們的學習興趣 , 便可以開發學生身邊關于地理教學各個方面的校本課程, 比如地方地里特色 , 影像中的地理, 身邊的地理等等. 其中最有條件開發, 也最能體現地理學科特點的便是關于地方地理特色的校本課程. 以我們學校為例,通過對學生座談交流, 問卷調查等方式, 對學生需求進行調查。了解了學生的學習需求后，準備設置旅游、環境、災害等課程。大多數學生選擇了旅游課。了解了學生的需求，我又征詢他們的具體意見，學生們普遍反映愿 意了解身邊的旅游資源。2. 確定主題根據學生的現實狀況, ，地理學科組選擇了“天津旅游資源”這一內容作為校本課程開發

3、的重心. 撰寫制定計劃，設置校本課程的總目標，課程結構等。并為此開始搜集資料, 編寫教材。拍攝照片，經過兩個月的努力，最終“津沽暢游“作為地理校本課程的嘗試出現在我們的校本課程教材中。校本課程主題的確定, 可以本著因地制宜的原則來確定，調查學生的所需，并且確認其對發展學校的文化有積極的作用。取材立足于當地，立足于現實，體現鄉土地理與國家地理，世界地理的聯系。3. 組織落實內設開設的學段，學生數量及課時安排，主要是課程內容及課程方式。在教學過程中，我們認識到，校本課程的教學，應該有別于國家基礎課程的教學，至少不應該是以教材為教材，教教材。一個主題的確定，只是確定了教學的一個大致的方向，而教學的過

4、程，可以說是一個研究的過程，是一個補充的過程，而不是一個完全接受的過程。從這一點意義上說，校本課程的教學與研究性學習的教學有著更多相似的地方，但它又有別于研究性學習。剛開始開課時，只編寫了四節內容，每講一節課后，就征求同學們的意見，座談的內容是如果進行這個課程的改進，你想了解些什么綜合各位同學的意見，總結出來，他們想了解的是天津的文物古跡，風土人情及自然風光。各個古跡的具體歷史背景是什么？它們的開發保護情況如何？在本地人甚至外地人的心目中，天津的文物古跡知名度高不高？或者說，在眾多的文物古跡當中，哪些古跡的知名度較高，我們可以為天津的文物古跡的保護開發做些什么等。針對學生提出的想了解的內容，我

5、再詢問學生，如果要解決這些問題，應該怎么辦這實際上也是在啟發學生思考如何進行這個校本課程的 教學，最后經過大家的討論一致決定，應該成立幾個小組，同學們分工合作，選擇自己有興趣問題，整理資料，得出成果后，綜合到老師那 里，向本課程同學展示，在課上師生共同交流。剛開始還可以，后來同學們向我送來的不是捷報，而是一肚子的苦水，圖書館關于這一類的書籍少之又少，尋找資料相當困難。每天還有 一定的作業，上網搜索的機會很少，同學們開始調查時才明白，要進行 調查研究，必須先設計一份問卷，這份問卷到底應該怎樣設計，學生開 始摸不著頭腦了。根據這些情況，我在下一節課講授了天津旅游資源的分類，以幫助他們解決實際問題。

6、為解決資料搜集組的問題，經協商給他們提供了老師的電腦進行資料的搜集，并幫助他們設計了調查問卷，并簡單指導他們進行問卷調查 的方法。隨著學習計劃實施的深入，資料搜集的同學發現天津的文物古跡還真不少 , 哪些是區級，哪些是市級，哪些是國家級，現在才剛剛搞清 楚。在調查的過程中，發現同學們對文物古跡和風景名勝的概念混淆不清，于是，在下一節課對這個問題又作了一點解釋，效果很好。經過近一個月的實踐，在一次全區性校本課程展示中，向區內領導及部分同行展示我們的課程，師生的互動獲得了各位聽課老師的好評，得到了肯定。4. 組織評價這里涉及的是教師、學生與課程方案三方面，以及評價內容方式、 結果處理等。在校本課程

7、開發過程中，教師面對不斷出現的各種問題，自我改 進，自我激勵，從而保證了校本課程健康順利的進行。二、培養課程意識，提高教師素質。觀念決定行為，行為決定結果。教師在校本課程中是否起到了積極 促進作用，關鍵在于教師的素質。在校本課程開發中首先要有與時俱進的意識。校本課程最大的特點 是教師的發展立足于校本課程的開發利用。在實踐中深化專知識，更新 教學手段和觀念，從而推動教師的專業化。課程開發突出一個“本”字，即學校的特色。教師要在校本課程的 開發過程中，掌握主流和方向。一方面要突出學校這個“本”，以學校 特色為突破口。另一方面要基于校本課程開發的性質和特點。要求我們 從自身的“本”出發，教師的人格特

8、征也往往對學生起著潛移默化的作 用。在校本課程的開發中應當充分發揮教師的個性、教師的才藝等。既然是“校本”就應當校校不同，照搬照抄是完全行不通的。通過實踐，我們認識到，要想搞好校本課程唯一的辦法就是立足現 實，結合本校發揮創新意識。即教師不僅是課程開發者，同時也是課程 實施者。多樣化的校本課程，可以滿足學生不同的興趣愛好和需要。陶冶了 學生的情操，增強了熱愛家鄉的情感，同時為學生個性特長發展提供了 有利的條件。有不少同學都在自己的研究型學習課題中選了有關天津的 風俗民情等課題。具有特色的校本課程可以使學生在情感、態度、價值觀方面受到熏陶。充分體現了學校教育的人文關懷。能夠反映學校以學生為本的辦

9、學理念。校本課程是學校自己開發的課程，教師作為課程開發的主體，參與開發校本課程的實踐活動，如：調查研究、教材的編寫、課程實施與評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發揮，并在能動的實踐中更新課程觀念，增強教師自主意識和創新精神。三、在校本課程開發中的困惑。一年的實施過程，回過頭來認真地反思，我們發現，在掌聲、笑聲與汗水的背后，還是有那么多的疑惑與遺憾。1. 學生的時間性、與空間性一個高中學生，他所要學習的課程總共不少于十二門。不用說每一門功課的知識都要求用這種方式獲取，單就一門功課的一個知識點用這種方式來獲取的話，他們花費在這上面的時間也是非常可觀。我在一學期中只留了一個課題作業，在完成課題的時

10、候, 遇到的最大的阻礙來自于學習時間的及其有限。這樣的例外一次尚可，再多幾次呢或者有幾門功課同時進行這種嘗試呢？最后的結果會是怎樣，如果每位老師都不得不占有學生其他的時間，又如何保障學生基礎知識的系統學習。如果因為時間不夠，各位老師又放棄實施的話，那又如何體現校本課程學習的特點和要求。學生活動空間的有限，也是成功進行校本課程教學的阻礙. 我所進行的這個校本課程的教學，最大的遺憾就是沒能帶領學生實地進行考察。按道理，這本應該是我們這個校本課程最應該進行的一個環節，也是最吸引學生的一個環節。但由于學生時間的有限，我只在學校的校園里轉了轉，盡管和文物古跡只是近在咫尺，而我們卻只能和學生從互聯網上搜索信息。2.