1、培養(yǎng)學困生讀寫結合、讀中學寫能力的研究四（2）班課題方案貴陽市北郊小學語文課題組二OO七年十二月一、課題的提出。在本班語文教學中，而最令我頭疼的就是寫作，優(yōu)等生和中等生的寫作指導還不是難題，指導學困生寫作一直困擾我的一大難題。為此我翻閱了許多作文報，作文指導書，試著給學困生讀范文，講寫作方法，但最后結果仍不盡人意。 長期以來，學困生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，是苦差使，對寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。 從閱讀方面看，教師應指導學生從理解語言文字，到理解思想內(nèi)容，再到語言文字表達，這是閱讀教學的一般過程，可是，我們的閱讀教學往往只有前一個環(huán)節(jié)

2、。在進行段落或篇章教學時，比較強調(diào)對文章內(nèi)容的理解，而不注意寫作的滲透，或滲透不全面，不注意指導學生探究作者是怎樣觀察事物、認識生活和表達思想感情的。這樣，盡管學生學了許多文質兼美的課文，都沒有或很少從中學到寫作知識、寫作方法。沒有掌握寫作的基本規(guī)律，寫作時無章可循，無法可依，貿(mào)然從事，其結果自然是費力不討好。強調(diào)理解，忽視表達，致使閱讀教學結構殘缺不全。 從作文教學方面看，一些教師追求立竿見影的效果。指導學生作文不是授之以漁而授之以魚。教給必要的寫作知識和寫作方法是作文指導的重要內(nèi)容。可有的教師只字不提，或者講得籠統(tǒng)空泛，學生似懂非懂，很難進入實戰(zhàn)狀態(tài)。學生作文時，教師或者把中心、材料、條理

3、甚至重要的段落、詞句都安排好，讓其用文字記錄下來便成了作文；要不就讓學生硬性模仿，大段大段的照抄課文或課外讀物；再不然，就讓學生跟著感覺走，盲目地亂寫一通。這樣，學生寫得再多，也不會得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。葉圣陶先生說：“孩子讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使孩子的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展孩子的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導孩子認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。著名作文教學專家丁有寬說:“讀寫結合,事半功倍,讀寫分離,兩敗俱傷。”讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。提高認識，改進教法

4、，強化讀寫結合，這是非常必要的。 為提高學生讀寫能力，我校建立圖書角，正好為我們提供了進一步提高學生讀寫能力的大好時機。所以，我班將培養(yǎng)學困生讀寫能力的研究定為課題題目。二、概念的界定。“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。我認為讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。所以，我覺得在課題研究中抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作

5、文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。不能認為讀寫結合的自然性(文章讀多了，就自然會寫)，不能認為讀寫結合的機械性(讀什么寫什么)，也不能認為讀寫結合的隨意性(隨意學一點就結合一點)。我們的讀寫結合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內(nèi)延伸到課外。我們把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，在讀寫結合教學中，注意培養(yǎng)學生的觀察、讀寫能力。既要竭力尋求美文，讓優(yōu)等生吃飽，起到帶頭作用，又要關心學困生，培養(yǎng)興趣，尋求寫作的快樂，能夠跟得上來。新課程理念背景指導下的語文課堂，是

6、“生本、師生、生生” 對話的課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結合”不失為一種極好生本對話形式 ，它為學生構建了高端對話的平臺，借以提高學困生的語文能力。三、理論基礎。1、心理學提供的理論依據(jù) 。心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相

7、成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據(jù)。 2、語文課程標準提出的要求。 語文課程標準提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 “在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。語文課程標準又指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。3、葉圣陶關于讀寫的論述。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作

8、文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。四、研究目標。研究的總體目標：通過對學困生讀寫結合能力的培養(yǎng)提升他們的語文素養(yǎng)。研究的具體目標：探索出如何培養(yǎng)學困生讀寫結合的能力的途徑與方法。（一）現(xiàn)狀及原因：教師方面：1、教師對閱讀和寫話教學不夠重視。2、缺少有效的指導方法。語文教學中讀與寫、講與練、知識與能力脫節(jié)。教學時空仍較封閉，讀寫量沒達到課標要求，學生的讀寫興趣得不到有效的培養(yǎng)。 3、忽視閱讀積累。教師往往片面強調(diào)“多讀”，不能把讀寫有機的結合。學困生方面：1、缺乏興趣。從目前學校語文教育的實際情況看，學生的寫話

9、興趣呈現(xiàn)出相當明顯的兩極趨勢。（以本班50名學生的調(diào)查結果為例）有近50%的孩子認為自己不擅長習作，對自己的閱讀和習作不滿意，不能主動地修改作文。對寫作興趣不高，普遍認為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話，產(chǎn)生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，整天求助于家長或其他人的依賴心理。 2、表達能力差。雖是中年級學生但閱讀面窄，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言平乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象。90%的學生在寫作時的最大困難是事情寫不具體、語句不通順、標點使用不恰當、想寫寫不出來；5人選擇有素材的時候愿意寫作，無素材的時候不愿意寫作；孩子們在語句的具體、妙詞佳句的積累、指導細致等方面對教師提出了要求。

10、（二）對策。1、咬定文本，以讀促寫。大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成頌。但應該強調(diào)一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文，主要是學習理解內(nèi)容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。有了教師們有意識地引導學生進行讀寫遷移的練習，學生們就可以超越文本，馳騁神思妙筆。注重指導學生養(yǎng)成讀課文、做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讓學生致力于文本的

11、理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。2、勤寫勤練，以寫引讀。經(jīng)常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會。我們班擁有50名學生，其中進城農(nóng)民工子女占三分之一，這些學生純樸、勤儉、有較強的上進心，但基礎薄弱，知識面窄，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限；另外三分之二城鎮(zhèn)學生，大多是獨生子女，整天過著“兩點一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地限制了孩子的生活空間。大部分學生寫起作文就頭痛

12、、沒興趣、沒信心。為了不讓學生有“讀寫難，難于上青天”的感覺，我們要多對學生，特別是學困生進行讀寫遷移的小訓練，扎扎實實地練好讀寫基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國內(nèi)有各種流派的作文序列化訓練模式，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應根據(jù)各階段的教材重點訓練項目和學生實際。我們要有計劃有系統(tǒng)地進行，精心設計，精心安排，不求多。在練習內(nèi)容上，也由簡到繁，由淺入深。強調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章。練習方式多樣，最大限度地激發(fā)學生的從讀到寫的欲望。久而久之，學生就能在讀寫

13、的練習過程中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。 3、在閱讀教學中，教材中生成的問題是讀寫結合的切入點。巧借閱讀文本中的“留白”補寫句子；巧借課文的結語續(xù)寫結尾；巧借閱讀課文的文題拓展練習；巧借閱讀契機嘗試作文。利用學生閱讀的適當時機，進行切文切情的讀寫結合訓練，是一條提高學生作文水平的好途徑。4、激發(fā)學困生參與該課題的興趣，尋求寫作的快樂。五、主要內(nèi)容。如何培養(yǎng)學困生讀寫結合的能力，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、以讀促寫的教學效果。1、采取多種激勵與評價方式激發(fā)學困生參與該課題的興趣，尋求寫作的快樂。2、整合教材，選擇適

14、合提高學困生讀寫能力提升的途徑與方法來指導他們。3、教師要圍繞學生熟悉并感興趣的話題，精心設計呈現(xiàn)方式，巧妙地引導學生，激發(fā)學生迫切的閱讀愿望。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，注意選擇好閱讀材料。4、教師深入鉆研教材，抓住文章讀寫結合點，結合閱讀教學對學困生進行寫作訓練。在學習過程中儲備常用的閱讀方法和寫作（表達）方法。利用閱讀文章嘗試寫作，培養(yǎng)學困生的書面表達能力。5、關注閱讀后的活動，開展創(chuàng)造性的思維活動，注意閱讀及寫作形式的多樣性。如可以利用關鍵詞復述課文，誦讀比賽，演講比賽，作文比賽，作文集展示等方式，同時實行獎勵制度，進一步激發(fā)學困生的閱讀和寫作興趣。六、研究對象及研究方法。（一）研究對象：本班

15、學生。（二）研究方法：1、觀察法。以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。2、個案法。注重個案跟蹤，細致某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。 3、行動研究法。本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。4、經(jīng)驗總結法。 對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。七、實施步驟。（一）準備階