1、優化課堂評價，促進學生發展推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革。怎樣激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用，促進學生全面發展？這涉及很多方面的內容，但課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是其中必不可少且非常重要的一個方面，這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度，學習信心，學習效果等。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。如何利用好課堂評價這個教育工具，激發學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高呢

2、?一、注重評價標準的個性化，激活學生的創造潛能傳統的評價過分強調統一標準。出于嚴格要求，教師往往以班里的尖子學生的回答作為評價參照，于是，大多數學生的提出問題和解決問題的能力往往就會“不盡人意”。現代素質教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、探究、創造的內在動力的減

3、退，最終扼制了學生個性的自由發展。因此，在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生個體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態度價值觀”、“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發揮其創造潛能。“你怎么會想到親吻的？誰親吻過你？你的想象力真富有人情味！”這是2001年4月在紹興召開的全國小學語文教學與創新教育研討會上，浙江省特級教師王崧丹老師在執教荷花一文時對學生發言的評價。教學過程中，老師請學生發揮想象：“白荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來干什么？”一個女孩說：“

4、白荷花冒出來和蜻蜓親吻。”老師表揚她時說了上面的話。在這里，我們看到的是老師不但在關注學生的語言發展，更珍視學生作為一個孩子特有的個性化的情感體驗，他所展現的是富有人情味的以人為本的教學思想。我想，聽了老師的評價，這個女孩心里一定樂開花了吧？二、 注重延時評價，拓寬學生的思維空間1957年西方心理學家奧斯本提出一種新的教學技術思潮沖擊法。其根本內容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養創造性思維的目的。因為在正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予

5、終結性評價，勢必就會阻斷了學生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學生參與表現的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價，并對學生進行必要的疏導，這樣就能使學生主動參與到探究中來，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。例如:在教學中我組織學生討論我盼春天的薺菜中的“我盼春天的薺菜，是因為”一題時，就成功地運用了延時評價。其中一位學生說：“我盼望春天的薺菜，是因為渴望春天。”這時

6、教師沒有及時評價，而是接連讓幾位學生回答。學生有的說：“是因為我餓。”有的說：“我盼望春天的薺菜，是因為薺菜好吃，挖薺菜時心情坦然。”聽了這樣的回答，剛才那位學生又舉手了，說：“老師，我還想補充自己的回答。我盼望春天的薺菜，是因為春天有了薺菜，我是那么快樂、自由、幸福。”這樣的回答正是體現了這個學生已學會了自我評價、自我選擇。試想，如果在學生產生錯誤觀點時，教師就立刻指出來，并出示正確答案，學生的理解和感悟會有他們探討得出的結果深刻嗎?三、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主

7、宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。 “學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。此時，教師就應在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待評價的問題，如何利用語言準確地表達自己的

8、意圖等。四、注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗課堂上如何評價，學生就會有積極的表現、就會有愉快的情緒體驗呢？我認為，教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。我認為課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更

9、積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮應有的魅力。1、評價語言要準確、得體評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多”，“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利正是這些準確得體的評價語言，使學生知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提

10、出了更高的標準，在一次一次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。2、評價語言要生動、巧妙在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。如本學期，為了調動學生積累詞匯的積極性，我們班開展了“我是詞語小博士”活動。同學們為了獲得此榮譽，紛紛活動起來，向家長請教，查閱資料，看組詞書，查字典多方面獲取了大量詞語信息。看著學生們組詞本上的詞語日漸豐富，看著他們爭相發言舉起的小手，我發自內心地鼓勵：“剛三年級

11、你們就知道這么多詞語，真讓人佩服！”，“這個詞語組的多好呀！再說一遍，讓每個同學都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會組出很好的詞語，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經驗嗎？”這些生動的評價語言，大大調動了學生學習的主動性、積極性，他們對收集詞語信息的興趣更濃厚了。3、評價語言要講究機智有趣充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上林海一課，有一位模樣英俊的男孩對大興安嶺為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，

12、樣子英俊，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也開心地笑了。這樣機智有趣的評價是根據教學進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。五、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫規范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當聽到學生精彩的發言，我會快步上前握手祝

13、賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神另外，根據學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，本學期我將學校開展的“爭章活動”與課堂評價緊密結合起來，我與學生一起制定了許多根據課堂表現來評定的“子章”，諸如“好問章”、“合作章”、“進步章”等，當學生提出一個有價值的問題時，我就會及時在他的“爭章本”上蓋一枚“好問章”，從而鼓舞同學們向他學習;當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，我就會給這個小組同學發一枚“合作章”以鼓勵先進、鞭策后進，激發學生自主參與的積極性。學生們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受