1、解讀學習故事 之一 | 哇時刻 周 菁 學習故事從發現“哇時刻”開始學習故事是一套用敘事的方式對兒童的學習進行形成性評價的體系。自2013年由新西蘭幼教工作者把學習故事正式介紹給中國幼兒教師開始，短短兩年時間里，學習故事在中國似乎得到了廣泛關注，甚至有學者認為它成了一種“流行”。不過，目前國內與學習故事相關的中英文文獻都非常有限，因此，大家對學習故事的認識和理解不盡相同，而圍繞學習故事，也存在著各種聲音：接納、認同、質疑、爭議、觀望、研習、踐行等。這些聲音令人欣喜，因為，這讓我們看到了大家對學習故事的關注，但同時也讓我們看到，還需要對學習故事理念和實踐進行深度解讀。 第一個需要解讀的，似乎就是

2、那個被一些中國幼兒教師常常掛在嘴邊、但有時又很難發現的“哇時刻”！1、因為引領學習故事這套評價體系的兒童觀： 每一位兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者； 見與不見，兒童就是天生的哲學家、好奇的探究者、有能力有自信的主動學習者！所以，正式的兒童學習評價記錄“學習故事”需要刻畫一個“有能力有自信的學習者和溝通者”形象，幫助兒童在學習評價過程中，在自己的學習過程中建構積極主動的學習者形象，激發兒童學習成長的力量。2、因為學習故事堅定的取長式評價視角： 腦科學研究一次次證明了積極的體驗對兒童大腦發育的價值； 取長式評價視角，不等于不需要“補短”，這是一個關于教育和評價是從長處入手，還是從短

3、板入手的問題！所以，在正式的兒童學習評價記錄“學習故事”用文字捕捉和呈現兒童能做的、優勢和感興趣的，并且以這個孩子能做的、優勢和興趣為起點促進兒童的發展。3、因為學習故事期待的學習成長狀態： 兒童在與他人、所處環境和事物之間建立的互動和互惠關系中學習； 兒童在主動探究周圍環境的過程中學習； 在兒童、教師、家庭、社區共同建構的學習旅程中學習！所以，在正式的兒童學習評價記錄“學習故事”中，以及在教師每天大部分時候都會做的非正式評價中，需要體現兒童與周圍環境之間互動互惠的關系，以及教師不斷通過“注意-識別-回應”來呼應兒童自主自發生成的學習興趣和需要，共同建構學習旅程的過程。4、因為學習故事重視的預

4、期學習目的 發展知識、技能和態度； 培養兒童積極的有助于學習的心智傾向； 幫助兒童建構自己對他人、地方和事物的理論！所以，在正式的兒童學習評價記錄“學習故事”中評價的，以及通過評價不斷促進的，不僅是兒童的學習行為、已有知識和技能，還有兒童行為背后的興趣、意圖、目的和正在發展的理論。5、最重要的，因為學習故事倡導從兒童的視角讀懂兒童！ 如果看到自己的孩子和豐子愷大師筆下的孩子一樣的事情時，大多數成人的反應可能是：“臟死了！這個孩子太淘氣了！”然后迅速制止！ 但每次當我問教師和家長們，如果這時來了一個同樣年齡的孩子，這個同伴會做什么呢？大家可能都會說：“湊過去看看，聊聊” 豐子愷大師則用“研究”來

5、定義孩子的行為。 如果我現在問，誰的回應是基于“從兒童的視角”讀懂孩子之后做出的，大家心里有自己的答案了嗎？所以，學習故事倡導首先從兒童的視角讀懂兒童的內心興趣、意圖、計劃和理論等（這時候需要用心去體會，用貼近孩子的心去體會），然后評價兒童的知識、技能和已有經驗等（這時候需要運用專業知識和技能來分析），這些都為如何回應孩子的學習興趣和需要提供方向，以進一步激發兒童參與學習的熱情和學習的力量！所以，為什么學習故事從發現“哇時刻”開始？因為做走心的教育需要從動心、用心開始你在觀察兒童學習時體會到了“哇”的那一刻，可能就是你為兒童的學習“動心、用心”的開始！可能是因為教師觀察評價的心態和出發點還不是

6、從“兒童的視角”去理解兒童可能是因為教師的教育教學重點還沒有關注到支持兒童基于自身已有知識和經驗的“興趣”上可能是因為教師沒有但是，只是因為教師的“專業能力”不夠，才發現不了“哇時刻”嗎？No, No, No！學習故事中的“哇時刻”不是被動等待著被發現的！· 幼兒園和班級是否為每個兒童都提供了讓他們得以在學習中創造“哇時刻”的條件？· 每個兒童是否都有足夠的時間、空間去思考、選擇、發起、組織并且熱切專注地投入他們感興趣的學習中嗎？· 每個兒童是否都得到了足夠的信任，信任他們是有能力、有自信的學習者和溝通者？· 每個兒童是否都能被教師理解？理解和接納他們的小心思、小淘氣和小情緒？· 每個兒童是否都能被賦予主導他們自己學習的權利？可是，為什么要反思這些？因為，“哇時刻”不僅是兒童學習評價的起點也是促進兒童進一步學習的起點似乎讓兒童的學習中充滿“哇時刻”才是學習故事理念和實踐真正追求的！所以如果發現了“哇時刻”可以幫助我們走近、走進兒童如果發現不