1、初中語文課堂評價的價值和策略 語文課堂教學(xué)心得體會安岳縣天寶鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 唐擁軍語文新課程呼喚充滿活力的新課堂,新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評 價。 新型的課堂教學(xué)評價就像一根奇妙的杠桿, 能使教與學(xué)互動起來, 讓學(xué)生自 由馳騁,暢所欲言。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在 " 評價建議 " 中指出:“語文課程評價的 目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度, 更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文 學(xué)習(xí)和教師的教學(xué), 改善課程設(shè)計, 完善教學(xué)過程, 從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。 ” 因此, 教育必須盡快實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型, 努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐 能力的高素質(zhì)的群體人才

2、。 而促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的最強有力的要素, 是對課堂教 學(xué)的評價。 因此如何有效地對課堂進行評價, 顯得十分的重要。 無論是未來社會 的要求、歷史的重任、時代的發(fā)展,還是我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,都呼喚著在中學(xué) 生中切實提高語文素質(zhì), 提高學(xué)生語言運用水平。 但學(xué)生語文水平的提高卻受到 諸多因素的影響, 其中教師課堂評價就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣, 提高學(xué)生語文 素質(zhì)與否的重要原因之一。因此,評價要全面,要尊重學(xué)生的主觀感受,肯定學(xué) 生的成績與進步,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。一、語文課堂評價的價值語文課堂活動的主體是學(xué)生, 教師是主體活動的組織者、 參與者。 由于語文 課堂評價是教育評價體系中的一個重要組

3、成部分, 它是對于教學(xué)效果的判斷。 借 助評價,教育者與受教育者雙方才能夠獲得有關(guān)教學(xué)活動實際效果的各種信息, 教學(xué)的持續(xù)進行才能夠更有針對性和更有效。其一,促使教學(xué)目標(biāo)更全面。教學(xué)目標(biāo)要全面, 要切實為學(xué)生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。 因此, 課堂評價不僅促 使學(xué)生掌握本學(xué)科知識, 而更重要的是能從培養(yǎng)人這個大目標(biāo)出發(fā), 從進行素質(zhì) 教育這個總目標(biāo)出發(fā), 從而構(gòu)建起個性與共性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。 一般地說, 課堂 教學(xué)既要制訂基礎(chǔ)性目標(biāo),又要制訂發(fā)展性目標(biāo),兩者要密切配合。如我愛這 土地 一課, 我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是:流利, 有感情地朗讀課文, 感知課文內(nèi)容。 揣摩、品味本文具有激情的語言,把握作者的思想感

4、情增強學(xué)生熱愛故土、 熱愛祖國的情感。 很明顯, 課堂評價為實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)展示一個平 臺, 評價中, 學(xué)生的知識和能力, 過程與方法, 情感、 態(tài)度、 價值觀上進行整合。 教師也在反饋中調(diào)整教案與教法,從而達到目標(biāo)的實現(xiàn)。其二、更能突出學(xué)生的主體性教師要主動實現(xiàn)職能和角色的轉(zhuǎn)換, 充分發(fā)揮主導(dǎo)作用, 真正成為學(xué)生學(xué)習(xí) 的參與者、合作者、指導(dǎo)者、組織者。真正確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,真正 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。凡學(xué)生自學(xué)、查工具書、問人、討論弄懂了的,教師 一律不講,只精講重點、關(guān)鍵、疑難處,主要功夫在點撥。如:閱讀向沙漠進 軍 一文時, 學(xué)生在預(yù)習(xí)中要從不同的角度提出:竺可楨在

5、本文中給我們指明了 征服沙漠的具體方法, 為什么直到現(xiàn)在土地荒漠化、 沙塵暴現(xiàn)象等程度越來越嚴(yán) 重, 這是什么原因造成的?為什么人類在大自然的面前顯得這樣無能為力?今后 我們應(yīng)該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢?今天, 西部大開發(fā)面臨的重要問題就是 怎樣有效遏制并逐步戰(zhàn)勝土地的荒漠化?我們應(yīng)該采取哪些措施呢?學(xué)生提出的問題就要讓學(xué)生自己去讀書探索, 互相討論, 發(fā)展學(xué)生的獨立思辨能力, 然后 借助集體的力量加以解決。 這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始, 以學(xué) 生最終成功地解決問題為歸宿, 若有不明之處的教師再啟發(fā)、 點拔。 在這基礎(chǔ)上, 進行交流與評價,交流中理解,掌握知識,評價中肯定,欣賞

6、,統(tǒng)一意見,師生 在互動中融合一體, 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 自主探 索問題的能力, 又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 促進教學(xué)效果的提高。 師與生, 生與生, 學(xué)生自身的互動中,聽、說、讀、寫、做的相互欣賞與改進,學(xué)生的主體得到充 分體現(xiàn),促使教學(xué)結(jié)構(gòu)主體性逐步完善。再想一想我們小時候讀書的情形, 在每一堂具體的課堂教學(xué)過程中, 出現(xiàn)頻 率最高的課型是正如有的資料上描述的“教師滿堂灌,學(xué)生滿堂聽,記筆記,課 后做作業(yè),對學(xué)生的最高評價就是:聽得細,記得多,做得好。對上課教師的最 高評價就是:講得透,講得深,有條理” 。再后來,教育界的一些有識之士,尤 其是社會各界人士對這種沉

7、迷于題海戰(zhàn)術(shù)中的語文教學(xué)頗多否定。 提出語文課究 竟要教什么?怎么教的話題?這些話題一時令人眼花繚亂。于是有了品味語言 法, 美文閱讀法, 再加之這兩年最時尚的多媒體, 一時間課堂內(nèi)容的展現(xiàn)是聲色 光影俱全,教師與學(xué)生共鳴,熱熱鬧鬧起來了。在這場熱鬧中,許多教師不由得 又患了一廂情愿的病。以為自己喜歡的,學(xué)生一定喜歡;自己明白的,學(xué)生也一 定明白; 而且扯住學(xué)生的頭發(fā)使勁地往上拉; 過多地使用多媒體, 剝奪了文字存 在的空間。 其實, 前面列舉的這些課程當(dāng)中, 教師就是沒有把學(xué)生當(dāng)作有獨立思 想的個體來看。 這明顯是違背了新形勢下語文教學(xué)要以學(xué)生為主的要求, 必然也 會造成老師所不想看到的結(jié)果

8、。那就是大部分學(xué)生越來越厭惡上語文課了。 其三、促進教學(xué)方式的研究性發(fā)展在語文的研究性教學(xué)過程中, 強調(diào)的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下, 從學(xué)習(xí)生活和 社會生活中選擇值得研究的問題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。在課 堂評價的過程中,學(xué)生進行自由性、探索性的學(xué)習(xí)活動,教師起著指導(dǎo)作用。研 究性學(xué)習(xí)是以“問題 " ”為載體的。學(xué)語文就是學(xué)習(xí)生活中需要的語文,按真實 生活問題學(xué)語文,到廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文。課堂評價,教師把自己 當(dāng)成生活中的一員, 融入學(xué)生學(xué)習(xí)評價中, 善于設(shè)置問題情境, 捕捉評價的焦點 及空間,虛心請教,研究的價值將充分體現(xiàn)。如 我愛這土地 這篇課文, 教師在讓

9、學(xué)生預(yù)習(xí)時對學(xué)生們提出兩問題:一:文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦?解和體會。 二:作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的?請 舉例說明。這些問題同學(xué)們能幫助我解決嗎?而引導(dǎo)學(xué)生課下主動去找資料。 這樣,可以使教學(xué)做到課內(nèi)外結(jié)合,為人與為文合一,充滿了生活氣息。整 個教學(xué)過程中以激勵學(xué)生主動實踐、 主動思考、 主動探索為基本特征, 以促進學(xué) 生整體素質(zhì)全面提高為目的。 為了提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的效益, 我們可以多讓 學(xué)生做一些探究性的活動。 與其讓學(xué)生埋頭作枯燥乏味的習(xí)題或練習(xí)冊, 倒不如 和學(xué)生一起讀課文、賞名句、作筆記、改文章、寫習(xí)作,讓學(xué)

10、生在學(xué)習(xí)中無拘無 束中說自己想說的話,寫自己想寫的文章。二、語文課堂評價的策略(一 、轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)學(xué)生參與評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自 我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。 ”引導(dǎo)學(xué)生參與評價, 是把評價的權(quán)利交還給學(xué)生, 是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體, 關(guān)注學(xué)生的主觀能動性, 注重學(xué)生的潛力發(fā)展, 真正體現(xiàn)學(xué)生 是學(xué)習(xí)主體。 先要激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣。 興趣是最好的老師, 學(xué)習(xí)興趣能有 效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機, 強化學(xué)習(xí)動力。 教學(xué)中可以用一些直觀形象的手段, 創(chuàng)設(shè)情 境, 激發(fā)起學(xué)生評價的興趣, 調(diào)動起他們參與評價的積極性。 在學(xué)生初步嘗試評 價的時

11、候, 我采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。 當(dāng)然, 還要給予學(xué) 生充分的參與評價的機會。 要讓學(xué)生參與評價, 教師在課堂上就必須保證他們評 價的時間。 我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人, 作為教師, 我們應(yīng)該注 重學(xué)生發(fā)展的潛在性、 主動性和差異性, 在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的 空間, 為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。 最后, 要重視對學(xué)生的自評與 互評的指導(dǎo)。如在教學(xué)中, 當(dāng)學(xué)生做完一個測試后, 就引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié), 分析試卷的得 失分情況, 想一想自己在測試過程中的成功之處和不足之處, 從而明確今后學(xué)習(xí) 的努力方向。 鼓勵他們主動客觀地評價自己, 可以有針對性地

12、幫學(xué)生作出自我改 進, 進一步完善自己。 還有, 在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與, 增進學(xué)生間的多向交流, 以利于取長補短。 在教學(xué)中可以開展同桌互評、 小組互 評及全班范圍內(nèi)的學(xué)生相互評價。 如朗讀、 背誦等, 在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行 互相評價。 “你認(rèn)為他做得怎樣?” “好在哪里?” “還有哪些要改的,怎么改?” “如果是你, 應(yīng)該怎么做?” 這樣的評價方式, 也可以用在作文的相互交流和試 卷的互相評改方面。 這么一來, 既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機會, 發(fā) 揮學(xué)生的互補作用, 做到培優(yōu)幫差, 同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識, 使學(xué)生在團 結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展

13、。(二 、滿懷期望,以激勵評價為主。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價 為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。 ”教師要以關(guān)愛、理解、賞識的語言評價學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生的心智,促使他們健 康成長。從而營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍,實現(xiàn)平等對話。盡力用心 力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點, 并及時鼓勵他, 讓學(xué)生時常體驗到成功的滋味, 從而激發(fā) 他前進的動力。 眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng), 讓我們對期望有了絕對善意的期待。 學(xué)生是發(fā)展中的人,一切尚未定論,教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑。 課堂評價將老師的期望信息傳遞給學(xué)生, 引起學(xué)生共鳴, 并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期 望,長此

14、以往。形成良性循環(huán)。在一節(jié)教學(xué)古詩詞的課堂上,我請同學(xué)誦讀蘇軾的水調(diào)歌頭 。有位叫鄧 小紅的學(xué)生, 朗讀水平較低, 并且在說話有些微口吃的現(xiàn)象, 所以平時很少舉手 發(fā)言。可這一節(jié)語文課上,他舉起了手來,結(jié)果剛說就卡住了。教室里一下笑了 起來,他的臉也蹭得通紅,并偷偷地望著我。 “不急,慢慢講! ”我鼓勵著,微笑 地注視著他。結(jié)果,他又鼓起了勇氣讀起來,竟還越讀越流利。結(jié)果,不少同學(xué) 都翹起大拇指表揚他, 他也高興地笑了。 教育需要老師與學(xué)生的心靈交流, 而尊 重和寬容是創(chuàng)造一種寬松平等氛圍的前提。教師應(yīng)要像對待荷葉上的露珠一樣, 小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。 晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的, 卻

15、又是十分脆 弱的。一不小心露珠滾落,就會破碎,不復(fù)存在。學(xué)會尊重與寬容,這是作為教 師應(yīng)該具備的一種基本素質(zhì)。我們能夠想像, 如果案例中的我們對學(xué)生不抱期望, 想當(dāng)然地否定, 甚至嘲 笑, 這對學(xué)生來說是多么巨大的打擊。 比如當(dāng)時我沒有及時鼓勵他, 甚至是厲聲 喝斥他,他肯定是“不會高興的笑了” ,或許在我的語文課上,他再也不會舉手了。 這種打擊并不只是讓他可能再也不敢舉手回答問題, 而且可能對學(xué)生、 甚至 未來生活產(chǎn)生負面影響,因為他已缺乏了對自己的應(yīng)有的自信。在語文課堂改革的實踐中, 我們教師象過去那種高高在上, 板著面孔, 說話 滔滔不絕的現(xiàn)象少了;但是在語文課堂上,教師對學(xué)生的評價要是

16、總為:“你真 了不起” “好極了! ” “你真棒! ” “我們來掌聲鼓勵一下! ”學(xué)生們也是機械地拍拍 手,大聲喊:“你真棒! ”而從不管學(xué)生表現(xiàn)得如何;溫柔地批評,善意地指點是 一點也沒有, 那么一節(jié)課下來學(xué)生得到最多的是一個又一個的迷惑和不解。 我們 即使是試圖用激勵性方式來喚起學(xué)生的積極性, 促進學(xué)生的發(fā)展, 但從實際來看, 效果是并不理想。(三 、客觀、冷靜,力求全面評價。教師是學(xué)生最直接的評價者, 教師的一言一行, 一顰一笑, 直接影響著學(xué)生 的一舉一動, 甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。 因此, 教師對學(xué)生的評價就顯得至關(guān)重要。 這就要求教師先在心中裝有每一個學(xué)生的檔案:學(xué)生在家的表現(xiàn)、 與

17、他人合作的 能力; 個人的行為習(xí)慣、 學(xué)習(xí)的發(fā)展過程等。 以便于及時對學(xué)生作出全面而合理 的診斷, 從而增強他學(xué)習(xí)的信心和指明他努力的方向。 比如在上個期末測試, 我 班上有個叫劉青的女生語文測試由平時的八十多分突然下降到六十多分。 面對這 種情況, 我并沒有責(zé)怪她平時又沒有認(rèn)真聽課, 課后不及時進行復(fù)習(xí)鞏固; 而是 及時和她談心了解情況,于是知道她當(dāng)時正患感冒,精力和心情都很不在狀態(tài), 所以測試成績很差。 針對這一情況, 我又想到她上個學(xué)期請的幾次病假, 就和她 談鍛煉身體、保持身體健康的重要性。在這個學(xué)期,她堅持合理飲食,平時加強 體育鍛煉, 不但沒有再請病假, 而且語文及其它學(xué)科的成績都進步不小。 由此可 見,客觀而全面的評價對一個學(xué)生的健康成長有著多么巨大的影響。總而言之, 在新課程理念下, 語文課堂評價它將使教師不斷完善自己的知識 結(jié)構(gòu), 拓展自己的知識視野, 不斷完美教師