1、我們經常說：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說好像是老生常談，沒有新意，其實不然。因為我們教師現在所使用的教材已經由原先的知識的收集、積累的陳舊模式變成了教師教會學生學習的工具，所有學科的知識都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內涵，這不是短時間的事。而且許多教師接觸到的學生也在不斷的變化。面對這兩方面的變化，做為一名教師更應該進行二次備課，深入鉆研教材，探索教會學生學習的方法和技能，以便于在課堂教學中有的放矢。教師只有進行了深入的備課活動，才能為上好課打下基礎。那么，在充分的備課基礎上，教師如何在課堂教學中有效實施呢？我個人認為應該從以下幾方面入手：一、要創設好情境，精彩導課導

2、課要巧設情境，激情蕩趣，引發思考，進入狀態。要能激發起學生學習求知的欲望，為下一步學習奠定基礎，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調先有情”。例如在上學期評課活動中郭瑞老師的語文課堂導入郭老師將現實生活與每一位學生的切身實際相聯系，導課時語言生動，態度可親，讓學生有一種親切感，也讓我的心為之震動，有一種血脈上涌，急于知道內容的感覺，這就是導課的精彩之處。再如張秀蓮老師的英語課堂導入，嚴肅中不乏活潑，嚴謹中蘊含生動，順理成章，讓人耳目一新。二、教師思路要清晰，正課教學要流暢正課是課堂教學的主要部分，是師生交流、互動的充分體現，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入，因此正課

3、的實施要圍繞學生展開，做好以下四點：1、教學活動要關注學生的生活世界和社會實踐這句話也可能被認為是官話，不切實際，但是在我們實際的課堂教學當中卻是實實在在存在的。例如數學課堂中觀察物體的問題，立體圖形的視圖問題以及平面圖形的鑲嵌問題等等，這些問題在課堂教學當中只是純的理論知識，如果不和學生的實際生活聯系起來，這只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學不但教師教的苦燥無味，而且學生學的也是頭暈腦脹而不得要領。我這樣說并不是真的讓咱們教師領著學生走出校門去親自參加實踐，而是指教師在備課時盡量尋找教學知識與生活實踐聯系密的切入點去引入課題，并增加生活實踐在課堂當中的分配。當然，其它學科如外語，語文等學科與生

4、活實際聯系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時要時刻以學生的生活為出發點，這樣才能讓學生樂于接受，也容易接受，教師和學生之間的對話平臺才能在一個層次而不至于出現高低不平的現象了。2、教學活動強調學生學習的過程和方法過程和方法是新課程“三維目標”所規定的。我們教師在備課時已經將教學內容詳細的進行了設計，是否能在課堂當中按照預計的去進行，這就是要看教師的引導過程和實施方法的能力了。教師只有真正遵循了學生的認知過程，展示了學生的所思，所想，所做，認真分析學生在學習過程中出現的問題并進行及時的解決，才能保證課堂教學的順利進行。從這一方面來說，課堂教學不但是學生學習的過程，而且也是對教師整體素質進行全

5、面檢驗的時候。教師不但要對一節課的內容進行細致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識做基礎，以應對課堂教學當中出現的各種突發問題，而對教學過程中這些突發問題的正確、及時的解決才能更加讓學生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節課的運行的控制能力和引導策略問題。因此，我們教師在課堂教學之余一定要加強業務知識的學習，不斷更新知識，以適應不斷變化的教育環境帶來的新問題。3、教學活動要關注細節教學細節之處往往是學習的重難點，細節問題通常具有“牽一發而動全身”的效果。從某種意義上講，細節決定成敗。細節可以分為情感細節

6、和知識處理細節兩個方面。情感細節是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。這些細微的行為刺激，可以為課堂教學增添一些花絮，有利于促進學生的情感交流與溝通。而知識細節，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學中都有自己的側重點，都有自己對細節知識的認定和處理方法。它和情感細節是相互配合的，教師只有在學生樂意接受的時候才能對其進行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學生是不可能學習這科老師所講的課的。4、教學活動要發展學生的思維其實這句話的帽兒也很大，乍一聽很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細細反思自己的課堂教學就不難發現，我們每講的一節

7、課其實自始至終都在教育學生如何進行不同學科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導自己的學習，形成良好看學習習慣和學習方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數學思想的培養和訓練，文科則注重形象思維、發散思維、創造性思維的培養和訓練，但在對于學生的綜合思想能力的發展和提高卻是相互促進，相輔相成的。三、課堂教學要有始有終，結課要做到回味無窮結課是課堂教學過程的最后一個階段。結課做得好，一節課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學就有缺陷，學生的學習也會受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結課的方法也很多，這里我說兩種方法：1、歸結全篇，深化主題這種結課方式能讓學生對本節課的學習內容有整體性的把

8、握，能形成系統的思路，便于回家復習鞏固。2、巧設懸念民，引發思考這種留下疑問的結課方式，有利于引導學生繼續對課堂知識進行深入的探究，有利于學習的延續性和拓展性，激發學生再度學習的欲望和興趣。3、交流成果，分享感悟這種方式我們教師用的較多。即在一節課結束時找一名或幾名同學對本節課的學習進行簡要的概述，談談收獲和感想，這是很值得應用的一種結課方式。學生概述之后再加上教師有啟發性、發散性的結束語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠深長，創造無限。以上是我在結合多位教師的課堂教學基礎上，結合相關理論產生的個人見解，其中一定有不足之處，希望各位批評指正。謝謝！上店小學教師業務培訓材料之二 -數學教師課堂語言

9、的“六性”優秀的課堂語言修養，可以使教師教得生動活潑，學生學得有情有趣。在很大程度上，教師的語言決定著課堂教學的效率和質量。數學教師同其他學科教師一樣，在口語、書面語、體態語和輔助語中，口語仍是其教學語言的主體。但是，數學學科又具有其特殊性：它要求教師準確地傳授數量關系和幾何圖形的基礎知識，有效地培養計算能力，有序地發展邏輯思維能力和空間觀念，靈活地指導學生應用所學的知識解決實際問題，并不失時機地滲透思想品德教育。這就對數學教師的語言提出了更高的要求。概括地講，數學教師的課堂語言應具有以下“六性”。一、以情激情，教師的語言要具有感染性教師在課堂上是否全身心地投入，是否充滿熱情，會直接決定學生參

10、與學習的積極性，并且在一定程度上左右著學生的情感和思維。教師精神飽滿、生動激昂的語言，猶如有力的鐘錘，撞擊著學生的心靈之鐘，把學生的學習情緒、注意力、思維活動和參與意識調節到最佳境況，使全體學生處于自覺化、合作化、探索化、投放化狀態，為取得良好的教學效果，創造了有利條件。例如，在教學“分數的基本性質”時，教師首先聲情并茂地講述豬八戒吃西瓜的故事：“有一天孫悟空和豬八戒弄到一個又大又圓的西瓜。孫 悟空把它平均分成了兩份，拿了一份給豬八戒，用分數怎么表示？（） 豬八戒嫌少，孫悟空又把每一份平均分成了兩份，一共分成了4份，拿了2 份給豬八戒，用分數怎么表示？（）。豬八戒仍嫌少，孫悟空再把每一份平均分

11、成兩份，一共成了8份，拿了4份給豬八戒，用分數怎樣表示？（）。 豬八戒高興地接受了。看到豬八戒那貪吃的憨樣，孫悟空偷偷地笑了。同學們想知道其中的原因嗎？”教師通過自己的語調、表情、眼神傳遞自己的情感，誘發學生的思維，實現了教學過程的積極化，促成了抽象知識的形象化，從而達到教學目標的順利實現。二、深入淺出，教師的語言要具有啟發性當教師的語言中既包含著一定“份額”的已知東西，又包含一定“份額”的未知東西時，建立在思維本質上的那種穩定的興趣就會被激發出來。如果教師的講解或提問太深太難，籠罩著學生的就會是困難重重、無能為力和望塵莫及，久而久之就會情感壓抑、思維冷固；反之，如果教師的講解或提問太膚淺，是

12、“反復咀嚼”，學生感覺淡然無味，就會產生輕漫情緒，感情漠然，思想懈怠。因此，教師的語言，尤其是提問的語言，要深入淺出地引發學生的心智活動，促進學生思維的活躍、知識的內化和智能的開發。當學生在教師的啟發下，對自己所悟出的道理、探求的規律感到激動而驚奇，并為自己的認知和發現驕傲不已時，他們就親身體驗到了創造思維的歡樂。這為良好的學習心理品質形成創建了堅實的基礎。例如，“分數的意義中的單位1和自然數中的1有什么區別？”“請同學們量一量長方形的兩條長邊的長度，再量一量兩條短邊的長度，你發現什么了？”“在3572中，為什么先算352最簡便？”等語言都具有較好的啟發性。學生經過積極的身心參與，認真地歸納總

13、結，會心生頓悟，豁然開朗。由于“跳起來摘到了桃子”，所以欣然自得：“我發現了秘密”，“我找到了規律”，“這條法則是我總結出來的”三、拋磚引玉，教師的語言要具有目的性邏輯性、系統性和層次性是數學學科的突出特點。數學教師在課堂上懷著真摯的感情保持語言的有的放矢、自然得體、精煉簡明，也是教學成功的力量所在。教師的課堂語言必須精心設計，從實現教學目的出發，字字句句為教學內容服務，為發散學生思維服務，為鞏固教學重點、突破教學難點、把握教學關鍵服務。教師的語言應達到以下目的：（1）引起學習動機，激發學習興趣，集中學生的注意力。（2）指導、幫助學生學習，如提示教學重點、溝通教材的內在聯系，促進學生的記憶、思

14、維、空間想象能力的發展和口頭表達能力的提高。（3）激勵學生增強主體意識和參與意識。給學生機會陳述觀點、表達意見，使學生自主學習、主動學習的愿望得以實現。（4）對學生的學習效果反饋、評價和矯正等。四、寓教于樂，教師的語言要具有趣味性教師富有趣味性的語言（包括板書的書面語，眼神、手勢表示的體態語，實物、圖片、音像資料、教具為信號的輔助語等）至少可以起到以下五方面的作用：（1）有利于調節師生關系，創造和諧愉快的教學氣氛。（2）把抽象的知識直觀形象化。（3）把靜態的數學概念動態化。（4）有利于教學物化活動的順利開展。（5）能挖掘出教材與學生潛在的智力因素。例如，“小數點位置移動引起小數點大小變化”這一

15、教學內容，是比較枯燥、抽象的，學生掌握起來難度較大。教師可用以下趣味性的語言吸引學生：“小數37.56和375.6是一對鄰居，但375.6老是仗著自己大就趾高氣揚，總欺侮37.56。小數點看不慣了，它想出一個辦法煞煞375.6的威風。于是，小數點將自己在375.6身上移動了位置，使之變成了3.756。這樣一移，原來的375.6便一掃往日的威風，像泄了氣的皮球。為什么一個小數點就能把375.6制服呢？”教師的一番述說，變乏味為趣味，變抽象為形象，變靜態為動態，一下子便磁石般地吸引了學生的注意力，把他們引上知識的階梯。五、嚴密準確，教師的語言要具有規范性數學的嚴密性是眾所周知的。因此，教師必須規范

16、自己的課堂語言，不僅要做到語音規范、詞匯規范、語法規范，更重要的是要做到用科學、規范的語言來表述數學知識。例如，我們可以說：“黑板的面是長方形的”，而不能說“黑板是長方形的”；可以說“含有未知數的等式叫做方程”，而不能說“含有x的等式叫做方程”；可以說“410和39能不能組成比例？”而不能板書出“41039”這樣本不成立的等式六、機智敏銳，教師的語言要具有靈活性教師要把握學生思想反應的脈搏，靈活機動地創造性地進行語言教學。也就是說教師要善于通過學生的最細微表現判斷出學生的心思，要隨時根據教學中的情況，及時地作出反應，靈活地處理教學問題。這就是教師在教學中的敏銳性。例如，在教學“列方程解答含有兩

17、個未知數的應用題”時，師生合作解答例題，用方程x+3x180解出x45（表示桃樹有45棵），3x345135（表示杏樹有135棵）“怎樣來證明解出的結果是正確的呢？”教師意在啟發學生找出檢驗的方法。但由于初次接觸該種檢驗方法，出現了連續幾位學生都不能正確檢驗的現象。這時教師可見機行事，加以適當提示：“怎樣用求出的兩個量去檢驗是否符合題目的兩個條件（兩個量的和為180，一個量是另一個量的3倍）？”學生茅塞頓開：用“45+135”檢驗是否符合“和”的關系，用“13545”檢驗是否符合倍數關系。上店小學教師業務培訓材料之三 -精彩課堂語言五十句聽1、謝謝大家聽得這么專心。2、大家對這些內容這么感興趣

18、，真讓我高興。3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。4、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。5、我不知道我這樣說是否合適。6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？9、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。說1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。3、你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。4、 說得還不完全，請哪一位再補充。5、老師知道你心里

19、已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。7、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。9、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經常注意哦。讀1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到

20、，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。6、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀的思考心得交流一

21、下。 9、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。問1、“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。4、你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。5、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。8、有些問題我們可

22、先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。寫1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。4、寫文章的目的是

23、與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。7、 “有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。8、 同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，

24、作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。9、剛剛過了節，同學們一定還有深刻的印象，就“節”為題，寫一遍作文，好嗎？10、文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。上店小學教師業務培訓系列材料四-教師提問技巧提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。一、提問的構成、類型和特點(一)提問過程的構成從教師的最初提問(主問題)，引導出學生最初的反應或回答，再通過相應的師生相互作用，引導出最終希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問

25、過程可分為以下幾個階段：在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個明顯的界限標志，表示將由語言講解或討論等轉入提問。例如，“同學們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題。”“好，通過上面的分析請大家考慮”等。在引起學生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。例如，“你們還記得我們已學過的知識嗎？”“請利用原理來說明。”此外，在陳述問題時，教師應清晰準確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預先提醒學生有關答案的組織結構，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據：“請

26、注意，在回答這個問題時應注意以下幾點”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導學生回答問題：核對或查問學生是否明白問題的意思；學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學生盡快做出回答或完成教學指示；提示問題的重點或暗示答案的結構。教師可以不同的方式來處理學生的回答，主要有：教師重復學生的答案；以不同的詞句重述學生的答案；根據學生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答進行評價；依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學生的答案

27、加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的問題；檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。 (二)提問的類型及特點在教學中，學生學習的知識類型多種多樣，如事實、現象、過程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應包括多種類型。根據提問所達到的知識要求，提問可分為低級與高級兩大類，低級提問所需知識是用所記憶的知識照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時較容易，答案只有一個正確，大多是回憶。高級提問所需知識是在學習者的內心引起新知識的問題，需學生自己思考，需根據提問的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨創性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些，有理解

28、、運用、分析、綜合和評價。以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。這類提問是要求學生根據記憶來回答問題。學生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，儒林外史的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構成生物體結構和功能的基本單位是什么？回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。因而，在課堂上，教師不應過多地把提問局限在這一等級上。

29、但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或對某一問題的論證初期，通過這類問題，可使學生回憶所學過的概念或事實等，為新知識的學習提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對所學知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。一般來說，理解式提問

30、用來檢查學生對復雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結束時。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。運用式提問是建立一個問題情境，讓學生運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決新的問題，許多理科教學常用這類的提問。例如，在代數教學中，學生已學過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提問主要是用來考查學生對概念、規則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學生需要運用所學的概念或規則給出對問題的解答。分析式提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間

31、的關系，如“請分析感覺的適應性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學生能認真閱讀，理解結構，尋找根據，找出聯系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學生對這類問題回答較困難，他們的回答經常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準確地回答問題，教師除鼓勵學生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學生回答后，教師要針對回答進行分析和總結，以使學生獲得對問題的清晰表述。

32、這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力。通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結論。這有利于學生思維能力的培養。如“溫室效應可能會給全球的氣候和經濟發展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學生創造性地進行思維，適合作為筆頭作業和課堂討論教學。綜合提問的表達形式一般如下：“根據你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了我們應該？”“如果會出現什么情況？”“假如會產生什么后果？”等等。評價式提問主要是要求學生對給出的材料進行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學生對特定對象提出看

33、法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？”(2)要求學生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學中，請指出講述法、談話法、發現法三者相適應的教學情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學生判斷藝術品及文學作品等的優缺點，例如“你認為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學生最開始的回答可能質量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意識到問題的復雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。二、提問的設計與要求(一)提問的專家新手差異根據有關針對專家教師與新教師的教學提問所做的

34、比較性研究表明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現為，專家教師通過建立課堂教學常規，采用鼓掌表揚、舉手等形式，活躍課堂教學氣氛和鼓勵學生積極回答問題。提供給學生更多獲得反饋的機會。對于學生錯誤的回答，教師會針對同一學生提出另一個問題，或者是給出過程反饋(即確定學生回答過程中那一步導致錯誤解答，而不是僅僅說出答案是錯的)。對于學生正確的回答，進一步利用相關問題促進學生思考。新教師有時也會表現出與專家教師相類似的一些行為，但對學生的錯誤回答沒有耐心，而且缺乏適當的解決辦法，要么情緒化的解決，如生氣；要么不予以處理，進入下一知識點的教學。提供給學生的反饋較少。專

35、家教師與新手無論在對提問目標的理解問題的設計、提問的策略及評價等方面都存在較大的差異。(二)提問順序的設計在課堂教學中，許多學生會害怕回答問題。這是因為他們擔心自己的回答可能不符合教師的要求。因此，在設計提問時，教師應按照由易到難、由簡到繁的順序設計問題，促進學生敢于回答或能夠回答問題。下面，我們先來看這樣一個問卷：確定提問的順序：假定一位教師剛剛給班上的學生放映了一部關于現代日本的影片。放映完畢之后，這位教師準備向學生提出一些問題，作為對影片觀，后情況的總結。這位教師正考慮從下面的兩套提問順序中，選擇一種提問的順序：順序1：(1)你對這部影片有何感受？(2)我們應該建立像日本那樣的管理體制嗎

36、？(3)這家工廠里的這個人正在做什么？(4)您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進行比較？(5)煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些相同之處和哪些不同之處？順序2：(1)這家工廠里的這個人正在做什么？(2)煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些相同之處和哪些不同之處？(3)您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進行比較？(4)我們應該建立像日本那樣的管理體制嗎？(5)你對這部影片有何感受？ 請發表您的觀點：看了以上的兩套提問順序，請回答下面這些問題：1.這些問題中，學生是否感到有的問題比另一些問題更難于回答？如果有的話，是哪些問題？為什么您認為這些問題會比別的問題更難于回答？2.您

37、是否認為使用其中的某一個提問順序會比另一個順序更有利于學生踴躍地參與討論？您為什么這樣認為？3.您將選用哪一個順序，為什么？可以看出，在問題難度上，順序2的問題有一種梯度，即從簡單的回憶式問題過渡到評價式的問題。故順序2比順序1的問題設計更合理。有人總結出有三類問題的類型，并建議教師首先使用第一種類型的問題進行提問，然后再用第二種類型的問題，最后使用第三種類型的問題。第一類問題，要求對具體事情進行分析的問題(回憶式或理解式問題)：這類問題只要求學生回憶具體的知識，是他們在提問之前就已經遇到過的。這里并不要求他們發表自己的觀點和做出判斷。因此對學生來說是不會感到為難的。這是一個建立學生信心的階段

38、。教師可以問學生這樣一些具體的問題：小說中主人公的職業是什么？現在已經發現了多少種化學元素？“猴”的英文單詞怎么寫？第二類問題，要求對各種關系進行分析的問題(運用、分析式問題)：前一類問題的目的在于使學生對基本知識有一種正確的理解。一旦做到了這一點，教師就可以向學生提出對各種關系進行分析的更深一層的問題。這種問題要求學生對他們所學過的材料進行比較、對比和分析。因此，對這類所做的回答常常要超越這些事實，而且常常包含著個人判斷的因素。如“在加入硝酸銨以后，對所發生的化學反應你將怎樣解釋？”第三類問題，需要進行概括或進行歸納的問題(綜合、評價式問題)：這一類問題層次最高、難度也最大。要求學生很好地駕

39、馭所獲得的知識，進而做出一些相當深刻的個人判斷。學生可能不愿意回答這類問題。但是，如果教師使用一系列對具體事情進行分析、對各種關系進行分析的問題，建立起一種適宜的知識基礎和問題情境，有相當多的學生愿意并且能夠回答這種問題。如“你個人認為這首詩有何意義？”“人口的高速增長會造成什么后果？”(三)提問的要求教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設計，尤其是對于高級提問。教師在設計時對所提問題需進行仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。某一具體問題，對于教師來說是能表達一個概念或知識，而對于學生而言，可能導致其誤解題意或概念、知識上的混亂。另外，問題的措詞恰當、表達準確，也會影響提問的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優勢”的問題明確。首先，教師要