1、小學數學千米的認識數學設計千米的認識對于學生來說,要建立這一觀念的難度較大，下面我為你整 理了，希望對你有幫助。小學千米的認識教學設計一、教學目標（一）知識與技能使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米二1000 米。（二）過程與方法利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分 析問題。（三）情感態度和價值觀在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在 與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。二、目標分析千米是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有 關千米的使用信息。由于千米是一個較大的長度單位，對學生來說比較 抽象，學習過程中千

2、米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課 的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現, 在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學 素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點千米的認識，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受千米，建構千米，應用千米。三、教學重難點教學重點：1 .認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。2 .掌握1千米和1米的關系。3 .會用分米作單位進行測量。教學難點：建立1千米的長度觀念。四、教學準備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。五、教學過程：(一)復習導入

3、1.復習舊知(1)說說我們已學過哪些長度單位？(教師板書)用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。(2)在()里填上合適的長度單位。一枝鉛筆長18( )o一枚1分硬幣厚約1()。教室里的課桌高8()。教室地面約長8()。北京到黃山市的距離是1316()。1 .導入新課揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用 更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位一一千米。 （教師板書課題）【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知 做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市 的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使

4、學生感受 到認識千米的必要性。（二）聯系生活，建立表象2 .初步建立1千米的觀念（1）說一說：對于千米這位新朋友，你想知道些什么？（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的 長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）3 .進一步建立1千米的表象（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多 長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數 據。）課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度 正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米 =1000 米。（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400

5、米。課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。4 .實際感受1千米（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（此環節也可以 在課前完成）（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。5 .欣賞生活中的千米課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生 欣賞生活中的千米，做生活中的有心人。【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富的 學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切 感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念, 印象更深刻

6、。（三）實際應用，鞏固新知完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對 千米的認識，培養學生的長度觀念。（四）課堂總結，明確目標L通過這節課的學習，你有什么收獲？6 .你能從生活中找出1千米嗎？（五）實踐應用，延伸拓展完成教材第26頁做一做。在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。小學數學千米的認識教學反思（一）注重生活經驗千米是一個比較抽象的概念,對于學生來說,建立1千米的表象難度很 大.所以,在教學時,我力求從學生已有的生活經驗出發,從新舊知識的引 申，發展處，促成新舊知識的轉化.在課前,我親自帶領學生估一估,走一走 10

7、0米的路程,并量出繞操場200米走一圈的時間,通過這些實踐性的課前 活動,為千米的教學提供了有利的認知階梯.在課中，我又引導學生把1千 米與課前了解到的信息進行聯系,給學生提供一個具體的參照物,增強了 學生對1千米距離的感性認識.我還選擇學生比較熟悉的地方讓學生估計1 千米的路程，使學生對1千米形成一個鮮明的表象,為學生學習千米提供 了理性思考的依據.（二）重視估算估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意 識,發展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數感,具有重要的價值.本節 課中，在建立1千米的表象后,我先讓學生初步估計1千米的路程,再播放 錄像,跟著錄像走一走1千米的路段

8、,這樣,學生想象中的1千米和實際的1 千米形成了一定的對比,學生對1千米的感知加深了，也初步建立了 1千米 的觀念.然后我又出示了一張學校周圍交通圖,讓學生進一步估計,學生有 了初步的觀念后,在進一步估計中對1千米就有了比較準確的認識.在練習 中選擇交通工具時,我又安排了估算時間的環節,鼓勵學生解決問題策略 多樣化，同時還在不知不覺中獲得數感的培養.（三）問題與思考我們常常有這樣的體會:放得很開，收得匆匆；看似熱鬧，效果平平.這節 課我讓學生具體說說你心目中1千米的長度,這個環節應該是放得很開 的,其主要目的是讓學生充分領會,認識1千米究竟有多長,教師應該在這 里著力引導學生從亂猜過渡到有具體的可比事物上來,如:學校操場 的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的