1、淺談音樂課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 林麗霞創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是素質教育的重要組成部分，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為實施個素質教育的重點，是我國教育思想觀念的一次重要轉變。21世紀是一個極具戰(zhàn)性和競爭性的世紀，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)新潛能，是學校教育必須解決的重要問題，沒有學校創(chuàng)新教育的成功，就沒有中華民族強大的創(chuàng)新能力。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，創(chuàng)造力不再是天才的標志，而成為一種生存技能。21世紀是創(chuàng)造性的世紀，需要一大批敢探索，會創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，這使創(chuàng)造性教育成為一種必要的教育。 作為一名音樂教師，不僅應根據(jù)兒童的年齡特征和認識規(guī)律來組織音樂教學，而且更應該充分發(fā)揮音樂藝術本身的特點，讓

2、兒童們自由自在地、積極和愉快地投入在音樂實踐活動中。通過自覺、主動地感受音樂以及自己動手創(chuàng)造音樂，取得學習音樂的興趣，并獲得音樂素質的提高、智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。因此，在音樂教學活動中有意識地滲透、培養(yǎng)并激發(fā)學生地的創(chuàng)造能力是需要我們作深入研究和努力實踐的。一、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神。 創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為的前提。因此，我們在教學中，必須強化創(chuàng)新意識。教師在音樂教學中，對于歌曲的處理、歌表演、律動、音樂想象等有獨特之處的學生，要及時表揚，并組織開展各種競賽。如在教學3/4拍時，當學生了解了三拍子的強弱規(guī)律后，要求學生用動作來表示，比比誰想得多。學生的

3、思維非常積極，有拍手點手心的，有跺腳拍腿的，有拍手擺耳朵的.動作千變萬化。通過鼓勵、競賽，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，也形成了獨創(chuàng)性的風格。二、積極創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 思維是由特殊到一般，從具體到抽象的認識發(fā)展過程，即形象思維抽象思維靈感思維。而形象思維按其內部結構組編如下：直覺表象聯(lián)想想象。由此可見，想象是形象思維的一個形式或一個階段。在創(chuàng)造性思維活動中，形象思維的作用是很大的，而形象思維的作用，主要是由想象特別是創(chuàng)造想象發(fā)揮出來的。因此，在音樂教學中，教師要注重想象力的培養(yǎng)，一般可采用以下方法：1、模象情境法。 音樂是聲音的藝術，它是通過聲響、節(jié)奏、旋律來表現(xiàn)藝術形象的一座橋梁。人們演唱音

4、樂作品時，往往通過“音樂想象”來塑造音樂中的“形象”，從而理解作品的內容，達到審美的目的。而這對于小學生來說有一定的難度。所以，教師可采用“模象情境法”幫助學生想象。如學生在欣賞音樂的同時，教師展示與內容有關的錄象、幻燈、圖片等，學生通過視覺，很快進入情境，感受音樂形象。2、創(chuàng)設問題情境法。 創(chuàng)設問題情境法指通過教師的精心設計，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)想象力。如在欣賞過新年時，教師要求學生閉上眼睛，邊聽邊想，“你聽到了什么”“你覺得這是什么時候呀”“你仿佛看到了什么”？“你覺得人們在做什么呢”聽完后，學生會紛紛舉手說出許多不同的想象。復聽時，再讓學生邊聽邊欣賞過年時熱鬧喜慶的錄象，進一步領略音樂的形

5、象美。最后，再讓學生說說第一次欣賞過年時所想象到的而在錄象中卻見不到的景象。讓學生在富有情趣的學習過程中，形象地領會“想象”的創(chuàng)造性特點。3、語言描述情境法。 這是指通過教師的語言描繪，把學生帶入意境，以激發(fā)學生的情感和想象。如在欣賞歌唱二小放牛郎前，教師先有感情地講述王二小的故事，把學生帶入抗日戰(zhàn)爭時期，用生動的語言展現(xiàn)小英雄王二小機智勇敢、不畏強敵、敢于斗爭，最終先出自己幼小生命的英雄形象，然后引導學生進行欣賞。在欣賞過程中，同學們展開豐富聯(lián)想，音樂所要表現(xiàn)的形象歷歷在目，而對歌曲的理解也在想象中更深入了。4、圖畫再現(xiàn)情境法。 小學音樂課本中的歌曲或優(yōu)美抒情，或活潑生動，這使來源于生活的音

6、樂更具親切感，更富形象化。在聽完音樂后，讓學生根據(jù)歌曲內容展開想象，用絢麗的彩筆描繪出來，這不僅能加深學生對音樂的理解能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力，從而更好地體會歌曲的意境。5、體態(tài)表演情境法。 這是指學生在學完歌曲或欣賞音樂后，利用身體語言，即用舞蹈或角色表演等，培養(yǎng)學生的表演能力，提高學生的節(jié)奏感，體會歌曲意境。如學完大鹿這首歌，請兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進入表演，扮演的同學展開想象，時而奔跑，時而互助，使游戲表演愉快而富有新意。三、利用成功體驗，發(fā)揮創(chuàng)造能力。1、“請你跟我這樣做”學做音樂小老師。 在傳統(tǒng)教學中，律動教學以模仿為主，教師示范學生模仿。學得會，做得像就達到

7、要求。而在創(chuàng)造性教學模式中，可采用游戲“請你跟我這樣做”的方法，讓學生做做小老師，進行學習。由于學生個性差異、愛好不同，每個學生所創(chuàng)造的動作各不相同，千姿百態(tài)。學生邊創(chuàng)造動作邊隨音樂不斷變換，要求動作盡量不重復，其他同學跟著做。在游戲中既培養(yǎng)了創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了記憶力。2、“小鳥飛呀飛”學做小小作曲家。 中高段音樂課本中經(jīng)常有讓學生唱旋律小節(jié)，并給這些小節(jié)編成樂曲的作業(yè)，這是發(fā)揮學生創(chuàng)新能力、提高審美能力的一種好途徑。在做這些作業(yè)時，教師可采用“小鳥飛呀飛“學做小小作曲家的方法，寓作業(yè)于游戲中，既增加了趣味性，又激發(fā)了學習積極性。活動時，請一些學生做小鳥，頭飾上寫上小節(jié)旋律，讓幾位作曲家?guī)е▲B

8、飛一飛，給小鳥排排隊，然后讓學生唱一唱，比比誰作的曲子最動聽。3、“我給歌兒編歌詞”學做小小作詞家。在音樂教學中，教師往往在學生學會演唱歌曲后就劃上休止符，認為教學任務已完成了。其實，這對于加強學生思維訓練是遠遠不夠的。小學音樂課本中的有些歌活潑生動，學生唱完后韻意未盡，我們不妨讓學生續(xù)編歌詞，做一回小小作詞家。如在唱完打花巴掌這首歌后，我讓學生根據(jù)原有歌詞續(xù)編，看誰編得既快又好。這時，學生的思維很快活躍起來：“打花巴掌的，五月五，我們從小愛跳舞。”“打花巴掌的，六月六，我們生活多快樂。”.歌詞五花八門，一直編到十月十。接著，在把這些小作詞家編的歌詞唱一唱，此時，學生的學習興趣調動起來了，想象

9、力、創(chuàng)造力得以發(fā)展。4、“我給歌兒來伴奏”學做小小演奏家。 樂器進入課堂是改變傳統(tǒng)教學觀念的必由之路，它有助于開拓學生的音樂視野，提高學習音樂的興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的情操，它可以讓學生了解迷人的器樂世界，將學生引入神氣輝煌的器樂殿堂。在“我給歌兒來伴奏”中，使學生在每次演奏時獲得成功的滿足、欣慰。“我給歌兒來伴奏”的方法多種多樣，有豎笛、口琴伴奏，更可以用一些打擊樂器伴奏；它可以是由學生根據(jù)對樂曲的理解，自由地進行伴奏，以達到最生動的目的。這不僅可以大大增強學生的節(jié)奏感、聲音的敏銳感，而且可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，塑造“我能行”的良好心理品質。5、“我給歌兒來伴舞”-學做小小舞蹈創(chuàng)編家。 動靜結合的課堂教學有助于兒童的左右腦得到平衡發(fā)展，身心也能夠得到協(xié)調性發(fā)展。讓學生為新學的歌兒即興伴舞，會使兒童為自己能夠獨立創(chuàng)造舞蹈律動而感到驕傲，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造性、積極性。“我為歌兒來伴舞 ” 在新歌教學中隨時都可以進行 。比如在教洗衣歌的時候，學生根據(jù)歌詞自由的創(chuàng)編動作，有的同學模仿洗衣服的動作，有的同學