1、數字時代大學專業建設的圖景革新田虎摘要面對數字時代大學專業教育呈現的新圖景，應該對其理性審視，正確看待數字時代大學專業建設面臨的觀念沖突與資源障礙，趨利避害。在數字時代加強大學專業建設，需要根據學校的辦學水平與特色定位，高度整合數字時代與知識時代的優勢，將網上虛擬教育與面對面的實體教育的優點滲透于大學的專業教育之中，革新大學專業教育的培養目標，再造大學專業教育的課程體系，加強大學專業教育的資源支持系統和觀念支持系統。關鍵詞數字時代；專業建設；革新中圖分類號G647文獻標志碼A文章編號1008-2549202101-0023-03一數字時代大學專業建設的圖景分析回憶過去，教育開展的歷史在一定意義

2、上就是教育技術的開展史。如何將數字時代與知識時代的優勢整合于大學的專業教育之中，是大學專業建設急迫求解的新課題，是大學專業建設未來到達新高度的關鍵因素，關系著大學專業教育的開展興衰甚至生死存亡。數字時代的新興技術與新興產品給傳統的大學專業教育活動注入了難以預知的新內容與新動力。傳統教學活動拘泥于課堂、教材、教師的約束已逐漸成歷史，傳統師生授課面對面的即時性特征不再成為上課之必須條件，數字技術的運用使教學活動不再局限于師生面對面的共時空范疇，也可表現為突破時空范疇的共時異空間、異時共空間或異時異空間的教學現象。學生個體的學習完全突破了物理時空條件的限制，不再定格于某一具體時段和某一專門場所，而是

3、隨時隨地皆可學習。這種對于時空界限的跨越讓學習者體驗到了史無前例的方便快捷，使學習者能夠隨地隨時地展開學習活動，隨心隨意地選擇個體喜歡的學習內容。通過運用在線課程的交互功能，學習者能夠更為方便地進行生師、生生間的交流，同時有效節省了學習者原本必須到達某一學習場所的時間本錢與精力本錢。特別是近年來隨著信息技術的開展，網絡技術日新月異的聯通全球，電腦、等終端交流平臺迅速普及，大規模數字資源海量涌現。這些新技術、新產品、新資源的出現及其在大學專業教育領域的快速應用，對大學的課程方案、課程內容、課程組織、教學方式、學習方式、授課形式、管理模式、考評系統等方面均產生了重大影響，對大學專業人才培養的傳統模

4、式提出了新的挑戰。面對數字時代大學專業教育呈現的新圖景，應該對其呈現的不同于傳統大學專業教育的新特征給予更多理性審視，認識其優劣利弊，以便在大學專業建設中能夠揚長避短。相對于大學傳統的專業教育活動，新生數字平臺與數字資源雖然給傳統的大學教育活動注入了新的活力與內容，但在彰顯其利時也應正確對待其弊。從組織形式來看，數字時代出現的虛擬教學環境通過網絡能將全球學生集于同一學習平臺，形成千萬人共修一課的壯觀景象，但其現實表現如同班級授課制一樣也是利弊同在。例如當下風行的慕課，其設計理念在于能為全球學習者直接提供同樣優質的共享資源，這雖有利于彰揚教育的公平理念，但這種適用的普遍性卻意味著針對性的缺失，無

5、法適應特定區域、特定民族、特定機構的特定學生。這種通過網絡平臺實現千萬人共修一課的教學組織形式，使學習者不再囿于時段限制和空間障礙，能夠跨越時空界限滿足個體修習自選課程的愿望，讓學習者體驗到了史無前例的方便快捷，無需為了學習某門課程而舟車勞頓，有效節省了學習者的時間本錢，但要實現這一學習形式，卻需要巨大的資金投入以購置教學所需的技術設備與學習資源，事實上需要學習者付出更大的資金本錢。就交流與互動而言，與物理環境下傳統的課堂學習相比，在線教學雖然能讓修習同一課程的學習者能夠隨時在線提問與交流，但卻要對海量回復的答案與觀點進行甄別判斷。同時，在線交流雖然可以跨越時空障礙進行交流，但收到的交流回復更

6、多是非即時性的，這種非面對面的跨時間交流，即使得到的回復是科學有用令人滿意，但卻錯過了學習者期望解答問題的最正確時限和思考問題的最正確時機。因而，虛擬空間的信息交流與物理空間的信息交流相比，或許只是平分秋色，在打破時空進行交流時，節省了空間移動的本錢，但卻付出了時間等待的本錢；在獲得了與更多學習者進行廣泛交流的時機收益時，但卻失去了與周圍同伴面對面深度溝通的心理體驗；在獲得了數量巨大的豐富答復時，卻要花費更多精力對其進行證實或證偽。在貧富差距日漸增大的現實世界，因為資金投入能力不同所造成的課程教學設備與教學資源的質量差異，非但不能使所有人公平受益，相反只會使富者獲得更多優質的學習資源，使窮者處

7、于更為不利的學習環境；非但不能增強教育的公平性，相反會成為擴大教育不平等的幫兇。二數字時代大學專業建設的障礙因素面向未來，能否將數字時代與知識時代整合于大學專業教育之中，是高等教育未來開展到達新高度的關鍵因素，關系到大學專業教育的開展興衰甚至生死存亡。面向數字時代的大學專業教育，如何實現數字時代與知識時代的高度統合，已經成為世界各國大學專業教育改革的重要課題。當前，我國國內關于數字時代大學專業教育的理念革新與開展趨向方面的研究成果日漸豐富，國內大學根本上都建有本校數字資源的運行平臺以及校內局域網絡，并能利用自身擁有的數字設備與效勞系統為本校師生提供可供選擇使用的數字資源，各個學校也將數字技術類

8、課程列入了學生的課程方案。但是，當基于數字時代的視角看待當前國內大學專業教育的現狀時，情況卻不容樂觀，嚴酷的現實擺在面前，亟需深思變革之道。一人員態度：存在觀念分歧數字時代的技術革新，對大學傳統的專業教育思想產生了巨大的觀念沖擊，挑戰著傳統的大學專業教育的慣常做法。針對此種情況，大學專業教育的管理者與執行者抱有著不同的態度，從強烈譴責到消極抵抗再到積極吸納。譴責者認為數字技術在大學專業教育的課程系統、教學方式等要素的侵入嚴重影響了大學教育的慣常秩序，特別是新媒體的各種終端產品，嚴重干擾了學生的學習心向，導致了更多的學生將注意力從現實材料轉向虛擬產品，致使學生的思想在學習和玩耍之間掙扎徘徊。譴責

9、者與抵抗者采取了一系列的激進措施和禁止政策，以盡可能的行動努力使專業教育活動遠離數字時代快速新生的教育技術及與之相關的產品運用，以便在大學專業教育活動中持續踐行習以為常的專業教育的觀念思想與行為實踐，以一種固步自封的態度和行為舉辦著大學的專業教育，逐步將信息技術邊緣化，致使大學專業建設嚴重脫離現實環境。吸納者那么認為，信息技術帶來的資源獲取便捷，促進了教育教學過程中師生間的互動交流與信息反響，激發了教與學過程中的師生、生生間的智慧碰撞，既便于教師及時捕捉學生學習評價的真實信息，及時調整教育教學活動中存在的問題，又便于學生及時省悟個體學習過程中存在的缺乏，及時解決學習過程中的困惑，促進專業人才教

10、育質量的提高。為此，吸納者為了將數字技術運用于專業教育活動之中，采取了積極的措施與政策，盡力對傳統專業教育的培養目標、課程方案、組織形式、教學方法、質量評估、管理監督等環節與要素進行信息技術含量的提升，不斷促進新生教育技術產品在專業教育中應用的廣度、深度和密度，旨在于用信息技術造福專業人才培養。二資源建設：存在現實障礙從數字資源的建設狀況來看，由于大學信息建設與專業建設沒有目標一致的整體規劃，建設機構獨立運行，工作人員各司其職，彼此間缺乏內在一致的協調與統一，導致大學實際建好的數字平臺與數字資源與專業教育活動所需的數字平臺與數字資源存在內容差異與結構差異，數字資源的運用與專業教育活動之間普遍缺

11、乏內在緊密關聯。一方面，學校已有的數字平臺與數字資源難以滿足專業教育的具體要求；另一方面，專業教育活動所需的數字平臺與數字資源學校比較缺乏或根本沒有。從數字資源的使用狀況來看，師生課內運用的虛擬課程資源與課外運用的虛擬課程資源在內容上沒有密切的關聯性甚至完全沒有關聯，教師使用的課內數字課程資源與教師開發、建設或指定的課外數字課程資源在使用中缺乏內在一致性，在內容選擇、目標設定、環節設置、時間安排、考評方式等方面存在脫節現象。與實體課程資源相比，虛擬課程資源在學生知識學習、能力培養、技能訓練、思維開發、素質拓展等教育教學活動中優勢難顯，作用甚微。從數字資源的管理狀況來看，當前高校雖然具有專門負責

12、數字平臺建設與數字資源開發的各種機構，如網絡中心、數字閱覽室、網上課程平臺等機構。但是這些機構在管理上分屬于不同部門，在運行上彼此獨立，在人員結構上專業各異，在業務分工上各管一塊，缺乏整體同步、相互協同的制度標準，沒有形成將信息建設與專業建設有效整合的管理機制，沒有形成激發師生運用數字平臺與數字資源的鼓勵機制。這種情況導致大學數字平臺與數字資源的建設水平、利用效率、使用效果難以得到有效評價和監督。上述情況造成大學現有的數字平臺與數字資源在專業教育活動中使用效果難以盡如人意，數字平臺與數字資源在大學專業教育活動中實際扮演著可有可無的角色，處于邊緣化狀態，多被視為實施傳統的大學專業教育的工具手段而

13、非必要內容。三數字時代大學專業建設的圖景革新面對數字時代教育革新日益增加的廣度和深度，需要給大學傳統的專業教育插上與時俱進的翅膀，根據學校專業辦學水平與人才培養目標，革新大學傳統的專業教育觀念與培養方式，再造大學傳統的專業教育模式與課程體系，在充分發揮大學傳統的專業教育優勢的同時，實現大學專業教育傳統方式與新生教育技術的優勢整合。一革新大學專業教育的培養目標數字時代的典型特征之一就是知識的生產方式、傳播途徑、表現載體、呈現方式更多依賴于數字技術、數字平臺與數字設備。掌握運用數字資源獲取知識與技能的根本能力已經成為當下社會對人才的根本要求。由于知識經濟時代知識更新的速度日益加快，現在的人在未來從

14、事的職業崗位可能尚未出現，任何教育都無法為在校學生提供適應未來某一具體崗位的現成知識與技能。在此背景下，提升學生的信息素養，培養學生獨立運用數字技術獲取從事某一工作所需的知識與技能的能力日顯重要。毫無疑問，面向未來的大學專業教育的培養目標，需要將數字時代與知識時代緊密統合，實現技術和知識在人身上的高度整合。數字時代的大學專業教育目標，從根本上講，一方面需要將數字資源作為專業教育的內容載體效勞于人才培養的素質需要，將數字資源作為專業教育的影響因素效勞于人才培養的手段需要；另一方面需要將掌握數字技術的運用能力視作專業人才的根本專業技能，將培養數字技術的思維能力視作專業人才的根本思維品質。數字時代的

15、大學專業教育，技術能夠滲入大學專業教育的深度與廣度，取決于大學人才培養目標的素質要求。但就根本而言，無論將數字技術多么深刻地滲入專業教育中，無論將其視為實現專業教育目標的手段與工具，還是視為專業教育的內容與目標，最終都是為了充分保證大學專業教育活動中師生的自由思考與價值塑造，都是為了加強學生主體意識、批判思維、創新品質的培養，其根本目標始終在于更好促進大學專業人才培養的活動實現和目標達成，始終在于提升大學專業教育的辦學質量。二革新大學專業教育的課程體系在大學專業教育活動中，通過充分運用數字平臺與數字資源，根據不同課程在大學專業人才培養課程體系中的地位與特點，適度縮減面授課程的課程門數和課時總量

16、，適度增加網上學習的課程門數和課時數量，將大學專業人才培養的整體課程劃分為兩大類：虛擬課程與實體課程。將虛擬課程列為大學專業課程方案的必要組成局部，而非僅僅是實體課程的內容補充或是完成實體課程教學的內容介質。虛擬課程可以分為學生自修課程與教師輔助課程。學生自修課程以學生自學為主，課程來源主要以校外各類課程平臺提供的課程為主，課程開發者為非本校教師。該類課程的設置旨在于尊重學生的個人興趣，讓學習者結合專業教育的要求從個體的學習興趣出發自我選擇學習內容。教師輔助課程主要指校內自建課程平臺提供的自建課程，課程建設者根本為本校教師。該類課程的設置與學生所學專業的課程方案密切相關，與教師課堂教授的教學內

17、容互為補充，是對實體課堂教學內容的拓展與深化。這樣的課程設置能夠將網絡持術的優勢與面對面互動的最大優點結合起來，有效實現學生課內學習與課外學習、線上學習與線下學習、實體學習與虛擬學習的優勢整合；能夠有效拓展學生自學與教師輔導的時空范圍，將教學活動帶到了課堂以外的圖書館、宿舍、飯堂甚至校外的某個場所，使學生能夠在一天中的任何時間學習到教師講授的課程內容；有效尊重了學生的學習自主權，更利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，拓展學生的知識視野與思維域界，提升學生的思維能力與創新品質。三革新大學專業教育的支持系統數字時代的大學專業教育，技術能夠滲入大學專業教育的程度，取決于大學專業教育的數字化

18、建設水平，取決于大學專業教育人員的信息素養上下以及運用數字技術的熱切程度。構建數字時代大學專業教育的支持系統，必須加強大學專業教育的數字平臺建設與數字資源共享，必須加快大學專業教育人員的觀念轉變。加強大學專業教育的資源支持系統，提升大學專業教育的數字化建設水平。數字時代的大學專業教育，數字資源能夠滲入大學專業教育的程度，取決于大學數字平臺的普及性與可用性，取決于大學數字資源的豐富性與便捷性。面向未來的大學專業教育的開展，首先需要從平臺建設上滿足數字時代專業課程與教學方式的硬件要求，建立可持續的資源運用平臺。加強學校的信息化建設水平，增強虛擬課程資源與數字教學資源的數量，提升大學師生運用技術教育資源的便捷性，降低在校師生運用技術