1、精選第四節 海陸變遷一、 教學目標：1、 了解海陸變遷的原因，并能列舉海陸變遷的實例。2、 掌握“大陸漂移學說”和“板塊構造學說”的主要內容。3、 運用板塊構造學說解釋地震、火山和山脈、山系的形成原因。4、 在圖中正確填注六大板塊和世界兩大火山、地震帶的名稱。5、 通過火山、地震帶的學習，培養防震抗災、抵御各種自然災害的能力。二、 教學重難點： 1、教學重點：掌握大陸漂移學說和板塊構造學說的內容。 2、教學難點：運用板塊構造學說解釋地震、火山和山脈山系的形成原因。三、 教學方法：講授法、多媒體演示法、小組討論法、提問法四、 教具： 多媒體、教鞭五、 課時安排： 一課時六、 教學過程：導入新課：

2、在世界地圖填寫七大洲和四大洋的名稱講授新課：根據問題，學生自主學習。1、導致海陸變遷的原因是什么？2、大陸漂移假說的提出者是誰？其主要內容和依據是什么？3、板塊構造學說的主要內容是什么？地球表層有哪六大板塊？4、世界主要火山、地震帶是哪兩個？分布在什么地方？5、世界上的兩大山系是哪兩個？學:略師：先做簡單的歸納，再次開始細講。一、 海陸變遷的原因 1、海陸變遷成語的來源2、海陸變遷的原因，PPT展示三張圖片講解（喜馬拉雅山有海洋生物化石，我國東海海底發現人類活動的古河道，荷蘭圍海造陸）。3、海陸變遷原因：地殼的變動 海平面的升降 人類活動二、 大陸漂移學說提出者-魏格納。學生觀察世界地圖七大洲

3、和四大洋的位置和分布得到什么結論（PPT展示七大洲和四大洋的世界分布圖），大陸漂移學說的內容，學生小組討論，找出魏格納的大陸漂移學說論據。 生：略師：對學生的證據進行總結（結合PPT圖片展示講解）（1）、輪廓的吻合性（2）、動物的相似性（3）、底層的相似性 從魏格納故事大陸漂移學說提出，我們得到的啟示。 認真觀察，大膽質疑，關于創新，勇于實踐。三、 板塊的運動板塊運動的主要內容（1）展示六大板塊，再次展示六大板塊讓學生填出名稱生：略 （2）板塊的邊沿和板塊內部的區別：邊活內穩 （3）板塊與板塊的運動方向： 相對擠壓碰撞，易形成山脈、山系等，在世界地形圖中劃出（補充:阿爾卑斯山脈和喜馬拉雅山脈）

4、 相反張裂，易形成裂谷、海溝等（PPT展示東非大裂谷的擴張和紅海的拉伸）（4）交界地殼活躍易出現地震和火山，兩大火山地震帶（結合PPT講解） 地中海喜馬拉雅山火山、地震帶 環太平洋火山、地震帶師：地震出現：海洋、陸地 在陸地，地震課摧毀房屋，公路等等，傳授給學生防震抗災、抵御各種自然災害的知識。 在海底發生地震會引發海嘯，危害沿海地區。 PPT圖片展示地震（海洋、陸地）和火山圖總結： 一、 海陸變遷的原因1、海平面的升降2、地殼的變動3、人類活動二、魏格納的故事大陸漂移學說三、板塊的運動 1、六大板塊張裂運動 2、板塊運動擠壓運動 3 、兩大火山、地震帶和兩大山系七、鞏固練習：1、海陸變遷的主

5、要原因是 、 ，除此之外 也可以引起海陸的變 遷，如：填海造陸。2、德國科學家 提出了大陸漂移假說。3、世界兩大主要的地震帶分別是： 八、板書設計： 第二節 海陸變遷 一、海陸變遷的原因二、大陸漂移學說三、板塊的運動 九、教學反思 整堂課下來，能完成課標要求，完成教學目標，重難點突出，知識點之間銜接度可以，學生能掌握本節課的學生的參與性還可以。但是也存很多的不足，在各位聽課老師的點評，知道自己口誤的地方，教學方法不足的地方，例如：荷蘭圍海造陸，使之陸地面積增大，我說成了“使之國土面積增大”講到板塊運動方向的知識點時，有口誤現象，給學生宣傳防震知識較少，在教學中缺乏師生互動，不能靈活變動；學生學

6、習活動中探究性學習時間安排偏少；對合作學習的本質-3361建模小組的學習掌握不夠，只簡單停留在課堂分組討論上。但經過我的教學實踐及反思認為：要想上好一堂課，就必須把課還給學生，真正發揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手： 一、 培養學生的學習興趣  在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、動畫美、給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生

7、學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。  二、 培養學生的主體作用  地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、景觀圖，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，應注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀六大板塊示意圖，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀世界地震帶和火山分布圖，引導學生觀察地震帶

8、和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的積極性，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。 三、 培養學生的自學能力  發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有： (1)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，  指導學生多看圖、識圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合。(2)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地