1、物理學科的六步教學模式高中物理是一門大部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。如何實施課堂有效教學，其宗旨要培養學生的創新精神和實踐能力，不放棄每一個學生，必須有效地改變學生接受式學習為主的學習方式，培養學生自主學習的能力，發展學生主動探究的能力、培養學生交流合作的意識。把學習過程交給學生，讓學生經歷“發現問題”“解決問題”“再發現問題”“再解決問題”的學習過程，在發現問題中解決問題，在解決問題中再發現問題，從而在提高學生的發現、解決問題能力的同時又掌握了新知識。在這樣的教學過程中，教師則充當了導演、輔導員和裁判員的

2、角色。引導學生進入問題情景，引導學生的思維方向，引導學生對所學知識進行歸納提高；在學生解決不了問題時或者缺少對解題方法的掌握時，教師就要進行必要的輔導，以突破重點和難點；在學生爭執不下時，教師就要及時的點撥、裁判。物理六步教學法課堂模式的具體操作創設情境（）-自主學習-小組內合作探究交流展示點評（）-小組歸納自主建網（）-教師點撥思維提升（新授課加當堂檢測）-作業設計分層立體(見練案)新授課課前準備：導學案印制及發放,導學案上所創設的問題是指實際問題或物理內部的問題。物理的許多真知都是人們經過大量的特殊事例的觀察、實驗、比較、聯想、分析、綜合、抽象、概括出來的結論，然后經過嚴密的論證形成的嚴謹

3、的物理理論。但是這種嚴謹性往往掩蓋了物理生動形象的一面，因此在教學中，教師就要把凝煉的知識“活化”，創設生動性、形象性、創造性的問題，以利于學生通過思維過程來理解知識。1、創設情境：在新授課上，主要創設學習新內容的情景，以及與之有關的實際情況或應用等。要充分利用實驗操作、多媒體展示等手段。重點是激發學生的學習興趣。2、自主學習：瀏覽已完成的導學案尋找個性疑惑。3、小組內合作探究、交流、展示、點評：討論解決導學案上的個性疑惑。導學案上的問題設置要有一定的梯度：有學生個人就能解決了的問題，有學生個人不能解決但小組內能解決的問題，還要有小組內不能解決而需要小組間交流討論的問題。由學生個人對知識的理解

4、到小組內各成員間的交流討論，完成對知識初步深化的同時又提出同組成員的共性疑惑問題。 教師完成創設情景的任務后，就進入小組中充當輔導員的角色，完成教師式學生的轉化，及時的解決不同學生的非共性問題，點撥提升小組思維使學生的自學、討論目的性更強，收獲更大；同時這種深入小組的行為實現了和學生的平等交流，極大的加深了師生情感，培養了學生的學習熱情。展示其他小組提出的問題。非展示組點評設疑，教師點評撥鼓勵。通過各小組展示，既能提高本組成員的理解、表達能力，又能解決其他小組的疑惑。教師的點撥要在小組的展示中起到畫龍點睛的作用，使學生的思維更細致化、完整化，思維的能力提高一個臺階。4、小組歸納，自主建網：知識

5、、方法。表格或者框圖或者寥寥數語。經歷過討論、展示、教師點撥后，學生對新知識、新概念及重點題型、方法已經有了深刻的認識，初步達到了學習的目的；此時要使這些知識、方法在學生大腦中穩固下來，就要進行總結、歸納，最終形成系統化的網絡。鞏固階段，在學生的自主學習、研究探索的基礎上，指導學生運用物理學的研究方法，采用邏輯推理的手段，對所觀察到的現象、收集到的數據、發現的問題、進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納得出結論，這樣學生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發展，能力得到加強，認知的任務也得以完成。5、教師點撥、思維提升：重點、難點、與前后知識的聯系、情感態度價值觀教育。當

6、堂檢測升華階段，發現物理規律之后及時點撥和延伸，通過知識間的內在聯系，把原知識深化、拓寬，幫助學生從感知、感受到感悟，從掌握知識、促進思考、培養能力走向塑造人格。6、作業設計（層次性）：教材及練案上的問題。復習課課前準備：導學案、練案的印制及發放，發動學生自主總結并粘貼展示1、創設情境：在復習課上，主要創設知識應用的情景，要充分利用多媒體展示等手段。2、自主學習：不看教材，閃電式回憶，列出提綱要點，瀏覽已完成的導學案及練案。導學案上要有適當的提示：如何進行歸納總結，可以采用哪些方法，從哪幾方面進行總結，既要有知識的總結又要有題型、方法的總結。3、小組內合作探究、交流、展示、點評：取長補短，完善

7、自我，完成對知識、題型、方法的進一步系統化。組內一人回答，其他人提問。 教師完成創設情景的任務后，就進入小組中充當輔導員的角色，完成教師式學生的轉化，及時解決不同學生的非共性問題，點撥提升小組思維使學生的自學、討論目的性更強，收獲更大；同時這種深入小組的行為實現了和學生的平等交流，將會大大地加深師生情感，培養學生的學習熱情。展示本組成果。非展示組點評設疑，教師點評鼓勵。通過各小組展示，既能提高本組成員的理解、表達能力，又能解決其他小組的疑惑。在黑板上板書并適當解釋。可以教師指定，亦可采用搶答的方式。要限定時間，以提高效率。教師的點撥要在小組的展示中起到畫龍點睛的作用，使學生的思維更細致化、完整

8、化，思維的能力提高一個臺階。4、小組歸納，自主建網：經歷過討論、展示、教師點撥后，學生對知識體系及重點題型方法已經有了深刻的認識，初步達到了學習的目的；此時要使這些東西在學生大腦中穩固下來，就要進行進一步的總結、歸納，最終用一句話甚至于幾個字進行概括。5、教師點撥、思維提升：重點、難點、與前后知識的聯系、典型問題、解題方法。6、作業設計（層次性）：重新認識知識體系、重點難點、典型問題、解題方法。習題課課前準備：導學案、練案的印制與發放1、創設情境：在拓展訓練課上創設練習題所用的知識、規律、類比方法等的情景。目的在于回顧知識、深化知識，引導解題的思路和技巧，為順利解題做好鋪墊。2、自主學習：瀏覽

9、已完成的導學案、練案，尋找個性疑問。3、小組內合作探究、交流、展示、點評：互幫互學，解決個性疑問，發揮小組的合作能力，總結出初步的解題思路、好方法，找到本小組的共性疑惑。將共性疑惑寫在本組的黑板上。教師完成創設情景的任務后，就進入小組中充當輔導員的角色，完成教師式學生的轉化，及時的解決不同學生的非共性問題，點撥提升小組思維使學生的自學、討論目的性更強，收獲更大；同時這種深入小組的行為實現了和學生的平等交流，極大的加深了師生情感，培養了學生的學習熱情。展示其他組不會做的題及本組的好的解題思路、解題方法、解題技巧。非展示組點評設疑，教師點評鼓勵。通過各小組展示，既能提高本組成員的理解、表達能力，又

10、能解決其他小組的疑惑。通過小組展示，實現對解題思路、解題方法、解題技巧的掌握。小組展示可以采用競爭、互評等多種方式。可以教師指定，亦可采用搶答的方式。教師的點撥要在小組的展示中起到畫龍點睛的作用，使學生的思維更細致化、完整化，思維的能力提高一個臺階。4、小組歸納，自主建網：歸納重點題型、解題方法。經歷過討論、展示、教師點撥后，學生對重點題型、方法已經有了深刻的認識，初步達到了學習的目的；此時要使這些知識、方法在學生大腦中穩固下來，就要進行總結、歸納，最終形成系統化的網絡。5、教師點撥、思維提升：重點題型、解題方法。6、作業設計（層次性）：針對重點題型，給出典型問題。要有開放性的、聯系實際的問題

11、以激發學生的學習熱情，保持合作討論的激情。還可以讓學生自己命題互相考，不過要限定范圍、限定難度。（見練案）試卷講評課課前準備：答案提前發放。1、創設情境：在試卷講評課上點明命題人命題的范圍、重點、難點，各題的得分率，失分的主要原因，目的在于激發同學們進一步認識考題，進一步思考考試中出現的問題。2、自主學習：瀏覽試卷，尋找個性疑問。3、小組內合作探究、交流、展示、點評：互幫互學，解決個性疑問，找到本小組的共性疑惑。教師完成創設情景的任務后，就進入小組中充當輔導員的角色，完成教師式學生的轉化，及時的解決不同學生的非共性問題，點撥提升小組思維使學生的自學、討論目的性更強，收獲更大；同時這種深入小組的

12、行為實現了和學生的平等交流，極大的加深了師生情感，培養了學生的學習熱情。展示其他組不會做的題及本組的好的解題思路、解題方法、解題技巧。非展示組點評設疑，教師點評鼓勵。通過各小組展示，既能提高本組成員的理解、表達能力，又能解決其他小組的疑惑。通過小組展示，實現對解題思路、解題方法、解題技巧的掌握。小組展示可以采用競爭、互評等多種方式。可以教師指定，亦可采用搶答的方式。教師的點撥要在小組的展示中起到畫龍點睛的作用，使學生的思維更細致化、完整化，思維的能力提高一個臺階。4、小組歸納，自主建網：歸納重點題型、解題方法、失分的原因，總結經驗教訓。5、教師點撥、思維提升：考試的重點題型、解題方法、失分的原

13、因。6、作業設計（層次性）：錯題重做，總結失分的原因、經驗教訓，針對得分率較低的問題讓學生自己命題互相考，不過要限定范圍、限定難度。實驗課課前準備：實驗器材、導學單提前發放。1、創設情境：點明實驗的目的、原理、重點、難點、注意事項。教師演示一遍。2、自主學習：瀏覽導學單、熟悉器材，尋找個性疑問。（5分鐘）3、小組內合作探究、交流、展示、點評：互幫互學，解決個性疑問，完成實驗，找到本小組的共性疑惑。教師完成創設情景的任務后，就進入小組中充當輔導員的角色，完成教師式學生的轉化，及時的解決不同學生的非共性問題，點撥提升小組思維使學生的自學、討論目的性更強，收獲更大；同時這種深入小組的行為實現了和學生的平等交流，極大的加深了師生情感，培養了學生的學習熱情。展示其他組的疑惑及本組的好實驗思路、實驗方法、實驗技巧。非展示組點評設疑，教師點評鼓勵。通過各小組展示，既能提高本組成員的理解、表達能力，又能解決其他小組的疑惑。通過小組展示，實現對實驗思路、實驗方法、實驗技巧的掌握。小組展示可以采用競爭、互評等多種方式。可以教師