1、淺談在小學英語教學中文化意識的培養蘇州市工業園區星港學校 徐建【論文摘要】語言所傳遞的文化信息是英語教學內容中不可忽視的重要組成部分。在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，努力營造交流的語言環境，培養學生強烈的文化意識，只有這樣，才能最終實現英語交際能力的培養，實現學習語言的最終目的交流。【關鍵詞】文化意識；文化差異；交流；語言隨著國際社會交往的不斷擴大，對外交流的日益頻繁。英語作為國際通用語言，就占據了很重要的地位。英語的教學，也越來越引起社會的重視。語言在英語中為“language”,意為：“system of sounds, words, patterns, et

2、c used by humans to communicate thoughts and feelings.”可見，語言是用來交流思想和情感的工具。而目前，很多人將語言誤以為是“linguistics（scientific study of language or of particular language.）”，因而，在英語教學中過分注重語法，句法的教授，而忽略了英語是一門語言，是用于交流的。有這樣一則笑話。一位游客去西方旅游，住在旅館中，一日忽聽樓上有人大喊：Watch out（當心）! 他馬上把頭伸出窗外，結果，被潑下一頭臟水。由此可見，語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必

3、會產生歧義，也就不可能有效地培養語感。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想，語言也就失去了它的作用。小學生學習英語是為中學打下基礎，在英語教學中滲透一些有趣的跨國文化、風土人情，最為小學生所接受。由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的英語學習中去，這將產生不可低估的價值。一、培養文化意識的必要性和可行性語言和文化是密不可分的。語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容，兩者關系十分密切。語言不僅僅是一套符號系統，一個民族的語言要受其生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式等影響；同時人們在運用語言時，需要借助手勢、姿態、臉部表情及動作行為等輔助語言（paralinguist

4、ic）來表達。而這些方面都是與一個民族的文化密切相關的。不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。很多教育者似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交流。而實際上由于不了解語言中所蘊含的文化背景， 在英語學習和用英語進行交流中屢屢出現錯用或誤用的現象。如：用How old are you?來表示對外國人的關心，殊不知你已經侵犯了別人隱私（privacy）。 當外國人稱贊中國人時，有人通常便會用“Your are flattering me (過獎) ”來回答，弄得對方很是尷

5、尬。美國教育家溫斯頓布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”果真如此，我們培養的學生將難以知道什么場合該說什么話，缺乏基本的交際能力，難以適應新世紀的要求。在此，在英語教學中文化意識的培養作為一個重要問題被提了出來。在小學英語教學中，我們尤其要意識到：小學生學習英語是為中學打下基礎，在英語教學中滲透一些有趣的跨國文化、風土人情，最為小學生所接受。由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的英語學習中去，這將產生不可低估的作用。在現今的英語教學中，人們之所以普遍忽視了文化意識的培養，上述的誤解是一個原因，而另一個則是認為文化意識的培養太深奧、復雜，且不易操作。

6、但實際上，文化意識的培養是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行的。現今小學英語教材是依據“話題功能結構任務”理論編寫的，含有極其豐富的內容。其鮮明特點就是內容貼切生活。在接近于實際的情景中有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其文化意識。教師只要勤于思考、善于挖掘，就會發現文化意識的培養并不是深不可測的，我們可以通過各種語言材料，如情景對話、日常口語滲透文化。我們應該相信，運用各種語言素材，采取多種方法對學生進行文化意識的培養是可行的。二、培養文化意識的內容在小學英語教學中，文化意識的培養應該包括兩個方面的內容，一是文化知識的傳授，一是跨文化交際能力的培養。 我們可以將日常生活交

7、往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。下面是英美人在某些方面的一些禮節習慣：1稱呼 有時，我們常聽到學生稱呼他們的老師為“Teacher Zhang”(張老師)，“Teacher Li”（李老師）。其實這是不符合英美人習慣的。在英語中teacher只是指一種職業，并不像漢語中那樣把老師當作對人的尊稱。另外，我們中國人稱呼別人時常把對方的行政職務加上，如：王主任（Director Wang），李科長(Section Li)等等, 而在英語中常用Miss. Mr. Mrs. 加上姓來稱呼對方。遇到不知其名的陌生人時，則常用Sir和Madam。2問候我

8、們中國人日常打招呼時常用“你吃過了嗎？（Have you eaten? / Have you had your dinner?）”, 如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。 3. 介紹在牛津小學英語中“Whats your name?”出現的頻率較高。如3B的Unit1， 4B的Unit 3等。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name， please？”或“May I have you

9、r name？”如果使用“Whats your name？”，則有審問的感覺。4關心在牛津教材的很多對話中出現了“How old are you?”。我們可以跟學生強調，中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻不是這樣，他們對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私，他們很重視privacy。5. 感謝一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會感到相互關系上有了距離。而在英語國家“Thank you”幾乎用于一切場合，用于所有人之間，親如父子也不例外。不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you”。這是最起碼的禮節。在飯桌上，當別人問是否要吃點或喝

10、點什么時，我們中國人通常習慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要，說聲“Yes， please”若不想要，只要說“No， thanks”就行了。6 贊美在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的打扮、新買的東西、個人在某方面的出色的工作等。對于別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you”而不是像一些中國人所說的：“Where! Where!” 。7 電話打電話的場景在5B中出現過幾次。教師在教學中要提醒學生用以下常用語：“This is XXX speaking.”而不是“I am XXX.”說“Is that XXX speak

11、ing?”而不說“Are you XXX speaking?”8詞匯中蘊含的文化英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀判斷。如“dog”一詞，在大多數西方國家，dog是與“忠實”的意思聯系在一起的；而在漢語中，“狗”帶有貶義。如果把一個人比作一條狗，說話者對此人的態度是“蔑視”的。當然，除此之外，還有很多地方，英語國家人士有自己的特色，這些都需要我們老師在平時的教學過程中，逐漸讓學生了解。只有積累了一定的有關異國文化的知識，學生才會產生對本國文化與異國文化的異同的敏感度，即文化意識; 只有具備了一定的文化意識，學生

12、才會產生一種在使用英語時根據異國文化調整自己的語言輸出的自覺性，提高自己的跨文化交際能力。三、培養文化意識的方法培養文化意識的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。這里的文化不僅是指歷史、地理、文學、藝術等成就文化（achievement culture）, 還包括受文化影響的信念和理念，即行為文化（behavior culture）。1加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、問候語、感謝、贊揚、表示關心 、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。這一點，可以通過我們老師平時的教學語言，給學生以潛移默化。比如我們在進行課堂教學中，師生相互表揚后，教師應該立即對學生的稱贊表示感謝，讓學生也能習慣這種表達，并且能運用起來。2利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，如明信片、郵票、報刊等，讓學生了解西方的文化特色；運用英語電影、電視、光盤等資料給學生直觀的感受，讓學生了解西方人的日常生活模式；通過研究英語國家的廣告、服裝，學習英語諺語等，讓學生了解西方人的價值觀和對某些事物的看法；組織英語角，英語晚會（如圣誕晚會），邀請外國教師給學生上課，創設形式多樣的語言環境，加深學生對文化知