1、讀書是教師最好的修行讀書筆記禮記學記有云：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道， 弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能 自反也；知困，然后能自強也。下面是讀書是教師最好的修行讀 書筆記，歡迎參考！利用暑假讀完常生龍先生的讀書是教師最好的修行和王定 華先生的美國基礎教育：觀察與研究兩本書。綜合二書與自身經 驗，也想聊聊自己對完美教育的想象，再一并將自己所產生的策略做 一個記錄。在我粗淺的理解里，教育是一個過程，在這一過程中涉及的人 物主要有學生、教師、家長，以此建立的人物關系為師生關系、生生 關系、家校關系、親子關系；涉及的場所包括教室、校園、家庭、社 會；涉及的具體事件

2、則是教、學和實踐的形式。至于教育的目的，我 十分認可中國學生發展核心素養所提出的要求一一培養“全面發展的人”。下面我具體談談教育過程的各個要素。一、教育的關鍵是人一直以來，在教育環節中到底是以教師為主體，還是以學生為 主體，各學派各有各的理論和事實支撐。從當下的教改形勢來看，以 學生為主體、將課堂還給學生等傾向于以學生為中心的呼聲越來越高。 但一直以來教育的目的就是培養人卻一直未變。 那么，其中涉及到的 人物就要“擺正”自己的位置。教師的位置。在我看來，教師不該是簡單的人類知識和經驗的傳遞者，教師 應該是激發學生學習興趣、給予學生探究欲望的“催化劑”。打一個 比方來說，就好像春節時一個孩子拿到

3、了鞭炮就想辦法找火器燃放一 樣，教師就是點燃學生自己去嘗試和體驗的引導者和激發者。所以， 教師不該將自己的學識復制粘貼給學生（滿堂灌），而是想辦法將學 生帶入知識的殿堂歡快的翱翔。再用一個比喻來描述，教師就如一位 廚師，其作用就是拿出更多更豐富的菜目給學生， 讓學生享受饕餐盛 宴。無論是如送鞭炮的激發者還是提供大餐的服務者，教師自身的 學識與素養、能力與眼界都必須達到一定高度。美國教師弗蘭克邁 考特所著教書匠里描述的那個為人誠實、勇于創新、崇山自由的 邁考特老師是我所推崇的教師模樣。學生的位置。學生代表的是一個民族乃至整個世界的未來，自然是教育環節 中最受“保護”的一方，繼往開來就是他們的使命

4、。學生對于接受教 育這件事要有清醒的認識，無論是杜威的實用主義理論、布魯納的結 構主義理論，還是皮亞杰的建構主義理論，其理論的提出都是基于時 代發展的需要。因此，學生要明確接受教育是生存需要，也是進化需 要。家長的位置。無論是基于對人自身發展的需要的認識，還是功利主義的追求，家長在教育過程中扮演的角色不僅僅是將孩子送到學校那樣簡單，而是應該承擔起比學校教育更為重要的家庭教育的責任。家長不斷的優化自身， 是促進學生成長不可或缺的因素。所以， 在整個教育環節中，家長依然要主動接受終生教育。當教師、學生、家長能夠擺正自己的位置，師生關系、生生關系、親子關系和家校關系的處理就會變得更為和諧。二、教育依

5、托在教育的場所教育的發生必然有一定的情境和場地，自基礎教育創立以來，學校就成為教育的主要場所。學校是組成了學生校園生活的全部，而以班級為組織結構的學校，教室又成為教學最主要的場所。此外，家庭和社會則構成教育的輔助場所。美國雷夫艾斯奎斯所著第56號教室的奇跡：讓孩子變成愛學習的天使，讓人意識到教室對學生成長的重要意義。因此，在重視校園文化建設的同時，也不可忽視教室文化的打造。現在很多學校的教室布置如張貼標語、圖片均是統一樣式，有的學校為追求一致性，不允許班級有特殊的裝飾與改造。可以說學生從讀書到畢業，教室永遠都是一個模樣。當然，如果說外在的裝飾不能代表教室文化，那么又有多少學校真正重視班級管理的

6、文化建設呢？沒有一個穩定的、鮮活的、 可持續的教室文化支撐教室這一教育的重要場所，那么學生不免會因缺乏歸屬感和安全感而激發不了學習的欲望。除了教室外，家庭和社會是學校教育的延伸場所和輔助場所。當學生在學校里所學的價值觀與家庭和社會想違背，那么學生會疑惑、會迷茫，甚至會放棄學業。因此，家庭、學校、社會三大教育場所在培養學生方面需達成一致。三、教育的形式宜多樣關于這一層次的分析，有許多教育專家都有過清晰的闡釋，筆者囿于能力限制，暫時提不出更為進步的理念。在此，就援引美國基礎教育：觀察與研究一書中關于美國基礎教育課程改革部分，談談自己的理解。美國教育整體給我的感覺就是“與時俱進 , 兼容并蓄”。在教

7、、學、 實踐三個環節中，環環相扣，理論跟得上實踐，實踐服務著發展，發展定位于國際。例如“在家上學”這一領域，由起初既不扶持也不反對，到后來社區出面協同發展，做到“不放棄每一個孩子”，讀書筆記 . 讓在家上學的孩子一樣去社區學校參與公共事務，給予在家上學的孩子實踐的機會，且由當地教育部門出面對在家上學的孩子進行階段性考核。這一系列的舉措，讓人艷羨！而反觀我們國家，目前在家上學的現象并不是不存在，但是在家上學并沒有被先關部門所承認或協助。四、我所想到的一些教學與管理策略在閱讀王定華和常生龍兩位專家的著作后，我結合所在學校、所教學生的實際情況，和自身語文教師和班主任的雙重角色的反思，記錄和制定出以下

8、幾種教學與管理策略。第一，從傾聽到表達，杜絕“我不知道”的課堂。以學生為中心的翻轉教學11 法 的作者對教師提出的 “兩個希望” “一個變化”讓我印象深刻。 “兩個希望”是希望教師在任何時候都不要說出教師所提問題的答案，把回答的權利交給學生；希望教師要求學生有問題時才舉手，而不是想回答問題時才舉手。 “一個變化”指教師不能只讓舉手的人回答問題，而是隨即抽取學生，以保證每個學生都積極準備回答。教無不勝：卓越教師的49 個秘訣中“杜絕退出”是我在課堂上不夠重視的教學技巧。 “杜絕退出”的目標就是要把“我不知道”這句話驅逐出課堂，讓每一個學生始終保持注意力，無法逃不提問。教師怎樣和學生說話一書中“學

9、會傾聽”部分的案例值得我貫徹：每個人在發表自己的看法之前，必須先復述前面一位同學的講話內容，知道對方滿意為止。這樣就會有效的提高學生在課堂上的專注力。若將以上四個策略連接起來使用，讓學生從傾聽到表達都會有明顯的提高。第二，樹立“閱讀是為了活著”意識。土耳其小說家歐漢帕姆克在其作品白色城堡里有這樣一段話： “人生猶如單趟車旅，一旦結束，你就不能重來一次了。但是假如你有一卷在握，不管那本書是多么復雜和艱澀，假如你愿意的話，當你讀完它時，你可以回到開頭處，再讀一遍，如此一來就可以對艱澀之處有進一步了解，也會對生命有進一步感悟。”所以，我要讓自己閱讀的習慣感染給學生，隨時隨地的分享閱讀的快樂。具體的實

10、施辦法就是開展一一系列的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。第一個行動就是打造班級讀書角，第 二個就是每天抽出一節課的時間給學生自由閱讀， 第三就是開展“書 香月”活動，第四讀寫結合，給學生提供更多的表選平臺。第三，以身示范，師生共寫。我一向注重學生的寫作訓練，但卻在堅持讓學生每天寫隨筆以 外就很少有比較系統的寫作指導。蘇明進老師的懂你的孩子：喚醒 潛能的秘密一書中的“聯絡簿的作用”激發我改進了我們隨筆隨意 些的舊模式。蘇老師學生的聯絡簿除了讓學生記作業之外， 還要求學 生每天寫兩篇短文。第一篇是“每日創意短文寫作”。周一記錄當天 或者上周最快樂的一件事；周二用三個以上的成語創作

11、一個故事； 周 三是“寫信給老蘇”；周四是“創意急轉彎”，用幾個天馬行空的詞 語創作精彩的故事；周五是“新聞新知”，剪一篇報紙新聞并做評論。 第二篇是“每日行善日記”。或觀察身邊的人對自己做了什么好事， 用感恩的心情將其描述出來；或寫下自己每天幫助別人做了什么好事； 或反省自己每天要修正的地方，并提出改進方案。在仿照蘇老師的寫作訓練外，我會增加我與學生一起寫這一環 節。讓學生看到老師（班主任）和我一起分享生活的點點滴滴，這無 形中就增進了師生、同學間的感情，影響整個班風。第四，班級不是班主任的。陶行知教育名著：教師讀本一書中陶行知說：“看學校的 標準，不是校舍如何，設備如何，乃是學生的活力豐富不豐富。”這一百年前的教育之聲，在今天依然是那樣的