1、自閉癥兒童的教育現狀遲雅一、自閉癥兒童的發病率我國自閉癥發病率也在逐年提高。中國公益研究院2014年 4月 1日發布的中國自閉癥兒童現狀分析報告 顯示， 我國自閉癥患兒數約為 164萬人， 兒童自閉癥已占我國精神疾 患首位。2016年3月 9日，中國自閉癥教育康復行業發展狀況報告在北京發布。報告顯示， 中國自閉癥患病率和世界其他國家相似，約為1% ,自閉癥患者總數已經超過 1000萬人。014 歲兒童患病者達到 200 萬。二、自閉癥兒童的受教育情況目前，我國的統計數字顯示： 65%以上的社會群體不能正確認識自閉癥， 75%以上自閉 癥兒童在 6歲以前未能被及時確診， 90%以上的自閉癥兒童無

2、法接受正常教育。為什么自閉癥兒童無法接受正規教育呢？因為他們在患上自閉癥以后，精神發育就跟不上了， 出現了明顯的精神發育遲滯。 再加上他們有明顯的社會功能障礙和人際交流障礙，所以，無法適應正常的學校學習生活?，F在， 全社會對自閉癥的了解還很少， 這方面知識的普及程度還很低。 最先發現孩子問 題的多數是家長， 家長發現孩子不正常以后， 他們心理上不愿意承認， 不愿意接受這一事實， 周圍的人也不了解自閉癥及其危害之大， 也有些人雖然知道孩子不正常， 但是為了不讓孩子 家長傷心， 便挑好聽的說，經常會說：孩子有早長也有晚長的，你們的孩子就屬于晚長的那 種，屬于大器晚成。 為了證明自己的觀念正確，還會

3、舉出一些例子來， 比如愛因斯坦當年是 四五歲才會說話之類。 反正這樣說也不需要負什么責任， 而且家長聽得也順耳。 于是家長也 認為似乎自己的孩子也沒有什么大的問題， 甚至很可能像愛因斯坦，自然也就無意于孩子的診斷與治療。等到孩子該上學的時候，已經沒有能力接受正規的教育了。于是，城市的自閉 癥患兒只能去特殊教育學校了， 而農村的自閉者患兒一般都在家里散養。 特殊教育學校招收 的自閉癥孩子，一般只招收 8周歲以上的。自閉癥患兒的最佳治療時間是36歲， 8周歲自閉癥兒童已經錯過了治療與訓練的最佳時期。 這部分人將成為家庭和社會永久性的嚴重負 擔。目前的統計數據顯示， 通過行為訓練、 干預及個性教育，

4、 約有 10%的自閉癥兒童能夠完 全康復， 約 20%雖然達不到完全康復水平，但是可以完全自理， 還有近 25%的兒童可以達到生活自理的水平。這三個數字加起來就是55%。如果能夠實施“醫教結合” ，早發現，早實施心理干預，實行醫教結合，將“開竅療法 +四環節行為訓練”全面應用到自閉癥的治療當 中去，前景會更好。尤其是那些屬于“五軟” 、“五遲”的兒童，干預越早，效果越好。我們 曾經干預過一名小男孩，在 28個月的時候被診斷為自閉傾向， 30個月的時候再次復查，仍 診斷為自閉癥。 我們在 30個月的時候開始實施開竅療法， 從解決身體的一些不良癥狀入手， 包括治療腎積水、 尿頻尿急等癥狀， 很快孩

5、子的親社會能力大大提高， 社會功能障礙和人際 交往障礙逐漸得到改善乃至最終消失。因此，我們建議有關部門， 比如全國婦聯及其所屬家庭教育學會， 在廣大的城市和農村， 通過各級組織， 大力實施自閉癥患兒普查， 發現問題后， 及時實施開竅療法和四環節心理訓 練，必將為自閉癥問題的解決開創美好的前景。三、自閉癥兒童教育實施情況 我國自閉癥兒童的教育現狀可以從下面四個方面來闡述，分別是學習環境、 課程、教學策略、技術。1、自閉癥兒童的學習環境我國自閉癥兒童，在學齡前的教育安置形式主要是康復機構、普通幼兒園中的特殊班、 特殊學校中的學前班和在家教育。 進入學齡階段的自閉癥兒童主要在特殊學校和普通學校就 學

6、。自閉癥兒童的就學一般需要父母、家人或學習支持者陪同學習，幫助他們聽清指令，強 化學習內容。2、自閉癥兒童的課程 對于進入普通學校學習的自閉癥兒童而言， 他們的學習課程與正常學生一樣， 其中有些 有著較高認知發展水平的自閉癥兒童， 確立適當的課程目標， 并在策略上給予保證， 能幫助 其適應普通教育的課程。大多數自閉癥兒童進入特殊學校， 其課程常常與智力障礙兒童的課程相似。 針對自閉癥 兒童的典型課程目標包括： 生活技能 （包括適當的行為、 社會性發展、 人際交流和問題解決 ）； 功能性學業；職業準備。生活技能課程從自閉癥兒童一入學就開始了。 它強調適當的行為、 社會性發展 人際交 流，問題解決

7、、安全和日常生活技能。功能性學業，主要關注每日生活中有用的技能（如金錢計算、看時鐘等 ），這種課程貫穿于整個學校學習的過程中。職業準備課程教導他們形成 學習工作習慣和在集體中的責任感，并學會做不同的工作，進行相應的職業訓練。3、自閉癥兒童的教學策略 針對融合環境下障礙兒童的特殊教育服務應采取以下五種策略， 以幫助自閉癥兒童和其 他發展性障礙兒童獲得技能、發展人際關系和融入班集體。一是教授溝通與社會能力。 運用圖片交換交流系統（PECS）,可以幫助那些缺乏功能性語 言機能的自閉癥兒童進行有效交流。 利用模仿性機能來提供系統性指導。 模仿對于學習和交 流很重要。 要將模仿訓練融入課堂教育中,包括在

8、小組活動、 體育活動以及戶外游戲中。要 為自閉癥兒童提供與發展正常兒童進行直接交流的機會。二是在班級的自然活動進程中運用指導性策略。 如將同伴吸引到指導性情境中來。 既要 利用兒童之間自發的互動, 還要運用事件的自然后果； 運用不同的線索和提示保證每個孩子 得到適當的支持。教師只給予必要的幫助,以使兒童不會對其產生依賴。三是教育自閉癥兒童并提供機會培養其獨立性。 隨時給兒童提供選擇的機會； 在必要時, 教兒童作出選擇。 圖片時間表能幫助自閉癥兒童學會遵從日?；顒拥拇涡蚝瓦^程。對于沒有語言的自閉癥兒童, 教師要經常給予他們機會, 讓他們對教師的提示做出反應。 當自閉癥兒 童獲得一些成功時,教師要

9、帶領學生及時祝賀。四是建立能融合所有學生的班級團體。 運用活動使各種能力的學生一起加入進來設計一 些開放式結局的游戲, 采用適當的材料, 對自閉癥兒童的反應進行積極支持, 發掘他們的能 力。同時, 讓每個學生有機會扮演不同的角色,包括自閉癥兒童在內的每個學生, 都要輪流 負責發材料。 這樣, 自閉癥兒童就能與班級里其他同學一樣處于平等的氛圍里, 并能與同伴 交流。五是促進技能的泛化與保持。 目標技能在每個兒童的生活中用處很大。 一個自閉癥兒童 在很多情況下需要的技能很有可能被泛化, 因為他們經常練習, 并得到行為后果的自然強化。 為了使自閉癥兒童脫離成人的幫助和指導, 要運用指示性和干擾性最少

10、的提示法, 從而保證 已成功獲得的技能得以表現, 并在不破壞技能表現的同時盡快隱去提示。 自然地進行學習試 驗,要利用學校日常活動中的教學機會,這樣才能增加技能泛化和保持的可能性。4、我國自閉癥兒童的教育現狀的技術問題與自閉癥兒童交流的重要性已被大家廣泛認可。 在兒童不能以一種常規的方式來發展言 語和語言時，很多設施被稱為增強和替代性交流 （AAC）被應用于加強或增加兒童的社交技 能。這包括圖片交換交流系統 （PECS）。有時候要使用一塊溝通板。 這樣, 一些基本的溝通就能在兒童和成人之間建立了。 在這 里，兒童可以表達他們的基本需求和感受，成年人則給以回應。在這種交流中，幫助性圖片 的使用大大增加。閃卡可以用于普通兒童的教學， 也可以用于自閉癥兒童教學。