1、讓對話盈滿語文課堂常州市博愛小學(xué) 顧娟巴西教育家保羅弗萊雷認為，教育具有對話性，教學(xué)即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。他說：“沒有了對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有了教育。”在這里，對話不能狹義的理解為師生之間，學(xué)生之間言語層面的交流，而是指的對話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通，是心靈與心靈的交流和碰撞。只有對話，才能真正引導(dǎo)；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能相互傾聽，相互接納；只有對話，才能相互尊重，彰顯個性，才能正真意義上實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的語文，人人都能獲得必須的語文，不同的人在語文學(xué)科上得到不同的發(fā)展” 。“對話”在語文閱讀教學(xué)中便是最有用的學(xué)習(xí)

2、，筆者一直在嘗試對話教學(xué)，努力通過教師作用的發(fā)揮，建立教師、學(xué)生、文本乃至生活之間的對話平臺，享受著由對話產(chǎn)生的喜悅。那么，如何讓對話充盈整個語文課堂呢？這里，愿與大家一道分享。一、教師學(xué)生，在對話中構(gòu)筑寬松自由的平臺課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。“沒有溝通就沒有教學(xué)。”語文課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”只有師生間平等對話，相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，才能分享彼此的思考，交流彼此的情感。在我的語文課堂上，我更喜歡走入學(xué)生中間，把為師威嚴的那一面悄悄擱在心里，先去營造一個與學(xué)生平等對話的氛圍，使學(xué)生放松身心，能更愉悅地參與每一次的討論學(xué)習(xí)之中。在積極、活躍、自由的狀態(tài)

3、中，讓學(xué)生享受課堂的寬松與快樂。實錄：（會走路的樹）1、師：你們看，小樹和小鳥成為了好朋友了，從此以后（出示：從此以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）學(xué)生齊讀。2、師：這棵樹天天陪小鳥，“天天”你能換一個詞語嗎？生：每天。師：好朋友希望每一天都能住在一起，住在樹林里的小鳥去了哪兒呢？看到了哪些美麗的風(fēng)景呢？出示：河邊 田野 草原 竹林師：出示句式：小鳥跟著小樹去了小河邊，看見了 。指名學(xué)生說：小鳥跟著小樹去了小河邊，看見了碧澄澄的小河。小鳥跟著小樹去了小河邊，看見了清澈見底的小河。（學(xué)生跟著說好詞）師：出示：小鳥跟著小樹去了 ，看見了 。你能再用這樣的句式

4、說說其他的地方嗎？生1：小鳥跟著小樹去了果園，看見了紅通通的蘋果。生2：小鳥跟著小樹去了一望無際的草原，看見了可愛的小綿羊。生3：小鳥跟著小樹去了竹林，看見了挺拔的翠竹。生4：小鳥跟著小樹去了田野，看見了金燦燦的油菜花。師：說得真不錯，想想還去了哪些地方，老師沒有想到的啊？生1：小鳥跟著小樹去了花園，看見了五彩繽紛的花。生2：小鳥跟著小樹去了一望無際的草原，看見了奔馳的駿馬。生3：小鳥跟著小樹去了石林，看見了奇形怪狀的石頭。師：這些都是小鳥沒有看見過的，所以他覺得很有趣。出示第三小節(jié)，再來讀一讀，認識可愛的小鳥，金色的小樹。（學(xué)生齊讀）思考：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教師問答是天經(jīng)地義的。

5、但是在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏了生氣和樂趣，也沒有什么好奇心。上面的教學(xué)片段中，我就努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由對話的氣氛，創(chuàng)設(shè)了民主對話的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和積極性都得到了充分的挖掘和提高。教師只有蹲下來看兒童的世界，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進步喝彩，創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境，共同分享成功的快樂，師生關(guān)系由引才能構(gòu)筑一個自由對話的平臺。二、學(xué)生學(xué)生，在對話中碰撞合作思維的火花語文學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生的個體化行為。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，學(xué)生對閱讀內(nèi)容必定都有個性化反應(yīng)，有自己的獨特感受、體驗、理解。在生生互動中，學(xué)生相對而言處于一種放松的心理狀態(tài)，這時候特別容易激活思維。實

6、錄（大將保衛(wèi)戰(zhàn)）師：你是以什么實際行動來證明自己關(guān)心災(zāi)區(qū)人民的呢？（學(xué)生分四人小組合作談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ǎ趯W(xué)生的交流中，我聽到了這些話）生：我給他們寄了一些衣物，并寫了一封很長的信，鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園。 生：我發(fā)動全班同學(xué)進行捐款活動，為災(zāi)區(qū)人民重建家園添磚加瓦。生：我為災(zāi)區(qū)小朋友寄去鋼鐵是怎樣煉成的這本書，鼓勵他們振作精神，好好學(xué)習(xí)。生：我要奮發(fā)學(xué)習(xí)， 將來做一名水利專家，逐步完善防洪措施，把洪水這個惡魔鎮(zhèn)住，讓它永不泛濫。師：（帶頭鼓掌）同學(xué)們的回答太精彩了，不要說災(zāi)區(qū)人民，我已經(jīng)非常感動了。思考：根據(jù)“新課標”的理念下的“合作互動” 的原則，教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的單純的師

7、生交往形式，學(xué)生在同伴組成的合作小組中交流互動，平等對話思維始終處于一種積極、活躍、自由的狀態(tài)。在對話中，學(xué)生們暢所欲言，在合作交流中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，智慧碰撞，心靈交融，不時碰撞出思維的火花，這樣有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有足夠的時間去交流、對話、去自己品位、討論，再交流，這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所，讓他們分享彼此的思維成果，感受學(xué)習(xí)過程的愉悅。三、學(xué)生教材，在對話中多元解讀的感悟。筆者認為：文本是教學(xué)的憑借，是搭建學(xué)生通往知識殿堂的橋梁；文本內(nèi)蘊情深，是智者心靈

8、、思想的精華；文本內(nèi)容豐富多樣，有許多鮮活的知識；文本剃度編排合理，就如同孩子共同成長的朋友。教師在教學(xué)時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生和文本真誠地對話、交流，為文本所蘊涵的優(yōu)秀思想、高尚品德所感染，為文本優(yōu)美的語言而心馳神往因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。1、讓學(xué)生盡情地讀實錄（第六屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小語研討會王菘舟老師執(zhí)教慈母情深片段）師：請你們不要忘記，剛才你們聽到噪聲會說煩，吵，而母親在這樣地環(huán)境中工作了師：這只是在今天，昨天的母親在這樣的環(huán)境下工作，（七八十臺讀）明天的母親還將在這樣的（七八十臺讀）春天的時候，我的母親（七八十臺讀）秋天，冬天（七八十臺讀）日復(fù)一日，年復(fù)一年，我的母親在這樣的環(huán)境下（七八十臺讀）我是第一次去（七八十臺讀）第一次看到母親工作的環(huán)境，如果你就是這個孩子，你想生：我想給母親換個工作生：雖然這短短的一句寫不完我們的難受，但我們可以通過朗讀把這樣