1、一去二三里說課一去二三里是一首古代童謠,朗朗上口，充滿兒童情趣，具 有韻律美，是實行朗讀訓練的好項目， 培養兒童通過朗讀感受童謠中 所表現的優美景色。本課是識字教學第一課， 是學生由拼音拼讀過程 進入漢字讀寫的第一課， 要培養兒童養成準確的寫字姿勢和良好的寫 字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興 趣。一、說教材 本課課題一去二三里提示了主題：一路走去看到的景色。詩 句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁 有盛開的各色鮮花。 這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中， 讀起 來朗朗上口，意境優美。二、說教學目標1、理解十二個生字。（一至十及去和里） 理解

2、田字格， 會寫“一、二、 三”三個生字。理解筆畫“一” 。2、能準確流利地朗讀課文，背誦課文。3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感 受童謠意境是難點。三、說教學準備 課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的課件；生字卡片四、說教學設計圍繞以上目標， 我設計以下幾步教學程序。 同時把教法和學法滲透在 教學程序的各個環節之中。1導入2.觀察圖畫，揭示課題。看圖說話，培養學生說話水平和觀察水平。 （I課件出示文中插圖一） 引導學生邊觀察邊想象： 圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到 了什么？他們會說些什么？然后揭示課題： 古時候有一首童謠， 說的 就是這幅圖畫。出示課題“

3、一去二三里” 。指名學生讀課題，并說說 是怎么理解這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生 理解“里”。3.圖文結合，學習古詩。第一：讀準字音，掌握節奏。學生自由讀課文，借助漢語拼音讀 準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生 輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在 自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提 醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長， 并做 上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。第二：生字理解。出示一至十、去和里的生字卡片（也能夠課件 演示生字，先順序出現，在亂序出現） 。采取抽生讀

4、、齊讀、搶讀、 開火車讀等形式， 活躍課堂氣氛， 使絕絕大部分學生主動地投入到學 習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發音，區 別平舌音和翹舌音，并組詞，以增強學生的記憶水平。第三： 了解詩意 。 這個環節是本課重點環節之一， 首先，我提 醒學生： 小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰 讀得越仔細， 眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的 良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經” 。其次，出示課件主題圖， 著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里 的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的 兩種理解：（1）四五個冒著

5、炊煙的村子； （2）村里有四五戶人家，還 冒著炊煙。并肯定兩種理解都能夠。詩的意象具有多重性，在這個部 分，應發展學生的多重思維水平。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情 景，把“彼景彼情”化為“我景我情” 。 還能夠請兩位小朋友合作，一位讀詩句， 一位指圖。設計意圖：增強語言和意象的聯系。 （課 件演示，一學生讀相關詩句，一學生指圖，教師輔助點擊鼠標，出現 放大的圖畫區域。） 課間休息：利用插圖二,做找朋友游戲.讓十個學生手拿數字卡片站在 臺上,問：我的朋友在哪里?座位上有相對應漢

6、字卡片的同學上臺：你 的朋友在這里.全班一起跟讀。使課堂的氣氛達到一個新高，同時學 生適當放松。第四、理解田字格，指導書寫。首先引入田字格， （多媒體出示 田字格，并演示各個部分） 引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎 中線、各方位小格。并用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心 間。）來鞏固田字格的理解。 寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導 書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成準確的寫字 姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓 學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間 架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。并能 夠用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。總來說之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生 動眼、動腦、動口、動