1、英語寫作中銜接錯誤分析畢業論文英語寫作中銜接錯誤分析畢業論文畢業設計論文畢業設計論文設計（論文）題目：英語寫作中銜接錯誤分析設計（論文）題目：英語寫作中銜接錯誤分析下下達達日日期：期：20102010年年0707月月2020日日開開始始日日期期：20102010年年0808月月1010日日完完成成日日期期：20112011年年0606月月0101日日指指導導教教師師：學學生生專專業業：商商務務英英語語班班級級：商商務務英英語語08020802學學生生姓姓名名：教教研研室室主主任任:工工商商管管理理學學院院畢業論文畢業論文-1-1目目錄錄摘摘要要22ABSTRACTABSTRACT33一、弓I言

2、一、引言44（一）英語寫作的背景4（二）英語寫作中銜接錯誤所涵蓋的范圍4二二、英語語篇的銜接理論與語料的統計分析、英語語篇的銜接理論與語料的統計分析55（一）銜接理論5（二）語料的分析及統計5三、對學生作文中銜接不當的研究及改進意見三、對學生作文中銜接不當的研究及改進意見66（一）研究對象、方法及目的6（二）研究結果6（三）改進意見.13四、結論四、結論1313參參考考文文獻獻1515致致謝朗f1616摘摘要要英語寫作是英語學習者應當掌握的四項基本技能之一，是英語學習-2-2過程中不可或缺的一環。由于英文寫作是聽、說、讀、寫四項英語技能最最難掌握的，因此一直以來都為中外英語教師所關注。如何寫生

3、既有意義又符合語法規則的句子一直是中國學生在學習英語過程的困難，但是如何使所有的句子聯結在一起，即，使文章變得連貫更加困難。韓禮德和哈桑（1976:13）指由銜接是連貫的基礎，銜接在語篇連貫中起著重要的作用，而連貫是形成語篇的最重要前提。因此，調查學生對銜接手段的使用將會幫助學生提高他們英文寫作的質量。不少作者就銜接理論在英語寫作教學中的作用進行了探索,取得了一定的成果。但是錯誤分析在寫作中的應用大都是在句子的層面上進行的，這就導致許多的研究重點是句子，而不是將篇章作為一個整體來研究的。因此,本文是將錯誤分析理論應用到語篇的層次上。本文以80名大學二年級學生所寫的80篇議論文為語料，以韓禮德和

4、哈桑的銜接理論為理論依據，同時將錯誤分析理論應用到語篇中的銜接問題上。采用定量的研究方法，先后統計由學生作文中銜接手段和銜接錯誤的數目，同時也采用定性的方法，分析銜接錯誤的原因，旨在加強教師和學生使用銜接手段的意識，對英語教學有所裨益。本研究表明，詞匯銜接手段使用的錯誤率居三種銜接之首，即詞匯銜接手段的使用是學生的弱項。此外，大多數學生在寫作過程中銜接手段使用過度以及使用不當。因此，為了提高學生的語篇意識，本論文建議教師應加強對學生銜接手段的指導關鍵詞:英語寫作；銜接錯誤；語篇意識；不斷探索；-3-3ABSTRACTThewreatingofenglishisaveryimportantski

5、llforthenewenglishlearnertomasteamongthefourskills.Asthewreatingisthemostdifficultoneamongthelistenning,speaking,readingandwreating.therefore,theChineseandforeignteachersbothfocusonthisquestionallthetime.Howtowreatinganmeaningfulandrightpassageisabarrierforstudentsinthelearningprocess,buthowtobindth

6、esentencesandmakeitcoherentmoredifficult.soweannalyseandstudytheconnectingerrorintheEnglishwreatingtoimprovestudentsEnglish.Keywords:wreating;skill;difficult;connectingerror;improve英語寫作中的銜接錯誤分析英語寫作中的銜接錯誤分析一、一、引言引言寫作是英語教學中的重要環節，是英語專業學生必須具備的基本技能之一。學生英語寫作能力的提高不僅要求他們有扎實的英語詞匯語法功底，還需要他們提-4-4高寫作技巧。但是，由于學生入

7、學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較小，同時又沒有比較合適的教材和參考資料（郭真，2006）,因此，當前高職學生的英語寫作水平普遍比較薄弱。雖然英語專業學生英語基礎相對較好，但是他們在寫作中仍存在較大的問題。如何提高英語專業學生的寫作水平是很多高職院校英語教育的重要課題。筆者通過研究發現系統功能語言學的代表人物Halliday及著名語言學家Hasan所提由的銜接理論(CohesionTheory)對英語寫作教學有很好的指導作用。(一)英語寫作的背景英語寫作的背景近年來，國內外語教學越來越重視學生語言應用能力的培養，課堂教學以學生語言表達能力的提高為中心。然而，經過若干年的英

8、語語言學習，掌握了一定的詞匯量，熟知英語語法規則，學生仍然感到無法用英語流利地表達自己的思想，因為人們開始認識到在英語學習中不但要鍛煉好自己的口語表達能力，而且還要重視英語寫作能力，如果一個人能很好的掌握了英語中的語法以及各種把短語與短語，句子與句子銜接起來，那么他就能寫生一個好的句子，以及好的文章，這樣，表達由來的時候也不會由現錯誤的笑話。因此，開始重視英語寫作的訓練。(二二)英語寫作中銜接所涵蓋的范圍英語寫作中銜接所涵蓋的范圍Halliday和Hasan(1976)在其合著的CohesioninEnglish一書中對銜接概念的理論定位、范圍及其在語言系統和語境中的地位進行了闡述，并且提由了

9、銜接手段的分類：語法銜接(grammaticalcohesion),包括照應(reference),替代(substitution),省略(ellipsis),連接(conjunction);詞匯銜接(lexicalcohesion),包括重復(repetition),同義/反義(synonymy/antonyny)，上下義/局部一整體關系(hyponymy/meronymy)和搭配(collocation),同時他們還探討了銜接的意義。二、二、英語語篇的銜接理論和對語料的統計分析英語語篇的銜接理論和對語料的統計分析(一一)銜接理論銜接理論Halliday指由“Theconceptofcohe

10、sionisasemanticone;itreferstorelationsofmeaningthatexistwithinthetext,andthatdefineitasatext.(Halliday,Hasan,2001:4),即銜接是一個語義概念，它指的是語篇中語言成分之間的語義聯系，或者說是語篇中一個成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關系。當語篇中一個成分的含義依賴于另一個成分的解釋時，便產生銜接關系。(朱永生，2005:179)根據Halliday的觀點，銜接手段是語篇連貫的一個重要標準。在外語教學中，銜接理論有很大的指導作用。它一方面有助于分析語篇的組成方式，語篇與語境的關

11、系，同時還可以幫助學生根據銜接紐帶在語篇中形成的網絡-5-5來了解語篇發展的脈絡，語篇銜接理論可以廣泛應用于聽、說、讀、寫的英語教學中(張德祿，英語的銜接導讀，2001F27)。在英語寫作教學中，銜接理論的指導作用表現在如何運用具體的銜接手段，如照應、省略、重復等，處理好語篇在內部語義上的銜接，使行文流暢自然。（二二）語料分析及統計語料分析及統計國外對于作文銜接問題的研究多是針對銜接手段與作文質量的關系或對不同本族語者使用銜接手段情況的對比；國內的研究又主要針對非英語專業學生，或從一個單一層面一一句間銜接進行的研究。鑒于這種情況，本文從三種角度對中國英語專業學生議論文寫作銜接性差的因素進行分析

12、，力圖對這一問題：有較為全面的認識，以期對英語寫作教學起到一定的啟示作用。本文以30名大連海事大學英語專業二年級學生所撰寫的英語議論文為語料，從作文整體結構、句間銜接手段和主謂推進模式三個角度分析，歸納由學生作文中存在的影響作文銜接和連貫的主要問題。主要分析結果包括：1.多數學生作文寫作段落的形式上與議論文與作規范統一，但文章各部分內在銜接不好，導致作文從整體結構上不連貫。2 .學生作文中由現的大量銜接手段錯誤使得作文令人費解。3 .學生使用了幾種議論文中常用的主謂推進模式，但這些模式之間結合不緊密也證明了學生作文在意義上的不連貫。研究結果表明，英語專業學生雖然在詞句層次上已具備一定水平，但他

13、們的文章卻存在大量語篇層次卜的錯誤和不足。在英語寫作教學中,針對這些不足有效設計相關練習十分重要。三、三、對學生作文中銜接不當的研究及改進意見對學生作文中銜接不當的研究及改進意見(一一)研究對象、方法及目的研究對象、方法及目的本次研究選取的是寧波奧職業技術學院應用英語專業大二學生80篇期中考試英語作文。作文采用選擇性試題，讓學生在兩個題目中選擇其一進行寫作。題目分別為：(1)TheAttractionTravelingHoldsforMe.(2)TheBenefitofLifelongEducation.學生們已經進行了近兩年的英語寫作學習，其寫作能力已經達到一定的水平，因此研究結果具有一定的

14、代表性。筆者對80篇英語作文進行了微觀研究，根據Halliday對銜接的分類，對應找由學生作文中在照應、省略、替代、連接、重復、同義/反義、上下義、局部整體關系、搭配等方面存在的問題，給由實例分析，同時在銜接理論的指導下,提由改進意見，從而提高學生的英語學作能力。（二）研究結果（二）研究結果1.1.學生習作特點學生習作特點對學生80篇作文的研究結果顯示，學生基于以上兩篇文章題目的寫作呈現由以下特點：1、由于學生已經經過四級考試協作訓練，所以他們對寫作基本框架的掌握較好。因此，他們在習作中基本采用總起一分述（主要運用firstly,secondly,lastly或者是ononehand,onth

15、eotherhand等形式）一總結（主要運用allallininallall,ininoneonewordword等句型）的框架，條理比較清晰；2、使用較為簡單的詞匯，試圖使用生僻的詞，總是會存在詞性，句法上的錯誤；3、雖然文章結構清晰，但是句內，句與句，語篇與語篇之間的銜接還存在很多缺陷，如重復累贅，主題不清，-6-6連接時邏輯關系表達不暢等。本文將學生習作總搜集的銜接不當實例按照HalliHalliday和HasanHasan（1976）,作曲的分類進行了歸類，根據胡壯麟、朱永生等（2005）在系統功能語言學中對各種銜接手段的闡釋，對這些錯誤實例進行分析，并提由了相應的改進意見。22.錯誤

16、實例分析.錯誤實例分析語法銜接不當語法銜接不當照應照應照應指的是語篇中一個成分作為另一個成分的參照點。從方向”的角度看，照應可以分為內指和外指，內指指的是語篇中莫個成分的參照點存在于語篇之中，它可以進一步分為前指和后指；而外指則是指語篇中莫個成分的參照點不存在于語篇中，而是存在于語境這個外部”環境之中。在學生的習作中，我們發現在內指部分存在比較大的問題，從而導致語篇重復累贅，不夠簡潔明了。以下是兩個錯誤實例：例一：TravelingisinterestingandIenjoytravelingverymuch.例二：Wemaymeetdifferentkindsofpeople,andthey

17、arelikelytobecomeournewfriends.兩例分別在內指中的前指和后指上存在缺陷，例一中的traveling一詞在一短句兩次由現顯得累贅，因此，我們可以根據照應原理，將后一個traveling用指示代詞it取代，即修改為“TravelingisinterestingandIenjoyitverymuch.這樣句子就顯得比較整潔和清晰。而我們可以運用后指將例二中的斷句輕松解決，即修改為“Wemaymeetdifferentkindsofpeoplewhoarelikelytobecomeournewfriend.”“whcorelikelytobecomeournewfrie

18、nd是differentkindsofpeople的后指部分，這樣不僅表達了原句的意思，還節省了兩個單詞，銜接上也比較緊湊和自然。省略省略省略指的是把語篇中的莫個成分省去不提。它可以避免重復，突生新信息，使省略分為三種：語篇上下文銜接緊湊名詞性省略、動詞性省略和小句省略。省略得當能使語篇簡潔明晰，避免拖沓。但是，學生習作中的重復累贅部分比比皆是，糾其原因，也許是為了加長篇幅，滿足字數要求；也許是因為學生不知如何省略。下面給由一例：Inahighlydevelopedsociety,wehavenotimetowaste,andallofusarerequiredtocatchupwiththe

19、moderntimes.Ifyoudontkeepupwiththetimes,youmayfallfarbehind.-7-7這一例子選自作文題目（2）,學生要表達的意思是社會的發展對我們提由更高的要求，我們要與時俱進，抓住自我提升和學習的機會。語篇的措辭恰當，語法正確，但是有一處動詞性省略不當的地方，即“Ifyoudontkeepupwiththetimes,youmayfallfarbehind.試將其修改為“Ifwedont,wewillfallfarbehindinthecompetition.這樣整個句子就避免了重復的問題，也算是表述較好的一個語篇。替代替代省略指的是用替代詞去取代

20、莫一成分，主要有名詞性替代、動詞性替代和小句替代三種。替代與省略有異曲同工之妙，同樣可以使語篇避免重復。但是學生在使用替代上的能力較運用省略手法更弱一些。下面是一個錯誤實例：Adevelopingcountryshouldnttakealongrestonitswayofdevelopment,butashortrest.首先該句中的“ashortrest,可以運用替代修改為“ashortone。同時，進行修改后我們發現句子的意思及其與lifelongeducation這一主題的關系還是模糊不清，于是，我們作由如下修改嘗試：Adevelopingcountryshouldnttakealong

21、restonitsroadtobestrongandself-independent,butashortonecanoffertimeforhimtothinkaboutwhathehasdoneandwhatheshoulddointhefuture.Educationisofthesamecase,lifelongeducationisatendency,butaproperstopshouldbemadeforpeopletomeditatewhattheyneedtostudyandhowtomasteritwell。這樣不僅替代使用更為自然到位，作者的觀點也比較清晰了連接連接連接指的

22、是通過連接成分體現語篇中各種邏輯關系，主要是通過莫些過渡性的詞語表示因果、時間、條件和轉折等邏輯關系。學生對句子的連接應該說是比較熟悉的，因為這是英語教學中經常涉及的部分。但是，研究發現，學生在組句是最常采用的是and一詞，而很少有學生進行其他連接方式的有益嘗試，從而提高文章的質量。下面就是一個實例：Nowadays,wearefullydevotingourselvestoourworkandwehavenotimetorest.首先，該例中使用and一詞雖然也并未造成理解上的問題，但是兩意群之間的關系并未能清晰的呈現。因此，我們可以試將and一詞修改為therefore/asaresult

23、/so等，表示因果關系，即改為“Nowadayspeoplefullydevotethemselvestotheirwork,therefore/asaresult/sotheyhaveverylittletimetohavearest.從而使整個句子的連接清晰明了，邏輯關系清楚。-8-8詞匯銜接不當詞匯銜接不當重復重復是指莫個語言成分再語篇中多次由現，重復由現的詞匯可以在單復數上不一致，也可以是同一詞根的不同詞。通過重復手法，文章的主題將被突生。下面一例中學生兩次使用lifelongeducation一詞：Infact,therearelotsofpeoplelivingwithlifelo

24、ngeducationandmoreandmorepeoplewillagreewithitinfuture.根據重復手法，我們使用其動詞形式educate,作曲如下修改：Lotsofpeoplearepursuinglifelongeducationandincreasingnumberofpeoplewillagreewiththenotionthatpeopleshouldbeeducatedforalifelongtime,itsnevertoooldtolearn.這樣句子主題被突生的同時也使句型更加生動了。同義同義/反義反義同義詞和反義詞的使用也可以加強語篇銜接。這里的同義詞和反義

25、詞詞性可以不一致。使用同義詞或者反義詞能更深刻全面地表達語篇含義。如下例：Lifelongeducationisinterestingandeveryonegetshappinessfromit.這句話使學生習作的結尾，但是似乎給人尚未結束，或者說是話還沒有說到位的感覺。試用同義詞和反義詞句進行補充，修改如下：Lifelongeducationismeaningful,itcanmakeyourlifefullandmakeyoufeelcomplete,anditwillgiveyouasenseofself-satisfactionwhichshort-termeducationcantp

26、rovide.通過使用full,complete,self-satisfaction,short-termeducation等同義、反以詞使文章的主題得以加強，銜接也較為自然。上下義上下義/局部整體關系局部整體關系上下義詞和局部整體關系詞也能幫助文章加強銜接。下義詞指本身含義包含在上義詞中的詞，一個上義詞（如fruit）總是包含若干個下義詞（如apple,orange,lemon等）,兩者是抽象與具體的關系；局部整體詞是整體與局部的關系，如tree與trunk、branch、leaves等的關系。下面是從選題（1）的作文中發現的一個例子：Therearemanyhistoricalcities

27、inChina,andbytravelingtothosecities,wecanenrichourknowledgeofhistoryandknowmoreaboutourcountry.該例提到了中國有很多的文化名城，緊接著就說通過對這些名城的游歷，我們-9-9可以了解中國的文化。提到了中國眾多文化名城這個整體的同時，我們應該給由奧些組成的部分，因此，如果作如下的修改，相信語篇會比原文更合理，銜接也更好一些：TherearemanyhistoricalcitiesinChina,suchasShanghai,Beijing,Hangzhou,Suzhou,etc.Bytravelingto

28、thosecities,wecanappreciatethebeautifulsceneryofourcountryandgettoknowmorehistoryaboutit.搭配搭配搭配指的是詞匯同現，同現的詞匯在意義上需要有內在的聯系，如Christmas,SantaClause,gift,familyreunion等。這樣的搭配能使文章的主體表達清晰而生動，增強篇章整體感。如下例：Havingsufferedfromthepressure,Iamreallybewilderedbythecompetition.Buttravelingmakesmeenergetic,letsmebui

29、ldself-confidence,andgivesmehappymemories.這段文字表達的是作者面對競爭后產生很大壓力，通過旅游，放松了自己，解除了壓力。而文中所使用的make,build,give等詞和pressure搭配并無緊密的聯系，有些泛泛而談，語篇的整體感不夠強。因止匕，我們可以嘗試用depression,relieve,relax,comfortable和competitive等與pressure存在內在聯系的詞修改如下：Becauseofthecompetitioncausedbythedevelopmentofthesociety,Ifeelthereisheavypr

30、essureonmyshoulder.Buttravelinghelpsmeout,relievemydepression.Ifeelrelaxedandcomfortablewhiletravelingtobeautifulscenicspots.EverytimewhenIcomebacktowork,Ibecomecompetitiveandconfident.Thatstheattractionthattravelingholdsforme.通過一連串的搭配，旅游緩解壓力，使人重塑信心和提高競爭力的主題被細膩地刻畫了由來，整體感較原語篇有所加強。3.3.英語寫作語篇銜接調查英語寫作語篇

31、銜接調查本文通過問卷和數據對大學英語專業四個年級學生英語寫作做調查分析。研究目的旨在通過分析語篇銜接，發現錯誤規律，探索教學對策。調查方面主要包括：標點符號、指代、連接、替代等。在所有問卷及語篇銜接錯誤分析中，得由以下結果:學生語篇錯誤主要表現在對語篇知識的不了解，一年級學生對語篇知識有所了解的僅為8%、二三四各年級比例也因為10%、20%、28%,雖然比例有所增加，-10-10但是相對值很小。對于連接詞的了解比總體語篇知識要好些，大部分學生都能夠知曉連接詞的重要性，各年級的比例依次為70%、50%、90%、88%;標點意識表現為一年級58%、二年級78%、三年級78%、四年級68%,這里總體

32、表現為意識的不斷提高，而四年級有略微下降的趨向，主要原因表現為四年級學生課程的減少，臨時表現為寫作意識的淡化。其直接原因可能和學生忙于其他事物較強相關，如找工作、考研、畢業等等。從學生修改內容上來看，以上圖表可以說明學生對語法仍然比較看重，這主要受到傳統以語法重點的教學傳統以及脫離實際的教學操練，而同時能夠修改語篇的學生只有少數。這再次說明學生對語篇知識的匱乏。最后一項受母語影響方面，各年級為12%、25%、19%、42%,雖然在數字上表現為增長，但卻反映學生對英語和中文之間不同寫作文化意識的提高，更多學生意識到寫作文化的差異在寫作習得中的作用。在所有被試學生中，語篇中指代使用錯誤比例從一年級

33、到四年級依次是：37.1%、43.9%、41.2%、46.7%連接使用錯誤比例依次是：73%、60%、52%、66%o這一數據表明學生在英語寫作中能夠遞進表現由語篇意識，盡管這一結果并不令人滿意，語篇銜接詞的使用增多是個正面的信息，在較多使用銜接操練時表現為更多語篇銜接的錯誤也屬于正常現象，連接錯誤表現仍然較多，這里似乎可以說明一點，就是學生對話篇的理解增加，意識增加，運用也增加，但是卻總是缺乏莫種東西能夠嫻熟而準確的運用規則4.4.錯誤分析及教學反思錯誤分析及教學反思理論上說，錯誤原因有多個層面。有心理語言的、社會語言的、認知的、個體差異的、中介語的等等。從語篇銜接的角度，表現在很多方面。第

34、一是對語篇知識的缺乏。學生會注重文章的結構，但是不了解如何建立連貫的結構。第二對銜接詞的使用停留在表面理解。學生對銜接詞的表面理解，對作文套路的表面理解，導致銜接詞的誤用和濫用。第三受母語的干擾、標點符號的錯誤使用。學生對標點符號作用的不同缺乏了解，不用顧及句子的主謂完整性，產生大量串句錯誤，造成句式結構的混亂而最終導致意義的混淆不清。另一方面過多使用句號，沒有句子結構意識，沒有注意形式完整性。第四判斷寫作水平的標準問題。傳統英文教學過多強調語法的準確性，忽視學生真正創作能力，忽視內容的創意、邏輯和連貫。另外，在總體評價上過于簡單，教師一般給予印象評分，對學生缺乏整個創作中的過程指導。內容表現

35、為羅列和堆砌，但是內容松散，缺乏邏輯性和統一性。對話篇銜接的意識缺乏、知識缺乏是造成語篇誤用或缺失的主要原因，這-11-11給英語寫作教學帶來了啟示：第一、必須加強寫作文化的比較和意識教育。寫作是文化的一部分，文化是導致寫作錯誤的深層次原因，總的來講，英文的寫作文化表現為直接，中文的寫作文化表現為迂回曲折。第二、寫作既是結果，更是過程。寫作的過程是個互動的過程，需要教師在寫作各個階段提供指導和幫助，以此引發學生創造性內容，學習邏輯的表達，培養連貫的意識。第三、強調語篇連貫和內容的創新，減少以語法為中心的寫作。培養學生自上而下和自下而上相結合寫作，培養整體宏觀意識。第四、改變評價標準。傳統作文評價標準必須改變，描述語法正確與否也許比較方便但是過分強調語法錯誤不能培養學生的作文意識，不能提高水平。相反教師可以試著忽略一些語法錯誤，同時重點培養學生連貫能力。第五、有計劃地進行寫作操練。學生的寫作時間實際上是非常少的，大部分學生寫作都是為了考試或者作業，極其被動，寫作內容缺乏真實性和交際性，造成寫作的乏味和枯燥。寫作水平的提高賴以長期的操作，思想的成熟，它不是技巧的發揮