1、綜合實踐活動課課改實施中發現的問題與研究綜合實踐活動課程是通過教師的組織引導，讓學生走出課堂，教本，校 門進入現實社會生活，通過自主的豐富的實踐活動及反思實現學生個性化全 面發展的課程。但是，在實踐中綜合實踐活動課程并沒有取得預期的進展。綜合實踐活動課程在理想上無疑是完美的，但由于綜合實踐活動課程本身的特點和要求致使對傳統的課程理念、管理制度、教學過程、教學評價、 師生關系、學校和家庭、社會關系的等方面的沖擊的力度、廣度和深度皆超 過了學科課程改革，所以在由理論上的課程和官方文本性的課程，轉化為合乎要求的現實意義上的課程時，暴露出諸多的問題：有名無實，使其虛無 化。在實踐中有許多學校做的工作是

2、按照要求列入課程表，但在組織上是沒有機構，在實踐上沒有具體的行動。有的干脆讓位于學科課程的學習， 致 使綜合實踐活動課程像音樂美術一樣，落入有名無實的境地。固守課堂教學，使其學科化。在實踐上有所行為，但這種實施行為卻停 留在校園里、課堂教學中、課本中，成為自然課、科學常識課或者手工課， 結果徹底背離了綜合實踐活動課程。以點帶面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一種情況是只開展研究性 學習活動， 而且把研究性學習和核心課程的學習直接掛鉤，由教師布置，學生作，實際上是核心性課程的課外作業，有的甚至和大學生做論文一樣。 另一種情況是由班主任帶領全班搞一些集體性課外活動，如參觀，上街服務 等。第三種情況

3、就是變為計算機課。綜合實踐活動課程由三大主軸四大模塊 構成的內容整體被割裂成碎片，把社會生活和經驗這一靈魂逐出了綜合實踐 活動課程的軀體。課程資源建設的非本土化。綜合實踐活動課程是立足于學校所在地的政治、經濟、文化、自然環境資源為活動背景的，從這個意義上講它是一種本土化課程，具有地方特色。但是由于慣性的影響，許多學校努力選取外地 的現成資源， 把外來的當做標準化教材，致使本土個性、學校特色喪失殆 盡，綜合實踐活動課程變形。社會支持乏力。綜合實踐活動課程是以社會現實的生活為內容的課程， 教學情景、教學評價與家長、社會組織、公眾有直接關系。但是在現實中孩 子得不到相應的支持，如公共圖書館、博物館、

4、紀念館、科技館等公益設施 不對義務教育階段的學生免費。對參加公益服務的學生評價不客觀，不認真。 有的家長出于安全和升學考試的需要，干脆就拒絕孩子參加綜合實踐活動。需要社會公眾大力支持的課程得不到支持，綜合實踐活動課程陷入尷尬之 境。造成以上問題的原因是多樣的， 但歸結起來主要的是以下幾條：認識不到位。一是地方教育行政干部、學校校長和教師三大綜合實踐活 動課程實施的主力軍認識不到位。校長和教師雖經培訓，但對綜合實踐活動 課程的本質和趨向，在新課程體系中的地位和作用，實施條件和環境缺乏必 要的理解和準確解讀。二是家長認識不到位，只關心學科成績。三是當地政 府和公眾認識不到位?？床坏秸n程改革是一項社

5、會基礎性改革，既是社會主 義和諧社會發展的要求，又是社會主義和諧社會建構的基礎工程，涉及全局和社會長遠發展，事關千家萬戶的利益。課程實施能力不足。主要表現在學校領導和教師的課程管理、課程開發 能力、實施與評價能力不足。綜合實踐活動課程是國家、地方、學校三級管 理的課程，但課程的管理、實施和建設主要在學校，是由學校管理開發實施 的校本課程。由于學校在傳統上就從沒有過校本課程開發的自主權和義務， 學校管理就是教學管理，面對綜合實踐活動課程的開設，學校領導、教師在 課程管理、課程意識、角色認同、實踐能力上出現了明顯的不足。特別是學 校領導的教育理念、課程意識、課程管理和開發理念、組織能力直接影響到

6、綜合實踐活動課程的實施。評價體制不合理。教學評價是課程實施的指揮棒， 評價體系是否準確表達該課程的目標和要求，必然直接影響學校、家庭、社 會對該課程的重視與否，影響教師和學生的積極性。改進綜合實踐活動課程實踐的策略首要的是當地政府領導教育觀念和教育管理行為的轉變。其次，轉變校 長和教師的培訓方式，促進專業化發展。要實現專業化發展，就必須對現行 的教師培訓方式進行改革，一是把綜合實踐活動課程納入到全員培訓計劃， 進行專項培訓。二是改變培訓方式，由單一的理論培訓轉化為研討和實踐性 培訓。三是校本培訓要以實踐為對象開展行動研究，追求行為的改善。四是必須加強培訓者的教育。五是建立培訓質量評價和獎懲制度

7、，嚴防走過場 同時各學校必須定期對家長進行培訓，提高家長的認識，爭取其支持。綜合實踐活動課程本質決定了當地政府必須建立相應的支持制度。建立 公共圖書館、博物館、歷史遺跡，文化、科技、政治等公共設施向學生免費 義務開放制度，以便他們參觀、閱覽；建立社會其他行業和機構對學生調查、 參觀、訪問的服務和保證制度；建立社會組織對學生公益活動的評價制度， 這是教學評價制度的基本組成，應當如實客觀地記載和評價，以便在學生個人檔案袋中公平公正地體現。改革教學評價制度只有在實踐上將綜合實踐活動課程的教學評價納入升 學評價之中， 才能真正有效地落實和促進該課程的進步。但是，該課程納入升學評價體系，必然意味著我國現

8、行的升學考試制度的改變，單一的書面化考試決定一切的方式必然要隨著綜合實踐活動課的開設而轉化為多元 化的評價， 一次性考試必然要轉化為對個體平常的形成性考核與總結性考 核的結合。評價的組織和主體必然面臨多元化，社會組織的評價將成為一個 重要向度。綜合實踐活動課程對我們來說是一件新興事物，盡管在國外已有歷史， 在理論和實踐方面有成熟的經驗。但是，中國的物質環境和文化環境與國外 的根本不同，在借鑒的同時必須從中國的實際出發，從本地本土的實際出發 建立自己的特色， 而不是機械照搬，要達到這一點必須圍繞社會生活、個 體經驗、學生主體、教學做合一的本質特點，在理念、行為、評價方式、管 理方式等方面進行大膽嘗試和創新。同時，從深層次講，綜合實踐活動課程 在本質上就是一個不斷生成的課程。課程本身，教和學的雙方，課程內容都 會隨著活動的進行而不斷發生新的生成和轉化，這種新的生成和轉化就是創 新。創新也是綜合實踐活動課程的基本目標，它建立在學生批判性的感知和認識社會生活的不同對象上，以個性化的獨到的視角觀察世界和認識世界，而不是像學科課程那樣只對標準知識理解和掌握，追求