1、教學設計的一般步驟導語：美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃 過程。”學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計并 實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質 量高低的關鍵所在。”教學設計過程的一般模式描述了教學設計的基本過程。這個過 程可以分為四個階段，即前端分析階段、學習目標的闡明與目標測試 題的編制階段、設計教學方案階段和評價與修改方案階段。(一)教學設計的前端分析前端分析是美國學者哈利斯(Harless,J.)在1968年提出的一

2、 個概念，指的是在教學設計過程開始的時候， 先分析若干直接影響教 學設計但又不屬于具體設計事項的問題， 主要指學習需要分析、教學 內容分析和學習者特征分析。現在前端分析已成為教學設計的一個重 要組成部分。學習需要分析就是通過內部參照分析或外部參照分析等方法， 找出學習者的現狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么， 并確定問題的性質，形成教學設計項目的總目標，為教學設計的其他 步驟打好基礎。教學內容分析就是在確定好總的教學目標的前提下，借助于歸 類分析法。圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現總的教學目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態 度。通過對學習內容的分析

3、，可以確定出學習者所需學習的內容的范 圍和深度，并能確定內容各組成部分之間的關系， 為以后教學順序的 安排奠定好基礎。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲 得成功的教學設計，就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特 征為教學設計的出發點。學習者特征是指影響學習過程有效性的學習 者的經驗背景。學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習 風格，分析學習者學習教學內容之前所具有的初始能力， 并確定教學 的起點。其中學習者的一般特征分析就是要了解那些會對學習者學習 有關內容產生影響的心理的和社會的特點， 主要側重于對學習者整體情況的分析。學習風格分析主要側重于了解學習者之間的一

4、些個體差異，要了解不同學習者在信息接受加工方面的不同方式 ；了解他們對 學習環境和條件的不同需求；了解他們在認知方式方面的差異；了解 他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異；了解他們的生理類型的（ 二）學習目標的闡明和目標測試題的編制階段通過前端分析確定了總的教學目標，確定了教學的起點，并確定了教學內容的廣度和深度以及內容間的內在聯系， 這就基本確定了教與學的內容的框架。在此基礎上需要明確學習者在學習過程中應達 到的學習結果或標準。這就需要闡明具體的學習目標，并編制相應的測試題。學習目標的闡明就是要以總的教學目標為指導，以學習者的 具體情況和教學內容的體系結構為基礎， 按一定的目標編寫原則，如

5、 加涅、布盧姆等的分類學，把對學習者的要求轉化為一系列的學習目 標，并使這些目標形成相應的目標體系，為教學策略的制定和教學評 價的開展提供依據。同時要編寫相應的測試題以便將來對學習者的學 習情況進行評價。（ 三）教學策略的制定階段教學策略的制定就是根據特定的教學目標、教學內容、教學對 象以及當地的條件等，來合理地選擇相應的教學順序、教學方法。教 學組織形式以及相應的媒體。教學順序的確定就是要確定教學內容各 組成部分之間的先后順序；教學方法的選擇就是要通過講授法、演示 法、討論法、練習法、實驗法、示范一模仿法等不同方法的選擇，來 激發并維持學習者的注意和興趣，傳遞教學內容 ；教學組織形式主要 有

6、集體授課、小組討論和個別化自學三種形式，各種形式各有所長， 須根據具體情況進行相應的選擇；各種教學媒體具有各自的特點，須 從教學目標、教學內容、教學對象、媒體特性以及實際條件等方面， 運用一定的媒體選擇模型進行適當的選擇。 教學策略的制定是根據具 體的目標、內容、對象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在著 能適用于所有目標、內容、對象的教學策略。（四）教學設計成果的評價階段經過前三個階段的工作，就形成了相應的教學方案和媒體教學 材料，然后實施。最后要確定教學和學習是否合格，即進行教學評價。包括：（1）確定判斷質量的標準；（2）收集有關信息；（3）使用標準來決定質量。具體在教學設計成果的評價階

7、段， 就是要依據前面確定的教 學目標，運用形成性評價和總結性評價等方法， 分析學習者對預期學 習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的修改和完善提出建議， 并以此為基礎對教學設計各個環節的工作進行相應的修改。評價是教學設計的一個重要組成部分。教學設計的四個階段之間是相互聯系、相互作用，密不可分的。這里應強調說明的是，我們人為地把教學設計過程分成諸多要 素，是為了更加深入地了解和分析，并發展和掌握整個教學設計過程 的技術。因此，在實際設計工作中，要從教學系統的整體功能 出發， 保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，使各要素間相 輔相成，產生整體效應。另外，還要清醒地認識到所設計的教學系統是開放的，教學過 程是個動態過程，涉及的如環境、學習者、教師、信息、媒體等各個 要素也都是處于變