1、學詩、讀詩、品詩、T吾詩賞析詩歌，提高學生審美能力案例背景關注學生是新課程的核心理念。誦讀詩詞，有意識的在積累、 感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。九年級的第一單 元中的課文都是詩歌，對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。詩中 詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的 樂音，欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想象和情感的共鳴，使 我們更好的體味自然的詩意，人生的情趣。要怎樣才能讓學生深入 詩歌，體會詩歌的情趣，對詩歌進行鑒賞呢？如我在上這個單元中 的一首詩歌雨說時，就特意引導學生對詩歌進行大膽的想象， 從提高學生審美能力的角度去對詩歌進行賞析。案例描述：雨說教學過程：一、

2、導入新課師：同學們，大家海記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？生：清晨的微雨打濕了渭城地面的灰塵，蓋有青瓦的旅店映襯柳樹的枝條顯得格外新鮮。，清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、 不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。師：對，同學們說得很好，這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重 要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去 的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清 朗，道路顯得潔凈、清爽。今天，我們一起去聽聽雨對我們輕輕的 訴說，體會詩中美妙的意境，領悟詩人的思想感情。現在同學們

3、把 詩歌朗讀一遍，談談你讀后有審美感受，與同學分享。生1:雨說是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中 國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人 心弦的愛之歌。生2:她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們 不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長 大。生3:雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地 笑，她快樂地安息。師：剛才三個同學都說出了對這首詩的理解，全詩以雨為中心 意象，開闔發展，形成從展示（第一節）到發展（第二至第七節）到概 括（第八節）的充滿快樂氣氛的“春雨交響曲”。在詩人筆下，“雨” 和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好

4、、神奇、有情 有義的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。現在我們從對全詩優美的意境上去分析，看看這首詩美在什么地方。在品析 詩歌的時候，我們可以從幾個方面去入手：1、品重點字詞在句中的含義。2、品句中的修辭手法。3、理解句子的含義，體會作者的思想感情生1:這首詩清新明麗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口 語于一體，特別適合于朗誦。生2:詩中運用了擬人、生動形象的表達出作者希望孩子們能 夠樂觀的生活，寄托作者對祖國的熱愛。二、整體感知師：請同學們充滿感情地把這首朗讀一遍。師：閱讀結束了，同學有什么感覺油然而生？生1:當我讀到“我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地。我 的愛心像絲縷那樣把天地

5、織在一起。我呼喚每一個孩子的乳名又甜 又準，我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠。”這一句的時候，仿佛看 到了一位充滿愛心的天使形象，對生活在中國大地上的兒童喃喃細 語，使這首詩具有輕柔、喜悅、親切的特點。生2:田圃里的泥土 “將潤如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水丁 冬像在“練習新編的洗衣謠”，這一切與第一節中提到的情景完全兩 樣，大地因春雨降臨而煥發勃勃生機。生3:雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方， 從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩 耍，快樂地成長。三、理解探究師：剛才聽了同學們的回答，我的眼前仿佛出現了一位愛心天 使像人間遍灑甘霖，雨說是一篇雨的絮語，更是一

6、曲春的贊歌。首先展現在讀者面前的是一幅干旱嚴冬的景象。“久旱逢甘雨”，過去曾被稱為人生四大樂事之一。雨，終于來了，是甘霖普降啊！沒有電閃雷鳴，亦非風狂雨橫，只是如絲的細雨，微雨，腳步輕輕，細 語溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛心，濕潤著大地，親吻著、撫慰 著每一個孩子，在干渴和寒冷中生活過來的孩子。雨，是春的使 者，帶來春的信息，開啟了一個新春的季節。那是一個新的世界。那是一派春回大地的景象。雨說，他來自遙遠的地方。但是他一下 子就和孩子們拉近了距離，因為他也曾是一樣愛玩的孩子。不過他 是幸運的，他是在白云的襁褓中笑著長大的。中國大地上的兒童， 也都應該笑著長大啊！他們應該有笑著長大的權利。然而他們的童年 是在冰封江河、寒凝大地的嚴冬里度過的，那是一段沒有笑的日 子。雨說，他來了，就不再回去，而當你們自由地笑了，他就快樂 地安息。雨安息了，但他的愛心長存。日后在收獲季節品嘗成熟的 蘋果的甜美時，記住，那是雨的祝福的心意。多好的一首情景交融 的抒情詩啊！四、課堂小結通過本堂課的教學，首先，我體會到學生的學習是在一種思想 很自由、很寬松、樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進 行。這個時候教師只要做好一個引導者的角色去對學生進行引導就 可以了，再結合學生平時生活中的一