1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 讓課堂煥發生命活力讀后感近日，我讀了葉瀾老師的讓課堂煥發出生命活力一文，感慨頗多。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他（她）的生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的一部分，而煥發出生命活力的課堂是所有老師追求的理想課堂。但現實生活中似乎卻是很難做到的事，在現行的教育體制和社會環境下，面對來自社會和家長的壓力，大部分老師在課堂上關注是學生的成績，而不是課堂的氣氛和活力。他們很少去關心學生對課堂的興趣程度。因為老師關注的是學生的升學率，只要升學率提高上去了，教師的地位和工資就會提高，正因為如此才會導致現在

2、的課堂悅來越缺乏活力，對大多數差生來說上課就如同坐監一樣痛苦。他們感受不到教師的關心，感受不到知識的奧妙，也感受不到學習的樂趣。然而我們是不是就要放棄這種理想課堂的追求呢，當然不是。我覺得要讓我們的課堂成為師生生命活動的一部分，作為教師首先要拋開一些功利，自己給自己減輕一些壓力；而作為學生也要積極的融入課堂，跟著老師的節奏學習，如此才能談得上把生命融入課堂。每個教師都要意識到這一點：課堂教學對他們而言不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。5 / 7葉瀾老師在文章中的觀點是：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到

3、有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”不要以為生活就是人的衣、食、住、行等方面的情況，孰不知生活還有為了生存和發展而進行的各種活動，還有生存的意思。葉老師還分析了傳統課堂的三大特征：1.完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。2.鉆研教材和設計教學過程，是老師備課的中心任務（研究學生被普遍忽視）。3.上課是執行教案的過程，老師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。在文中葉老師并不否認傳統課堂合理性的一面。同時也深刻地分析了傳統教學的根本缺陷，即課堂教學過程是豐富復雜、變動不居的，不應把它從整體的生命活動中抽象、剝離出來。它忽視

4、了作為每個獨立個體，處于不同狀態的教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動的師生群體，在課堂教學活動中雙邊多向、多種形式的交互作用和創造力。從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素之突出表現，它導致課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，便師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，使傳統課堂教學視為最重要認識任務也不可能得到完全和有效的實現。在現實課堂中認識任務、知識技能獲取壓倒一切，導致師教得無味，學生學得厭倦。豐富復雜、具有無限創造潛力和創新活力、充滿著與生俱來的好奇心的生命從

5、我們心底消逝了，教育者尚不覺；學校業已成為學童避之唯恐不及的“牢獄”，浪漫少年眼里缺乏天真、純潔，放出的是無奈、茫然的眼神。這，這難道不是中國教育的悲哀嗎？為什么自古就以智慧聞名的民族，就是解決不了這個問題呢？課堂的生命活力源于學生主體意識的覺醒和強化，源于教師關注學生生命價值的人文情懷。教師要以關注生命價值的人文情懷面對學生探究性學習中每一個新發現、新見解，并給予積極評價和熱情賞識。即使學生的某些觀點失之偏頗，或是錯誤的，也不可漠然視之，或許一個天才就會在不經意的漠視下消失。課堂上師生參與互動，通過教師的組織引導，啟發點撥，讓學生在自主探究式學習中獲取知識，鍛煉能力，增長智慧、體驗學習的樂趣

6、，發現的驚喜，成功的快意。從而創造充滿生命活力的課堂教學，這正是我們所期冀所追求的理想境界。理想的課堂，應該是快樂的、智慧的、有濃郁的人性關注和極強的生命呼喚的。在這里實現了學習的最高境界享受學習，課堂把自我實現，開拓創新的權利歸還給了學生，這樣的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，也是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在這種背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。我個人認為，只有教師有了動力

7、，才能推動我們的課堂煥發出生命的活力。那么，教師的動力從哪里來？又該怎么表現呢？第一，教師應該具備學生意識。教育是培養人的事業，應從根本上關注人、關注人的靈魂。作為研究人的教師，就應以學生為本。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”師愛是育人的根本，師嚴則是育才的保證。嚴于律己、嚴于待生，是一切育人者必不可缺少的職業品質。但是，“嚴”而有“格”，“嚴”而有“度”。 教師不應放過任何問題契機，及時對學生“曉之以理，動之以情”，使他們都能心悅誠服地接受教育，從中感受教師人格的魅力。第二

8、，教師應當具備課程意識。教師在課堂教學中不能只單純地傳授知識，關注教學進度，片面地強調完成“教學任務”，而應該從培養學生的創新精神，讓學生學會學習等方面入手，為學生未來生活著想，為學生終身發展著想。這標志著教師將以自己的獨特理解而鮮活地融入到課程的生成中去，從而在中國教育史上空前地凸現出課程改革的新理念：教師即課程。而唯有如此，教師的創新精神和創新智慧，才能健康成長而得到奇跡般的自由釋放。第三，教師更要具備交往意識。教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。這里的交往包含了兩重意思，一是教師要有交往者的意識(平等中的首席)，教師應有一種民主平等的教學作風，不要使自己高高在上，給人高