1、信息技術環境下小學作文教學模式研究實驗工作總結焦作市山陽區塔南路小學課題組一、研究方案的執行與落實（一）實驗目標的確立2002 年 9 月，信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究課題作為省電教館“十五”教育技術研究子課題在省電教館作為批準立項后，我校開展了此項實驗。實驗之初，學校課題組在對學校的作文批改現狀進行認真調查、論證的基礎上，制定了信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究實驗方案，加強對實驗的指導。方案確定了實驗目標，即：以加強語文實踐活動，培養學生學習的自主、合作、創造精神以及收集、整理、運用信息能力，解決教學實際問題為理念，以語文課程標準對小學各年級段習作的要求為依據，以培養

2、習作批改小老師為核心，以循序漸進為原則，以興趣小組為基礎，以語文教師的密切指導為保障，以提高學生的習作能力為目標，探索信息環境下多種多樣且行之有效的小學生習作批改的方式方法。在實驗過程中，吳奮海負責本課題的總體規劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻、實驗方案的制定、實驗報告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點實驗教師，徐冬蕓提供信息技術方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級的師生參加，課題實驗在全校全面開展。（二）研究過程的實施學校課題組，按照方案的要求，從實驗目標、實驗內容、實驗方法、實驗步驟等方面對參加實驗的教師進行了認真地培訓，然后展開了有序的實驗工作

3、。實驗分兩個階段進行：第一階段（ 2002年 9月 2003年 8月）初步培養學生收集、 整理信息的能力， 探索小學生習作批改的方式方法。 第二階段 （ 2003年 9 月 2005 年 7 月）將信息技術同習作批改實驗密切結合，培養小學生運用信息的能力，進一步探索小學生習作批改的方式方法。第一階段的實驗過程如下：1 .培養小老師，奠定習作批改實驗的基礎。（ 1） 挑選和確定習作批改小老師。按照實驗方案的要求，學校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實驗教師，六一班和五四班為主要實驗班級。一至六年級的語文教師和學生全部參加實驗。學校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習作、習作水平較高的學生作為習作批改小

4、老師。根據我校班額人數（每班平均近90 人），低年級段每班確定八名，中年級段每班確定十六名，高年級段每班確定三十二名。學校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實驗中，吸收了一、二年級的師生參加，這樣從低年級抓起，分階段、循序漸進，又做到了全面整體推進。（ 2）培訓習作批改小老師。被確定下來的小老師都是各班習作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓。首先，是激發小老師的批改興趣，培養良好的批改習慣和個性品質。學校課題組要求全體實驗教師根據自己班的實際情況，采用多種多樣的激勵方法，調動小老師的批改積極性，培養小老師高度的責任感，引導他們在批改時

5、要尊重同學的習作，要求統一用紅色的鋼筆批改，在習作固定的地方作批語和評語等。習作批改是一項艱苦的勞動，實驗教師建立了評選 “優秀批改小老師”和 “優秀評講小老師”制度，定期評選 “優秀批改小老師”和 “優秀評講小老師” ，以此來肯定小老師的辛勤勞動，激勵小老師在習作批改實驗中不怕困難，持之以恒。其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內容。根據實驗方案的要求，學校課題組要求實驗教師堅持指導學生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內容。低年級段教師主要指導小老師批改學生作業中寫錯的拼音、生字；中年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句方面的內容；高年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句及標點

6、等內容。第三，修改符號的規范運用培訓。學校課題組制定了塔南路小學小學生批改符號使用說明，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓練重點參照使用。第四，運用計算機能力的培訓。學校把六一班和五四班每周兩節的信息技術教育課充分利用起來，重點對習作批改小老師加強了文字處理、上網查詢等知識的培訓。2 .多渠道探索，構建多級實驗操作保障體系。第一級是課內。實驗開展以來，我校以課堂作文教學為中心，優化作文教學過程， 在王思明老師的指導下實施 “信息環境下作文六步課堂教學模式 ”。 （1）教師指導 20 分鐘，首要任務是通過充分利用網絡資源、多媒體手段激發習作興趣，激活思維，拓寬思路。

7、（ 2） 學生利用計算機習作40 分鐘，讓學生獨立習作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學生的思路，并嚴格訓練學生 40 分鐘完成習作。（3）獨立運用計算機修改20 分鐘。（4）師生利用網絡評講30分鐘，評價要求有針對性，整體、個別，優點、不足兼顧；要適度，不拔高要求； 要鼓勵個性作文；要師生共同參與；要多給學生提供展示自己的機會。 （ 5）通過網絡自由賞析 10 分鐘。 （ 6 ） 利用計算機加強練寫 40 分鐘， 可寫相同題材，也可換題材練習。雙周作文課，第一周完成1、 2、 3 步，第二周完成4、 5、 6步。 為了使 “小老師習作批改指導活動”落到實處， 我們非常重視 “講評 ”這一

8、環節的指導。在30 分鐘的講評時間中，教師和小老師以及全班同學在多項、互動的交流中，針對習作情況、習作批改情況，各抒己見，取長補短。六步作文教學模式大大增加了學生課堂作文實踐活動，把課堂習作時間最大程度交給學生，使學生真正成為課堂習作活動的主體。第二級是課外。每周三下午第二節課后，是我校固定的一個小時的習作批改興趣小組活動時間，實驗教師有的放矢地指導小老師進行習作批改活動。從批改任務的分工上看，低年級段的小老師只要求在教師的指導下運用批改符號指出學生作業中寫錯的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級段的小老師重點批改錯別字、運用不當的詞語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級

9、段的小老師則增加標點符號的批改。在習作批改活動中，實驗教師還根據小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務。一般的小老師，只要求他們完成計劃內的批改任務，而對能力較強的小老師，則給他們加擔子，適當增加批改的篇數，適當放手讓他們批改一些主觀性的內容。如：中年級的小老師，可增加評改優美詞語、優美句的內容；高年級的小老師，則增加評改選材、優美段落等內容。這樣做，照顧到小老師的個體差異，關注和滿足他們的不同需求，促其主動發展。從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運用多媒體批改、計算機網絡批改等形式。第三級是在校內。為了給學生更多地展示機會，學校要求每班在教室里

10、創辦了習作園地，定期展示本班學生的優秀習作、小老師批改的學生習作；學校的習作長廊分給各個班級，定期展出學生的優秀習作、作文手抄報、小老師批改的學生習作、學生和小老師參加習作批改實驗的心得體會、家長代表參與習作批改的感受等； 學校大隊部成立了 “紅領巾專欄” ， 選播各班的優秀習作， 并實行積分和頒發班級創新流動紅旗制度。課題實驗組對這些活動進行檢查、評比，評比結果和評選優秀班集體掛鉤。第四級是校外。學校定期組織實驗教師積極向各級報刊投稿，向各級作文教學評比活動選送實驗教師的實驗體會、實驗論文、習作指導教案、習作評講教案、習作批改實驗方面的下水文、實驗教師和習作批改小老師合作評改的學生優秀習作等

11、。實驗教師還組織學生向焦作日報、 小學生拼音報、 小學生讀寫報、關心下一代報等報社投寄優秀習作、學生和小老師習作批改心得體會、小老師評改的學生習作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。（三）課題實驗變更情況2004 年 6 月，省電教館總課題組對此課題進行了中期評估檢查，認為實驗確有成效，同時建議縮小范圍，找突破點，調整實驗。在實驗中我們也發現，只把實驗重點確定在習作批改方面，的確太狹窄，不利于學生作文能力的提高。同時，由于小學生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經常是費時、費力、效果差。為了避免作文實驗走入死胡同，鑒于學

12、校在研究中遇到的實際問題和困難，課題組進行了適當的調整。研究變更情況：課題名稱由信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究更改為：信息技術環境下小學作文教學模式研究研究內容調整為：信息技術環境下的作文教學模式的探索，加強多媒體作文教學和學生網絡習作的指導。由于實驗學生升級畢業的變動，重點實驗學生也有所變動。但實驗保持了不間斷性。實驗計劃 2006 年 4 月完成。調整后的課題實驗，使實驗師生都感到得心應手，為實驗工作開辟了更為寬泛的領域和實踐的渠道，使信息技術環境下小學作文教學模式研究得以順利實施。二、研究條件的保證（一）設備、資源：學校圖書室擁有數百冊有關教育教學理論的書籍供課題組使用，每年

13、學校都新購置有關教育科研理論的書籍。課題組擁有 4 臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有 20 臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網，一千多套教學軟件、教學素材庫供師生使用。每學期要新購教育教學軟件，研究資料充足。（二）研究人員：課題組負責人吳奮海校長，一直從事小學教學管理工作，對于本課題的實驗給予最大的理論指導和物質支持。課題組成員中均是小學高級教師，肖方方是河南省學科帶頭人，曾長期參與 “愉快教學 ”、 “小學生學習方法研究” 、 “啟發 -探究式教學法”等焦作市重點教育科研課題研究。梅素霞是省級骨干教師、全國優秀教師。徐凈馨是省級教育教學專家，曾承擔多項省、市級課題研究。張梅艷

14、等三位實驗教師均是焦作市骨干教師，教學實踐經驗豐富，有較高的教育教學理論水平和較強的教科研能力。（三）經費：學校在人力、財力、物力方面給予課題全面的支持，按計劃為課題研究提供課題研究成果現場會、課題實驗公開課、錄像課、座談會、光盤資料等所有 費用。三、課題成果學校課題組對實驗過程和參加作文教學實驗的學生、教師進行了具體、認真地考察，結果表明，研究實驗已初見成效：（一）構建了 “信息技術環境下小學作文教學模式”。（二）探索了多種多樣的習作批改方式方法和作文教學評價途徑。（三）提高了廣大學生的習作興趣。（四）習作批改小老師具有了一定的發現問題、解決問題的能力和評賞能力，小老師批改習作的正確率逐步提

15、高，一些小老師還創造性地設計了富有個性、激勵性的批語評語。（五）學生自覺批改習作的習慣正在形成。（六）習作批改實驗使學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習作批改活動中，小老師批改一篇習作約為教師節省4分鐘，全校班額平均87 人，可為全體語文教師節約 124.7小時。事實表明，作文實驗正在逐步實現為教師減負，使教師有更多的時間投入到其他教育教學活動中。（七）促進教師隊伍專業素質提高。教師通過實驗，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。 2002 年 10 月以來，教師的 190 多篇習作批改實驗下水文、征文在省、市、區級大賽中獲獎；實驗教師中有60 余人次在省、市、區級各類作文優質課以及作文論文評比中獲獎。塔南路小學被市教育局命名為 “作文實驗基