1、北京市義務教育課改實驗教材第八冊北京市義務教育課改實驗教材第八冊一至四單元教材教法引見一至四單元教材教法引見房山區教師進修學校：門房山區教師進修學校：門 輝輝房山區閻村中心小學：崔建華房山區閻村中心小學：崔建華 課標指出課標指出: :“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實際。應讓學生在自動積極的思想和情感活動中，加深了解和體驗，有所感悟讀實際。應讓學生在自動積極的思想和情感活動中，加深了解和體驗，有所感悟和思索，遭到情感熏陶，獲得思想啟迪。和思索，遭到情感熏陶，獲得思想啟迪。 引領學生走進文本的言語深處：引領學生走進文

2、本的言語深處： 閱讀是一次心靈的發現，走進言語文閱讀是一次心靈的發現，走進言語文字、貼近文本。字、貼近文本。 因文悟道因文悟道,優化閱讀方式。優化閱讀方式。 抓住重點詞句抓住重點詞句,落實段的教學落實段的教學,表達四年表達四年級特點。級特點。在在“舍字上做文章舍字上做文章 本人備課，要聚焦重點。 要舍得“忍痛割愛。抓住重點詞、句，落實段的教學一聯絡生活實踐在情境中體驗。一聯絡生活實踐在情境中體驗。 (二聯絡上下文在語境中體驗。二聯絡上下文在語境中體驗。 三展開想象在意境中體驗。三展開想象在意境中體驗。 1 龍 一聯絡生活實踐在情境中體驗。一聯絡生活實踐在情境中體驗。“長城像巨龍一樣臥在崇山峻嶺

3、，它是我們民族歷史的見證。它能夠見證了什么？“中華巨龍曾經騰飛，它英姿勃勃讓全世界震驚！ 2 山溝的孩子 我們每個同窗是怎樣上學的？山溝里的孩子是怎樣上學的？7 爺爺的蘆笛n“大海不知什么時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼著小屋。小屋好似一只在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時都有被海水淹沒的危險n“嘩嘩海水一浪接著一浪，永不疲倦。n“呼的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的15 六個饅頭一一 聯絡生活實踐，假設是他，當他沒有早飯的時候，同窗們拉著他的手去飯廳，讓他吃他們的飯，他會怎樣想？聯絡生活實踐該怎樣讀？3一個中國孩子的呼聲 二聯絡上下文在

4、語境中體驗。二聯絡上下文在語境中體驗。 要引導學生聯絡上下文在語境中了解小作者對戰爭的痛恨。課文第三自然段一個詞語“相約，第四自然段一個詞語“如約。“呼喚呼吁呼聲6 小珊迪 “先生，請買盒火柴吧！“買一盒火柴只需一個便士啊！孩子可憐地懇求著。“我可以一便士賣給他們兩盒“啊！請您如今就買吧！先生，我餓極了！男孩子乞求說。9 美麗的小興安嶺 “抽出 “像一支艦隊等詞語來了解，突出春天風光美麗，活力勃勃的特點。 “郁郁蔥蔥 “密密層層 “嚴嚴實實 “封 “擋 “遮等 “飛舞“獻 “飛舞“刮“只好“散步10 威尼斯的小艇一一 第二自然段運用了三個比喻句，使言語表達更生動、籠統，所以要把比喻句作為本段言

5、語文字的訓練點，進展說話訓練。 坐在船艙里的覺得又如何呢？讓學生說說假設本人坐在這種船艙里看書、觀光，會有什么樣的覺得？13 果敢的判別果敢的判別n 可以用排除法：不是 的錯，由于 ；不是 的錯，由于 ；因此，一定是 錯了。得出正確的結論。n小澤征爾是這樣判別的，他也是這樣說出來的，“不！一定是樂譜錯了！他們想想他當時會怎樣說這句話？為什么這樣說？14 言語的魅力 詩人也經過巴黎大街，除了看到了木牌上的字之外，還看到了什么？老人除了沒有得到錢之外，最讓老人悲傷的是沒有得到什么？16*天游峰的掃路人天游峰的掃路人n第一組：老人回答“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好

6、山好水看一程。他說得悄然松松，自在悠閑。n第二組：老人悠然地說：“按說，我早該退休了，可我真實離不開這里。喝的是雪花泉的水，吃的是本人種的大米和青菜，呼吸的是清新的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？n第三組:“30年后，我照樣請他喝茶！說罷，老人開懷大笑。4* 春天的雨點 三展開想象在意境中體驗。三展開想象在意境中體驗。1達麗瑪坐在教室里的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛正看著教師。2達麗瑪看到了，教師的嘴唇發干了。3她望著教師仁慈的面容、仔細的表情，心中暗暗發誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。4補課終了，她才看到窗外正飄灑著細細的雨絲。5達麗瑪摸著本人干干的衣服，望著細雨中教師的背影。11

7、觀潮一一 教師要鼓勵學生邊讀邊想象當時的情景，再把想象融于朗誦中，用本人的朗誦表現想象，來領會錢塘江大潮來前的安靜、美麗，來時的洶涌、宏偉，去時的余威未減。引見引見 課堂實錄片段賞析：課堂實錄片段賞析：師：同窗們既然都以為師：同窗們既然都以為“我什么也看不見！我什么也看不見！一句沒有魅力，而以為一句沒有魅力，而以為“春天到了，可是春天到了，可是我什么也看不見！這句有魅力，那么，我什么也看不見！這句有魅力，那么，能不能從故事中找出根據來，給大家講一能不能從故事中找出根據來，給大家講一講，他從哪發現前一句話一點作用沒起，講，他從哪發現前一句話一點作用沒起，沒有魅力？又從哪發現后一句作用很大，沒有魅

8、力？又從哪發現后一句作用很大，很有魅力？翻開書，快速讀課文，用筆畫很有魅力？翻開書，快速讀課文，用筆畫出本人的出本人的“發現。發現。師：好，我們先來看看，他從哪發現師：好，我們先來看看，他從哪發現“我什我什么也看不見這句話沒用魅力？么也看不見這句話沒用魅力？生：我是從第一自然段中的這幾句話發現的。課文中生：我是從第一自然段中的這幾句話發現的。課文中寫寫“街上過往的行人很多，那些穿著華美的紳士、貴婦街上過往的行人很多，那些穿著華美的紳士、貴婦人，那些裝扮美麗的少男少女們，看了木牌上的字，人，那些裝扮美麗的少男少女們，看了木牌上的字，都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。從都無動于衷，有的還淡

9、淡一笑，便姍姍而去了。從這里可見，這句話一點沒起作用。這里可見，這句話一點沒起作用。師：能詳細談談嗎？師：能詳細談談嗎？生：一時語塞嗯生：一時語塞嗯師：有感悟啦，很好。就是一時說不出來了，是嗎？師：有感悟啦，很好。就是一時說不出來了，是嗎？生點頭沒關系，聽聽他人怎樣說。對于她的發現，生點頭沒關系，聽聽他人怎樣說。對于她的發現，誰有同感？說一說。誰有同感？說一說。生：我也來說這句。課文中寫生：我也來說這句。課文中寫“街上過往的行人很多街上過往的行人很多，而過往的這么多人中，有穿著華美的紳士、貴婦，而過往的這么多人中，有穿著華美的紳士、貴婦人，有裝扮美麗的少男少女，他們應該是有錢的，但人，有裝扮美

10、麗的少男少女，他們應該是有錢的，但是卻沒有人給這位盲老人錢。有的還淡淡一笑，便姍是卻沒有人給這位盲老人錢。有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。姍而去了。“姍姍而去的意思是走路緩慢而從容的姍姍而去的意思是走路緩慢而從容的樣子。闡明他們根本沒被打動。樣子。闡明他們根本沒被打動。師：師：“姍姍而去在這里是走路漸漸呢？還是從容？姍姍而去在這里是走路漸漸呢？還是從容？從容地走是什么樣子呢？結合課文想一想？從容地走是什么樣子呢？結合課文想一想？生：從容地走就是大大方方地走。生：從容地走就是大大方方地走。師：對，大大方方，原來該怎樣走，如今師：對，大大方方，原來該怎樣走，如今生：還怎樣走。生：還怎樣走。師：那他們

11、說，姍姍而去在這里是走路漸漸呢？還是從容？師：那他們說，姍姍而去在這里是走路漸漸呢？還是從容？生：是從容。由于內心沒有被打動。生：是從容。由于內心沒有被打動。師：對！在這句描寫中，從哪還可以看出這句沒有魅力？師：對！在這句描寫中，從哪還可以看出這句沒有魅力？生：從生：從“無動于衷這個詞語可以看出。由于無動于衷這個詞語可以看出。由于“無動于衷無動于衷就是說內心一點兒都沒被打動。就是說內心一點兒都沒被打動。師：對。師：對。“衷這個字在這里是什么意思？衷這個字在這里是什么意思？生：內心。生：內心。師：內心一點沒被打動。看了木牌上的字，有的還淡淡一師：內心一點沒被打動。看了木牌上的字，有的還淡淡一笑，

12、哎，一個盲人，當然什么都看不見了，于是便笑，哎，一個盲人，當然什么都看不見了，于是便生：姍姍而去了。生：姍姍而去了。師：誰能給大家讀一讀這段話？指名朗誦，進一步領會師：誰能給大家讀一讀這段話？指名朗誦，進一步領會這句話蘊含的意思這句話蘊含的意思師：誰接著談。還有發現這句話沒有魅力的地方嗎？師：誰接著談。還有發現這句話沒有魅力的地方嗎？生：有。書中寫：生：有。書中寫：“那盲老人嘆息著回答：那盲老人嘆息著回答：我，我什我，我什么也沒有得到！么也沒有得到！說完，臉上的神情非常悲傷。從嘆說完，臉上的神情非常悲傷。從嘆息的話和神情可見，他一無所獲。師：講得好。他能息的話和神情可見，他一無所獲。師：講得好

13、。他能給大家讀一讀嗎？學生非常投入地讀這句話給大家讀一讀嗎？學生非常投入地讀這句話師：那么，又從哪兒發現改后的這句話具有魅力，產師：那么，又從哪兒發現改后的這句話具有魅力，產生了宏大的作用呢？生了宏大的作用呢？生：我是從生：我是從“傍晚，讓傍晚，讓彼浩勒又經過這里。他問那個彼浩勒又經過這里。他問那個盲老人下午的收入情況，那盲老人笑著回答：盲老人下午的收入情況，那盲老人笑著回答：先生，先生，不知為什么下午給我錢的人多極了。不知為什么下午給我錢的人多極了。讓彼讓彼浩勒聽了，浩勒聽了，也摸著胡子稱心地笑了。從這里可以看出，這句話也摸著胡子稱心地笑了。從這里可以看出，這句話起到了很大的作用，由于給盲老

14、人錢的人起到了很大的作用，由于給盲老人錢的人“多極了。多極了。教師板書：多極了教師板書：多極了生：我也談這句話。由于改后的話具有魅力，所以許生：我也談這句話。由于改后的話具有魅力，所以許多人給盲老人錢，由于，盲老人笑了，不再是嘆息著多人給盲老人錢，由于，盲老人笑了，不再是嘆息著回答。回答。師：前后聯絡著說很好。他能把前后兩處對比著讀一師：前后聯絡著說很好。他能把前后兩處對比著讀一讀，讓我們聽出變化嗎？學生有感情地朗誦前后照讀，讓我們聽出變化嗎？學生有感情地朗誦前后照應的兩句話應的兩句話師：同窗們談得很好，有理有據。大家看，還是那條師：同窗們談得很好，有理有據。大家看，還是那條繁華的巴黎大街，還

15、是那位繁華的巴黎大街，還是那位生：生：( (接衣衫襤褸、頭發斑白的老人。接衣衫襤褸、頭發斑白的老人。師：然而，隨著木牌上的字發生了變化，人們的表現師：然而，隨著木牌上的字發生了變化，人們的表現也發生了變化。從給錢的人也發生了變化。從給錢的人“多極了可以推測，人們多極了可以推測，人們不再是不再是生：無動于衷。生：無動于衷。師：內心的情感發生了極大的變化。學到這里，他會師：內心的情感發生了極大的變化。學到這里，他會深化思索什么問題學生略作思索深化思索什么問題學生略作思索生：我會想為什么這句話會產生如此大的作用？生：我會想為什么這句話會產生如此大的作用？生：我在想，言語的魅力終究是什么？生：我在想，

16、言語的魅力終究是什么？師：這確實是值得沉思、討論的問題。讓我們都來讀師：這確實是值得沉思、討論的問題。讓我們都來讀一讀這句話，感悟感悟，為什么它會產生如此大的作一讀這句話，感悟感悟，為什么它會產生如此大的作用？師生共同讀三遍用？師生共同讀三遍, ,讀中思、悟讀中思、悟師：如今每個同窗心中都裝著一個答案。他們誰來說師：如今每個同窗心中都裝著一個答案。他們誰來說說改后的那句話為什么會產生那么大的作用呢？學說改后的那句話為什么會產生那么大的作用呢？學生爭著回答生爭著回答生：我知道。由于看了那句話，就會使人感到那位盲生：我知道。由于看了那句話，就會使人感到那位盲老人很可憐，所以大家就會來協助他。老人很

17、可憐，所以大家就會來協助他。師：他想的對。師：他想的對。生：我以為，改后的那句話，寫到春天，而春天是愉生：我以為，改后的那句話，寫到春天，而春天是愉快的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流快的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，多么令人沉醉啊！然而，對于一個盲老人來水人家，多么令人沉醉啊！然而，對于一個盲老人來說，這只是一片漆黑，一想到這兒，人們就會產生同說，這只是一片漆黑，一想到這兒，人們就會產生同情之心，于是就會去協助他了。情之心，于是就會去協助他了。師：我跟他想的一樣。他們都是這樣想的嗎？多數師：我跟他想的一樣。他們都是這樣想的嗎？多數說是說是生：不是生：不是師：那請

18、這位同窗來談談本人的想法。師：那請這位同窗來談談本人的想法。生：我是想，我們常人都能看到春天的美景，而盲老生：我是想，我們常人都能看到春天的美景，而盲老人卻看不見藍天、白云、小鳥、紅花，和我們比起來，人卻看不見藍天、白云、小鳥、紅花，和我們比起來，他多么可憐，多么苦楚啊！很動情他多么可憐，多么苦楚啊！很動情師：他聯絡了本人的實踐來談，很動情。看來，他們都師：他聯絡了本人的實踐來談，很動情。看來，他們都是仁慈的孩子，我想，他們要是遇見這位老人，一定也是仁慈的孩子，我想，他們要是遇見這位老人，一定也會去協助他的，對嗎？會去協助他的，對嗎？生：對！生：對！師：同窗們，他們了解的很好。正好像學們所了解

19、的那師：同窗們，他們了解的很好。正好像學們所了解的那樣，當我們看到樣，當我們看到“春天到了時，自然會想到那誘人的春天到了時，自然會想到那誘人的風光風光播放課件，同時，教師深情的言語描畫畫面，播放課件，同時，教師深情的言語描畫畫面，創設情境那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那創設情境那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎能不叫人沉醉呢！屏幕忽然黑色但是，流水人家，怎能不叫人沉醉呢！屏幕忽然黑色但是，這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑。這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑。靜靜地，無聲的幾秒鐘靜靜地，無聲的幾秒鐘此刻，他的心里是什么此刻，他的心里是什么味道？味道

20、？生：我非常難過。生：我非常難過。生：我為他感到悲傷。生：我為他感到悲傷。生：我很可憐他，想去幫幫他。生：我很可憐他，想去幫幫他。師：真是仁慈的孩子！同窗們，可見，有魅力的師：真是仁慈的孩子！同窗們，可見，有魅力的言語一定是言語一定是生：打動人心的言語。生：打動人心的言語。生：以情感人的言語。生：以情感人的言語。師：以情動人、打動人心正是故事的言語的魅力師：以情動人、打動人心正是故事的言語的魅力所在。請同窗們飽含感情朗誦第六自然段，領會所在。請同窗們飽含感情朗誦第六自然段，領會其中豐富的情感。其中豐富的情感。讀與寫 要有讀寫結合的認識。 要找到讀寫結合的結合點。 要把握讀寫結合的時機。 讀寫結

21、合讀寫結合n1 龍龍 這篇文章在行文上，第一段：寫我見過什么是一個總領。后面每一個自然段都是按照這樣一個根本體例寫的，是用奶奶通知我，爺爺說什么，爸爸怎樣樣，媽媽怎樣樣。假設讓他續寫，他說什么，他眼中的龍究竟是怎樣的。3 一個中國孩子的呼聲一個中國孩子的呼聲n 在讀中生發出感情完成課后第四題，給雷利寫幾句話。也可以了解寫信的格式，預備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信，從另外一個角度寫。想想他要對這些孩子說什么？ 4*n想一想他與教師之間有什么感人的故事發n生，寫一寫吧！11 觀潮觀潮師：同窗們，今天我們目擊了世界上第一師：同窗們，今天我們目擊了世界上第一 大涌潮大涌潮錢塘江大潮的奇妙、壯觀，

22、真錢塘江大潮的奇妙、壯觀，真是大飽眼福。我們之所以有身臨其境的體是大飽眼福。我們之所以有身臨其境的體驗，得贊賞作者逼真的描寫。課文中有一驗，得贊賞作者逼真的描寫。課文中有一些詞語確實給我們留下了深化的印象。比些詞語確實給我們留下了深化的印象。比如：浩浩蕩蕩，還有如：浩浩蕩蕩，還有生：山崩地裂、風號浪吼生：山崩地裂、風號浪吼師：描寫大潮到來前，江面的景象的詞師：描寫大潮到來前，江面的景象的詞生：風平浪靜生：風平浪靜師：除了描寫錢塘江的詞語外，還描寫了人的師：除了描寫錢塘江的詞語外，還描寫了人的生：人山人海、人聲鼎沸生：人山人海、人聲鼎沸師：這節課，他們積累的詞語真豐富，也可謂是師：這節課，他們積

23、累的詞語真豐富，也可謂是“大飽眼福呀！可是，這些詞語他們會運用嗎？大飽眼福呀！可是，這些詞語他們會運用嗎？我們一同來試一試。下面，我們幫旅游公司寫一我們一同來試一試。下面，我們幫旅游公司寫一份份“錢塘潮的簡介，以便吸引更多的游客前去錢塘潮的簡介，以便吸引更多的游客前去觀潮。可以用我們積累的詞語。出示課件快觀潮。可以用我們積累的詞語。出示課件快試一試吧！試一試吧！錢塘潮簡介錢塘潮簡介 錢塘江大潮自古以來被稱為錢塘江大潮自古以來被稱為“ 。潮來。潮來之前，江面上之前，江面上 。可潮來時，江面上的浪。可潮來時，江面上的浪潮潮 ，發出，發出 的響聲。海堤上雖然的響聲。海堤上雖然 ，但聽不出他們在說些什么。霎時，潮，但聽不出他們在說些什么。霎時，潮頭頭 ，江面又恢復了安靜。，江面又恢復了安靜。生：我來填：錢塘江大潮自古以來被稱為生：我來填：錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀。潮來之前，江面上風平天下奇觀。潮來之前，江面上風平浪靜。可潮來時，江面上的浪潮齊頭并浪靜。可潮來時，江面上的浪潮齊頭并進，發出山崩地裂的響聲。海堤上雖然進，發出山崩地裂的響聲。海堤上雖然人山人海，但聽不出他們在說些什么。霎人山人海，但聽不出他們在說些什么。霎時，潮頭奔騰西去，江面又恢復了安靜。時，潮頭奔騰西去，江面又恢復了安靜。師：他真了不起，這么快就能正確運用課文中的師：他真了不起，這么快就能正確