1、教育教學案例（二）崗李鄉柴村小學：師志強我們班馬文鶴同學是一個安安靜靜、其貌不揚的小姑娘，原來，她在班 里不顯山不露水。一個偶然的機會，我發現這個學生的記憶力特別強。那是學完四則運算定律后，我請同學背誦相關概念與公式，我在 教室巡 視著，發現馬文鶴同學手里空空的，我以為她沒帶書，就讓她和同桌合看一 本，她卻從位子里拿出了課本。我問她為什么不看，她 說已經背下來了。我 還真有些不相信，好幾條定律和公式呢，才讀了幾遍呀，沒想到她還真的很 流利地背了下來。我和同學們都很吃驚，問她是不是提前背的，她否認了。 同學們為她熱烈鼓掌，我也在班里特別表揚她不僅聰明，而且會學習，小小 年紀，就能充分利用自己的特

2、長學習知識，值得大家學習。她得到了從來沒 有過的掌聲和夸獎，非常高興。下了課，我把她叫過來，接著和她聊天，她 高興得告訴我，她特別喜歡背東西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下 來，還當場給我們表演了幾個片段，她再一次得到了掌聲。后來，我把整個經過以及我發現良材的喜悅心情和一些建議鄭重 地寫在 記事本上向家長報喜。同時，進一步教給她方法，指導她充分利用自身條件 學習。我和她談心，讓她感到老師非常欣賞她的才能，同時給她指出：再好 的天賦如果不用也會荒廢的，應該好好利用這個優勢。我贈送了她一本小 學數學概念與公式大全，并希望她把這 些知識都裝在聰明的頭腦里。我為 她提供各種展示才華的機會，并為她配戴

3、了 “小才女”的胸卡，增強她的 自信心，讓她體驗到了成功的快樂。她現在已經是班里最受歡迎的女同學，公認的“小才女”。她的性格變 得開朗，充滿了自信。特別是她的作業書寫、課上發言比原來 上了一個大臺 階。與此同時，她的才華也激起了同學們和她比試的欲望，調動了全班同學 的積極性，提高了學習興趣和效率。看到這一切，讓我不由想起美國哈佛大學家托阿教授創立的“多元智 能”理論中提出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不 同方式。”后進生轉化案例（四）崗李鄉柴村小學：師志強我們班的張爾豪，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母文化 很低，事事袒護 他，學習習慣很不好，成績也很差，每次考試都和班里

4、其他同學相差甚遠。而且他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒 有完成。面對這種情況，他家長不是配 合老師管教，而是說孩子小時候就 是要多玩、多運動，正長身體的嘛。作業沒寫完不要緊，以后大了就好 了。這樣張爾豪更不把老師放在眼里，作業到了 “你讓我補我就拖，拖到 家長來領我”的地步。面對張爾豪及家長的態度，我有時也真是氣極了， 不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但 靜下心來想想也挺可憐 他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情 況，我決定先從 做通家長工作方面入手多次進行家訪。開始去的時候，我 只報喜不報 憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，

5、孩子的健康情況等，降低了 家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“小豪，作 業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了” “孩子，近來表現好 多了，同學們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多做些練習就更好了” “我 發現了，爾豪是很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多訓練 訓練就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。”同時， 我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師 對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最 大的可能表揚、關心張爾豪，在與家長搞好關系，樹立家長信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為 作業又連

6、續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送 點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂 窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著張爾豪，最后還留下了 一句：以后寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長 第一次道歉：師老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！那天 中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他 提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。面對家長的這個轉變，張爾豪 深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽 到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口

7、所表現的委 屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業 來。看到他豐 富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來張爾豪說，那天直到下 午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃 飯。正是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情 地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉。終于在后半學 期，張爾豪基本上改掉了壞習慣。教育教學案例（三）馬宇恒：一個特別聰明的孩子，成績還可以，尤其是數學。他愛 看課外 書，只要一看課外書，他就會坐在那兒連續看上很長時間，講到他感興趣的迷 信、科幻、電腦知識時，他就會喜形于色，課堂上每每延伸及課外知識時，

8、他 知道的、可以答復的問題要比同班的學生多得多。照理說，他是十分出色的 孩子，可是，上課他會偷偷的低著頭看課外書，大部分時間都是似聽非聽，手 里還不停地做小動作，有時不肯寫作業，別的老師見他都很頭痛，課后他總 是跟別的同學發生抵觸。大部分同學都不太喜歡他，說他不遵守紀律，欺負 同伴。在學校，他不知道什么叫團結同學，什么是文明行為。怎樣才能轉變他 呢？我察看了很久，發現他是個理性的孩子，正巧我有一次上課喉嚨不舒適， 嘶啞，上課前我說了這么一句話，“今天老師喉嚨不舒適，講課說話可能聲音 會小，希望坐在后排的同學體諒一下”。說也奇怪，那堂課他聽的很仔細， 下課后，他還到辦公室來找我，對我說，“老師，

9、你可能是這幾天上課講話太 大聲了，還是感冒？”，我很詫異，這是出于他之口的話嗎？我欣喜萬 分，也很感動，于是乘機跟他談心，跟他講他的優點，他的不足，并鼓舞他 改掉缺點，成為全面發展、人見人愛的好學生。這次的談話十分有效，接連幾 天，他做作業的速度 快了很多，我成心在同學面前，在別的老師面前夸他提 高了、進步了，并讓他參與班里的興趣小組。之后，他與同學的關系融洽了 很多，不文明的行為改變了不少，學習成績自然也進一步提高，同時通過與 家長聯系了解到，他在家里也能幫助父母做一些力所能及的事情了。后進生轉化案例（三）崗李鄉柴村小學：師志強我班學生小文性格外向，活潑，長著一雙明亮的大眼睛。剛見他 時，我

10、 對他的印象很好。開學一周后，我批改好學生的作業數了數發 現少一本，就 到班里去核查。學生都說自己交了，我當著大家的面把 作業本再次數了一 遍。此時，坐在后排的小文慢吞吞的從座位上站起 來，小聲說：“我沒 交。”學生一個個在下面議論：“就知道是他，總是不做作業。”我很生氣 地批評了他，叫他第二天把作業交上來。并聯系了他的父母，說了這一情 況，希望他們在家督促他完成作業。他父親告訴我自己沒讀過什么書，妻子 是個外地人，文化就更低了，根本教不了孩子。再說孩子每天回家都說沒作 業或是已經做好了。看 來對于小文的情況家長也是毫無辦法。通過家長， 我分析了小文不做 作業的原因：他一直以來學習基礎較差，隨

11、著年級的升 高，學習內容逐漸加深和拓展，他又沒有及時利用課余時間復習與鞏固， 課內學習的知識不能消化理解，學習成績自然逐漸下降，慢慢地對做作業也 產生了厭煩。第二天，組長向我報告小文沒交作業。這時我只是看了他一眼，什么也 沒說。而他故意回避我的目光，低著頭不吭聲，無助地等待老 師的責罰。課 間，我讓他到我的辦公室，把余下的作業補了起來。有一天寫課堂作業，我發現小文的作業中雖然有很多錯題，但書寫工 整，字寫得很漂亮，發作業時我表揚了他。我說：“剛才批改作 業，我發現 有幾個同學字寫得很漂亮，你們猜猜是誰？ ”同學們喊出了幾個人名，但 是沒有小文。我又說：“還會有誰？ ”同學們又喊出了幾個人的名字

12、，還是 沒有小文。我用手舉著小文的作業本，有意拉長聲說：“是小文！請同學們 傳閱小文的作業本，欣賞一下他的字。”有幾個男生邊看邊議論：“比 我寫得好”，“比我的字清楚” “還沒看出來字倒不錯”我帶頭鼓 掌，小文露出喜悅的笑容，兩只大眼睛瞇成了一條縫，兩只手撓撓頭，不 知所措。接下來一周，小文交了兩次作業。我對他說：不寫作業不是你的錯，肯定是作業中遇到了困難，你會幾道題就寫幾道題，老師不會怪你的。后來， 小文總能連續交作業，學習成績也在一步步提高著。教育教學案例（四）崗李鄉柴村小學：師志強一天上午，我剛一進校門，十幾個孩子一窩蜂地圍在我身邊七嘴 八舌 地說：“老師，老師，張某偷錢了 ！ ” “偷

13、了他媽媽一百塊錢。” “對對 對，我看見他前幾天買了很多東西，還送給別的小朋友呢。” “今天早上， 他媽媽打了他一頓。”孩子們你一言我一語，大家都用鄙視的目光看著張 某，頗有點“同仇敵憂”的味道。十幾道目光齊刷刷地逼視著他，張某不 自覺地低下了頭，低聲地抽噎著。“這9歲的孩子怎么這么大膽呢？”想起他剛入學那會兒，各方面表 現都不錯，可是到了第二學期，整個人像換了個人似的：作業拖拖拉拉，上 課沒精打采，放學后也不急于回家，總是在回家路上百無聊賴地磨蹭著。這 學期，為了能調動他的學習積極性，我讓他擔任勞動委員，眼瞅著他在學習 上稍有進步了，沒想到現在居然又冒出偷錢的事。太不像話了，太令人失 望了！

14、該怎么處置呢？我反復地問自己。先狠狠地罵上一通，再把家長叫 來讓他當面道歉，然后在班里樹立壞榜樣，讓同學們群起而攻之。這樣 “三管齊下”，也許能殺一儆百，可這樣做，孩子的自尊心將受到多大的 傷害呀！孩子以后還能向我敞開心扉嗎？當他的眼中充滿了敵意和不信 任，我又如何教育他呢？ “不行不行，我不能感情用事。一定要冷處理。” 我竭力控制自己的情緒。放學了，孩子們都陸陸續續回家了，教室里只剩下我和張某。我關切 地問：“早上，媽媽打你哪里了，還痛嗎？ "誰知他馬上淚如泉涌，半天才 抽抽搭搭地說：“媽媽打我嘴巴。”我知道他媽媽是一個兇起來讓 孩子覺得非常可怕的母親，平時，對孩子的零花錢 看得很

15、緊，孩子幾乎沒 有零錢買自己想買的東西。看他哭得那么傷心，我不免有些心疼。我用紙擦 去了他的眼淚，跟他聊起了他最愛看的動 畫人物一一奧特曼、光頭強等。孩 子終究還是孩子，聽我和他聊這些，慢慢地，他就止住了哭聲，眉飛色舞地 向我介紹了奧特曼來自哪個星 球，介紹了奧特之父、奧特之母、迪迦奧特曼 等。然后，我和顏悅色 地問：“你還想跟老師說些什么嗎？說出來吧，老 師相信你一定有原因的。“孩子信任我，解除了戒備心理，把事情的來龍去 脈告訴了我。原來，他的文具盒壞了，他要媽媽給他買個新的，媽媽沒同 意，說他 是個敗家子，一個二十幾元的文具盒半學期都沒用到，叫他將就 著用完這個學期再買。再加上開學初我發動

16、班里學生踴躍為班級捐獻圖書，他想多捐幾本，好得到我的表揚，得到同學們的羨慕。可是他知道媽媽 是不會給他買多本圖書的。于是，他就開始偷拿媽媽的錢。根 據他的情況我 耐心地幫他分析：孩子想買什么跟家長說，家長給錢或 是不給錢是經過思考 的。要錢就給，對孩子的成長是沒有好處的。如 果家長忽視了某些合理要 求，可以向老師尋求幫助。如果自己不小心 犯了錯，只要能改正，就是一種 進步。說著說著，他又低下了頭，我知道此時的他已經認識到了自己的錯 誤。于是，我趁熱打鐵，對他說：“你犯了錯，其實媽媽很心痛。她打你是想讓你以后糾正壞毛病，以免日 后鑄成大錯。” “老師，我錯了，我該怎么辦？你幫幫我，我不 敢回 家

17、。”見他如此惶恐，我決定送他回家。路上，為了緩解他緊張的心情，我 在文具店里為他買了個新文具盒。從他的微笑中，我覺察 到他對我很是感 激。來到他家，我讓他到樓上做作業去。我和他媽媽在院子里進行了長談。我把放學后我與張某的談話經過告訴了他媽媽，并告訴她不要 把這個 問題看得過于嚴重了。只要我們實事求是，采取正確的教育方 法，糾正這個 毛病并不難。我建議，對孩子拿家里錢的行為，先不要用“偷”這個字，還 是用“拿”比較好。這樣在心理上對孩子壓力小些，有利于教育。孩子犯了 錯，不要怒不可遏，連打帶罵，應坐下來與孩子認真交談。如果平時忽視了 孩子的某些合理要求，應該向孩子 作自我檢討，讓孩子服氣。要給孩

18、子適度 的零花錢。家長根本不給是 不妥當的，給零花錢多少要從實際出發，看家庭 經濟條件和孩子實際需要，而且要指導孩子怎樣花錢。“偷錢”風波平息后，我發現這孩子改變了不少，課堂上發言踴 躍， 作業不再拖欠，而且挺喜歡和我說話。孩子在校的表現令人滿意，可他在家 的情況我十分惦記。我前后三次打電話給他媽媽，向她了解 孩子的近況。他 媽媽興奮地告訴我，自從那件事以后，孩子懂事了很 多。給他零花錢，除了 購買學習用具外，其他的都存入了儲蓄罐，說明年爺爺六十大壽，他要用自 己節省下來的錢給爺爺買禮物。聽了這些，我長長地舒了一口氣。后進生轉化案例（二）崗李鄉柴村小學：師志強學期中途，我班轉入一位插班生。這個

19、學生一開始也許是對新環 境心 存好奇，也許是對同班同學和老師還不了解，所以不怎么顯山露 水，也沒 怎么大展拳腳，我也因此沒怎么注意到他。不久，班里學生向我反映他經常 和同學打架。這確實讓我大吃一驚。原來，班上竟然還有這樣一位大人物！ 可真是“草莽之間，盡是英雄！”他名叫張爽，然而，實際上他既不文靜也 不太講道理。過了不久，他開始顯露一些“英雄本色”。一是衣著隨意；二 是愛追趕打鬧，腳板不大，速度倒 挺快，一到課間，教室里、走廊上，至V 處有他的身影；三是說話沒禮 貌，幾句罵人的話成了他的口頭禪；四是上課 無神卻手忙腳亂，一張紙、一支筆，或是一塊橡皮，都能讓他旁若無人、悠 然忘我地度過一節課凡此

20、種種，一時難以盡言。好在初來乍到，他也沒 怎么展露 拳腳功夫。只是，這無疑是一只燙手的山芋，使我們真切地感受到 了壓力。或許是時間真的能改變一切，張爽倒也有些變化：一是衣著變得 整 潔；二是上課時大多情況下能保持平靜；三是開學來還沒與人打過架 產生這些變化的原因當然是多方面的，或是家庭教育加強了；或是自己長大 懂事了；或是班級氛圍影響他了那么，作為班主任，我做了些什么呢？ 概括地說，主要是在努力營造較好的班級氛圍的前 提下針對張爽同學做到了 下面幾個字：察、等、忍、纏。首先是“察”。通過觀察，掌握他的真實表現，再認真分析他的成 因，理清思路，找到對策。經過一段時間的觀察和家訪調查，知道了張爽之

21、 所以如此，主要有兩個原因：一是剛入小學一年級那段時間，因個子瘦小， 在班上常受到欺負，而當時的老師對這一現象沒能引起 足夠的重視，所以從 那時起，他幼小的心里就開始對同學和老師有了怨恨。一段時間以后，他終 于在打架中學會了打架，也就常能把其他 學生打傷了。二是父母忙于生意， 無暇照顧和管教，等到孩子養成了不良習氣，等到老師和同學對孩子怨聲載 道時，他們也已無能為力。對此，我認為，該生如此，要教育好他，絕非朝 夕之事。我決定先讓班上的放心學生跟他一起坐，上課提醒他，課后看著 他，一有異動馬 上反映，教師立即處理。然后我開始實施第二個字“等”。簡單地說，就是等待適當的機會。 因為對于這種學生，普

22、通的說教無濟于事，必須找到有利時機以“暮鼓晨 鐘”之勢收“振聾發饋”之效。當你成為一個有心人，總是能找到機會 的！好不容易，在一次課堂上，張爽竟然舉手回答了一個問題。我馬上表揚 了他。沒想到他整節課都有些羞答答的，很有規矩。當大家為他鼓掌時，他 的臉脹紅了，慢慢地低下了頭。第二天一早見到他，我就問他有沒有把老師 表揚的事告訴父母。他半天不作聲，過了好一會兒他才說父母不相信有這回 事。我趕緊說親自去一趟他家，告訴他家長。現在想來，這個“等”字，要 的就是老師的耐心，操之過急是會適得其反的！不可否認，張爽確實進步了。但是我們又怎能寄望他就此改頭換 面 呢？后進生的反彈現象和冷熱病我們是熟知的。更可

23、怕的是，有些后進生 甚至已經習慣沉迷于自己那一片灰色的天空下而不可自拔也不愿自拔。不知 什么時候，他肯定又會犯些毛病。這時，如果我們不 能保持冷靜，那么好不 容易等到的機會和難得的一點兒進步就會被葬送。因為對于張爽來說，他對 同學和老師的信任還是初步的，他的自信還是很脆弱的。所以，在這一段時 間，我們一定要做到一個字，就是“忍”。當然，這個忍，不是寵。而是在 這一關鍵階段，遇事要動之以情，曉之以理，不沖動，更不放棄。在決定對張爽采取教育措施后，堅持要做到的一個字是“纏”。用教 師的鼓勵與關注纏著他，用同學的關心與幫助纏著他，用班級良好的氛圍纏著他，用嚴格的監督措施纏著他使他在很多時候， 忍心犯

24、錯。當他的內心有一定的行為規范意識和行為目標后，各方面的事 情如聽講、做作業、衣著等自然就水到渠成了。因為對人的教育，不是“與 虎謀皮”，教化之功，就在這潛移默化之中。讓人稍感欣慰的是，功夫不負有心人，盡管張爽還有這樣那樣的不 是，但畢竟有或多或少的進步教育教學案例（五）馬城林可是我們班的“名人”。調皮、貪玩是他的特點，最煩人的是 不愛作業，上課小動作不斷。但讓人欣喜的是他還有一兩點長處，就是很講 朋友義氣，勞動也賣力。我面對這樣一個學生，一開始還是沒什么好的教育方法，只是沿用一 些習慣的方法：批評、罰、請家長來學校等等，但結果還是沒有什么大的作 用。我想起了羅森塔爾 心理學家證明的道理：老師

25、對于學 生的期待和厚 愛，會對學生產生很大的激勵作用。心想：“嘗試一下吧！看會不會有意外 的收獲。”午休課，大家都在認真地寫作業，馬城林也在認真地寫。我有點欣 喜，走過去一看，頓時火冒三丈，真想狠狠地批評一頓。我閉起眼，強壓下 心頭的怒火，在心里默默地說：“放松，再放松！ ”當我再一次看他的作 業本時，我發現雖然只寫了幾個字，但每一個都是端端正正，一筆一畫寫 的，看得出，他上了心思。我一改以往對他的態度，把嚴肅的表情放松，微 笑著對她說：“呦，城城的字寫得真用心，進步很大，越來越能干了。”他 不好意思地臉紅了，寫的字也越發用勁了，我握住了他的手，手把手地教， 輕輕地告訴他：“寫字時也應該放輕松

26、，手指不要太用力，手腕要靈活。” 明顯地，我感受到他放松了不少。這一次，作業他又拖拉到最后一個交，可 是字卻比好多同學 的漂亮、端正。我在班級大大的表揚了他，我似乎看到他 眼里的小星教育教學案例（六）崗李鄉柴村小學：師志強中午，班長匆匆忙忙跑進辦公室：“老師，馬良的牙被慶東用跳 繩拉 掉了一顆。” “怎么回事？ "我邊問邊往教室走去。來到教室，馬良同學眼 淚滿面：“慶東把我這顆牙拉掉了。” “老師，他們兩人在打架，我想用跳 繩把他們拉開，一拉就把馬良的一顆牙拉掉了” 。聽了他們的自述后，我對 他們說：“老師不是經常說，課間、午間活動要文明，活動時要注意安全， 更不該打架，你們看這不就

27、出事情了嗎？ ”于是把打架的前因后果問清楚， 兩人也各自承認了錯。我讓另一位老師陪馬良去醫院檢查一下。我把王慶東叫到辦公室，對 他說：“今天你覺得自己這樣做得對嗎？” “我拉架有什么錯？ ”他還以為 自己是對的，沒有一點錯。“是的，拉架是沒有錯，可你不應該用跳繩去把 他們拉開，你這一拉把馬良一顆牙拉掉了，如 果這顆牙是正在換的牙問題 不大；如果這顆是新牙，麻煩就大了，這空缺永遠也長不出牙了。你說這個 怎么辦？再說，如果你把跳繩套在了他的脖子上，你這一拉，不就會出人命 嗎？你好心卻辦了壞事，你說是嗎？ ”他育拉著腦袋，終于開口了 ： “老 師，我錯了。” “以后勸架要講究方式方法，應該馬上告訴老

28、師，千萬不 要亂來，今天，回家把這件事告訴爸爸、媽媽，記住了嗎？ ” “老師，我 記住了”。經 過醫生的檢查，馬良同學掉的那顆牙是在換牙。第二天，慶東 的媽媽 拎了一箱牛奶和一些水果，來看望馬良同學，還讓慶東向人家道了 歉。教育教學案例（一）崗李鄉柴村小學：師志強馬明君是這個學期新來的，起初有些不合群，我也沒太在意，換了個 新環境總需要有一段時間來適應的。但問題遠沒有我想的那么簡單，我不 經意間發現明君在課間經常與同學發生摩擦。我想馬上找他談，看看他有 什么想法。但我立刻打消了這個念頭，因為我知道每個學生來到一個新的環 境，必然對一切事物有一種戒備的心理，這是人之本能.對待陌生的老師也 是如此

29、，所以我直接找他談也許會是徒勞。我通過其他渠道了解明君的狀 況：他頭腦雖靈活，但學習習慣較差，在以前的學校經常不好好做作業。 而父母整天在外為生活而奔波，無 暇顧及他的學業，在學校經常獨來獨 往，很少與人進行深入的交流；而且他的情緒有時很不穩定，敏感多疑，常 常以為別人對他有敵意。之前所講的這些所謂的小摩擦無非就是他容不得別 人說自己半點不 是，只要同學指出他的什么缺點，他就會與人一爭到底 在不斷了解中，他的問題也逐漸明朗起來：原先學習成績不是很好，但父母 的無暇顧及導致他對自己失望，學業的挫敗使他心理上產生了一種強烈的 自卑感。學校和學習環境的變換，在他心理重新點燃了希望之光，但他自我 審視

30、中過于忽略對自己缺點的認識，放大了優點。于是心理 上期待被關注 和現實中不被關注的矛盾使他形成巨大的心理落差，從而猜疑身邊的人。 了解了事情的原委，我慶幸之前沒直接找他談，決 定采用環境影響手段，讓 他在體驗中成長。首先改變他的生活環境。加強與明君家長聯系，共同分析該生目前的 狀況以及應對措施。要求家長改變過去動不動打罵孩子的錯誤做 法，多花些 時間在孩子身上，每天工作再辛苦都要抽出時間來跟他聊天、陪他一起學 習；多去留意孩子身上的優點，用婉轉的方式告知哪些做法是不正確的。為 了創設一個寬松、民主的家庭環境。在校園生 活中，我經常利用課余時間與 馬明君聊聊天，讓他感受到老師對他的關注。并鼓勵其

31、他同學多與該生接 近，多與他交流，大家互相督促，互相幫助，真誠地與他交朋友，努力建造 一個健康、融洽的班級氛圍，讓他在團結友愛的團隊中增強自信心，愉快地 生活。在課堂教學中，我在提一些簡單問題時，優先照顧他，及時給予鼓 勵。只要他有一點 成績，就給予表揚、肯定。記得有一次，在教學四則運算 時，讓他上臺板演計算過程，他順利完成，而且字跡清楚，我當堂表揚了 他，大家向他投去羨慕的眼光，我發覺他滿臉通紅，臉上露出了燦爛的笑 容，人坐得更端正了，眼睛直直地盯著黑板。經過一段時間的了解及教育，明君同學有了一定的進步，現在，他跟 其他同學融洽和睦了。上課能專心聽講了，并舉手回答問題也積 極了，學習 目的有

32、了明確的認識，能按時完成老師布置的作業，有時還能主動來向我請 教學習問題，成績逐步提高。后進生轉化案例（一）崗李鄉柴村小學：師志強濤濤是個肚量小，喜歡夸夸其談，喜歡欺負女孩子，自覺性差的學 生，上課隨意說話，作業經常不做或潦潦草草應付了事，很多同學 都不愿與 他交往。新學期的第一周他還比較乖，沒有一點“風吹草動”。開學的第二 周，他就“按捺”不住了。上課就隨意說話，影響周圍的同學聽講，下課后 我走到他的桌邊嚴肅地說：“阿濤，放學后到我辦公室來一下。”放學后， 他早早來到辦公室“恭候”我，有點怯怯的，低著頭不敢看我。但我并沒有 提他上課隨意說話的事，而是以征求的口吻說：“阿濤，你是個特別的男孩

33、子，師老師就喜歡你這樣與眾不同的學生，把你留下來，是想問一問你是否 愿意與我交朋友？ ”他當時愣了一下，滿以為到辦公室免不了挨一頓訓斥的 他，沒想到老師不但沒批評，反而說要與自己交朋友，真有點不敢相信自己 的耳朵。隨后他說：“同學都討厭我，說我這樣那樣的不好，你真的會與我 交朋友嗎？ "我肯 定地說：“當然啦，就看你是否愿意了。”他高興地 說：“我當然一百個愿意啦！ ”我說：“那好，咱們現在就是朋友了，要 記住噢，你的這位朋友很特殊一一是一個教你的老師，所以呀，你學習上 得用心些，上課得認真聽講，為自己爭氣，如此能這樣的話我會為有你這樣 的朋友而驕傲的，如果你做得不好，上課違反紀律，

34、不認真學習，我會很沒 面子的喔。”他說：“老師，放心吧！我知道該怎么做。”在這以后，每當遇到他的時候，我都會以朋友的身份親切地與他 打招呼，課間或空閑的時候，只要有機會，我就與他一起玩，在玩的同時與他談 心，了解他的內心世界。與此同時，我給予他更多的關心和表揚鼓勵。哪怕 是微不足道的一點進步，諸如本來沒有做作業，今 天做了 ；本來平時不舉手 回答問題，今天舉手了，都給予及時的表揚 有一次學校大掃除，他分配的是 掃走廊，已經完成了任務，還有一部 分人在教室里忙活著，這時有位個小的 同學提著一捅水吃力的走進教 室，問哪位同學能幫忙一下，很多同學聽到了 都無動于衷，而他卻自告奮勇地說：“我來幫你。”說完小心翼翼地看我一 眼，