1、|小學數學課前預習有效性的策略研究（此處填寫所學專業）紅2017年XX月XX日預習，顧名思義就是學生在課前的自學。可能有許多老師認為小學生 預習并不重要，等上了初中再去預習也不晚。其實不然，任何良好習慣的 養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預 習習慣，可使學生終生受益。對小學生來說，除了基本知識、基本技能培 養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的 主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學 生自主學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。良好預習習慣的培養是 指家校同向利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，形成家庭、學

2、 校真正意義上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教 育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預習習 慣的培養是為學生提供有利于身心發展的物質環境，還為學生創設一種精 神環境一一“豐富而多方面的精神生活”。經實踐，在數學教學中進行課 前預習，對學生學習數學有著積極的意義。關鍵詞：數學 有效預習策略摘要弓I 言11、研究的背景12、研究的依據13、概念的界定14、研究方法25、主要解決的問題26、研究過程 3正文41、目前，課前預習大體存在以下幾種現狀 41.1 課前預習放課堂 41.2 課前預習一刀切51.3 課前預習無檢查52、提高數學課堂的有效策略 52.1

3、 創建“以優領先”的學習小組，為有效學習創造條件 52.2 精心設計形式多樣的預習內容 52.3 教給學生課前預習方法 62.4 重視課前預習檢查 7結 論 8參考文獻9引言1、研究的背景新課標將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出， 而 學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。 但 是長久以來我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著， 但是收效甚 微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效 果的作用也是不言而喻的。更不要說培養學習能力和學習習慣， 激發 學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應

4、付，逐漸產生“厭學” 情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕 重，值得探討和研究。但是，怎樣預習才有效？是我們要思考的。有效的預習，能提高 學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率， 改變 被動學習的局面。既有助于學生更好地把握重點，又培養了學生的自 學能力與運用能力。基于以上認識，提出了提高小學生數學課前預 習有效性的策略研究。2、研究的依據主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學 習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策 略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識 是自我調控的知識。教師作為教學活動的主

5、導，以教學的內容、方法 和管理等因素共同構成了學生的學習環境， 而且學生就是在與這種環 境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發學 生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學 習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有 重要的影響。3、概念的界定提高小學生數學課前預習有效性的策略研究，就是在小學階 段要重視培養和發展學生良好的預習習慣， 為初中階段進一步發展學 生的自主學習能力打下堅實的基礎。小學生在老師的培養、指導下， 已具有一定的預習習慣和能力，但還存在無效的或高耗低效的現象， 在半年時間內，我將從指導學生自學例題、有效查找資料、有效思

6、考、 有效質疑解惑等一系列好習慣方面進行研究，探討小學生數學課前預 習有效性的策略。4、研究方法4.1、 訪問法：訪問師生，有什么提高預習有效性的良策。4.2、 觀察法：觀察學生日常的學習情況。4.3、 調查問卷法：采取問卷方式進行學生、家長問卷調查，針 對問卷結果分析摸清學生學習習慣現狀，圍繞養成良好課前預習習慣 的實驗內容開展小組競賽，增強學生自主意識。4.4、 文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最 新的研究成果，不斷調整研究方案。5、主要解決的問題5.1、 使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好 的預習習慣。5.2、 使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主

7、學習的 意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。5.3、 使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知 識的能力及學生的數學習慣，全面提高課堂教學的效率。5.4、 過程6.1、 對學生進行問卷調查，了解小學學生的預習興趣、預習態 度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題，再根據本班學 生實際情況制定出可行的培養計劃；其次，以四（1）班學生作為研 究對象，從培養興趣、教會方法、養成習慣三個方面入手，以行動研 究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習， 堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在 “預設計劃-實施計劃-回顧反思-調整

8、計劃一再實施一再反思一 進一步調整”的過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策 略；然后，對實驗班再次實施調查，并與前次調查進行對比，對相關 數據進行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內 甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。6.2、 有效預習方法的研究數學課根據教學內容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等, 而對于不同的學習內容應該用不同的方法來預習。 因此，教師應選取 有代表性的內容，在課堂上一步一步地指導學生進行預習， 讓每一個 學生都掌握各種知識的預習方法。正文古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上 課更要備學，這也就是預習

9、。課前預習主要是指學生在教師講述新課 之前自主學習的過程，可以有效培養學生主動獲得知識的習慣， 提高 其自我學習的能力，為其終生學習打下基礎。很多教師已經意識到預 習的重要性，但由于對預習的要求不夠具體，并缺乏有效的指導，往 往使預習流于形式，不能讓學生學會學習，也不能讓預習在課堂教學 中發揮積極的作用。我在指導學生學會預習的過程中，通過預習題綱， 引導學生學會預習，逐步培養學生自我學習的能力，從而也使我的課 堂教學不時碰撞出智慧的火花，有一個愉悅的教學過程，激發學生極 大的學習興趣，形成教師樂于教、學生樂于學的良性循環。然而“課前預習”在許多學生的腦海里一直認為是針對語文課 而言的，對于數學

10、知識的學習學生似乎不習慣于預習， 且大多數數學 教師也放不開讓學生自己去預習，總覺得數學沒什么好預習的，或者 根本不需要。從而忽視了對學生預習習慣的培養。 因此傳統式的數學 教學中學生總是等待老師來講，學生的學習變得被動，這樣造成了學 生學習的主動性受到了障礙。即使有的教師要求學生預習，可也只是 說：“明天要上新課了，請大家好好預習一下。”對于到底讓學生預 習什么呢？又怎樣預習？并沒有把具體的方法交給學生，學生看起來答應了，其實大多數無從下手。在現在提倡的“互動課堂，學程導航”的模式中，課前預習雖然 擺在了非常重要的地位，但在數學課堂教學中，許多老師往往忽略課 前預習的作用，因課前預習的缺位或

11、不到位，消耗了學生大量的課堂 時間，造成了教學效率的低下。1、目前，課前預習大體存在以下幾種現狀：1.1 課前預習放課堂。教師沒有布置學生提前預習課本，而是把課前預習放入了課中。 學生因為沒有事先預習課本，對課本的內容不熟悉，書中的重難點無 所了解。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學生大量的時間。有時，教師由于要趕進度，有些環節難免不扎 實，水過地皮濕。而且，由于學生沒有學習課本的前準備，學習興趣 以及對課本的感悟深度，都將大打折扣。1.2 課前預習一刀切。有的教師沒有認識到由于多方面因素的影響， 不同的學生間存在 著一定的差異，若教師布置的預習內容脫離學生的個性差異，

12、 造成差 生吃不了，優生吃不好的現象。還有一些教師因為對預習內容缺少精 心設計，過于隨意性，有些內容就是直接照搬書上的例題，學生照抄 書上的例題就能應付，效果非常不如人意。1.3 課前預習無檢查。有些老師雖然也布置了學生預習， 但是在課堂中卻沒有檢查、反 饋、評價的環節。學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁 有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案 進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為 本和教學效率的有效性。沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效 的數學課堂。我們不得不去思考：如何提高課前預習的有效性來達到 提高課堂教學的質

13、量呢？2、提高數學課堂的有效策略2.1 創建“以優領先”的學習小組，為有效學習創造條件為了增強預習的有效性，我嘗試把班上數學成績好的6位學生任 命為數學學習小組的組長，其余學生自由選擇加入學習小組進行合作 學習，這樣既可以保證每組都有“領頭羊”， 又能在一定程度上照顧 學生的“自由情結”并相互監督，為有效預習創造了條件。2.2 精心設計形式多樣的預習內容合理的預習內容往往體現了合理的預習方法， 教師根據教學內容 的特點，列出預習提綱，讓學生帶著提綱去預習，故而預習提綱應精 心設計。要有針對性，即針對教學內容的特點，針對學生的特點。要 有啟發性，即啟發學生的思維，打開學生的思路。要有趣味性，能激

14、發學生的興趣。要難易度適當。指導預習時應注意設計問題時難度因 人而異，不能全班一刀切。學生所能解決的問題總是遵循這樣的規律 從簡單到復雜，循序漸進。預習也不例外。如果提過高，過難的 問題，學生即使預習也完不成，他們就會喪失信心。因此要科學地設 計不同程度的問題。盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得 答案的預習題。如指導預習“角的初步認識”可設計如下問題： 角是 什么樣的？角各部分的名稱是什么？找找生活中的角。設計問題時， 還要注意引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題， 以訓練學生的發散思維和求異思維，可設計類似“你還能怎樣求出長 方形、正方形的周長？ ” “你能背誦乘法口

15、訣嗎？你發現它們有什么 樣的規律？ ”等類似題目。2.3 教給學生課前預習方法如何進行有效的預習，提高學生預習的效果，除了教師在對教材 深度了解后合理設計預習問題外，應重在加強對學生預習方法的指 導：要認真讀書。先將教材粗讀一遍，領會基本大意，然后再反復細 讀。細讀時，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點、難點、疑難問題。 要認真思考。預習時要運用已有的知識、經驗及有關參考材料，進行 積極的思考，多問幾個為什么，弄清舊知識的內在聯系和新內容中的 每一個概念、定律、公式等。要虛心請教。在預習過程中，有些問題 雖經過獨立的思考（包括查資料），但仍得不到解決，可與學習小組 中的成員討論，必要時要向老師、家

16、長或其他人請教，盡量將問題解 決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。 要適當地做些習題和實 際操作。以及時檢查預習效果和鞏固、深化知識系統，從而為上新課 做些必要的準備。要認真做好筆記。2.4 重視課前預習檢查學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師 及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學 生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感， 從而激發 學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大 大提高。對學生預習情況的檢查，可以分成這樣幾種：教師參與式， 教師參與其中一個小組的預習討論，并給以正確的引導；教師檢查式: 教師可以抽查部分

17、學生的預習作業，對于重點預習的知識也可以檢查 全班學生的預習作業；小組匯報式，對于比較簡單的知識點可以放手 給每個學習小組的組長去檢查，然后由每個學習小組的組長向教師匯 報各小組的預習情況（課前或課上匯報）考察式，就是學完同一類知 識以后，教師根據教學大綱的要求選出其中一課的知識點編排出考查 題，在數學學科活動中讓學生分析解答， 以考察學生的自學能力達到 什么水平。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的 教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和 教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課 堂教學的有效性。雖然，我在研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養 成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有 許多方面需要進一步研究。教師在對學生的預習習慣培養時還應特別 注意以下幾個事項：1、由易到難，先扶后放，循序漸進。2、及時檢查學生的預習效果，重視反饋，發現學生的進步，及 時表揚，讓學生體驗成功，樹立自信心。3、注意引入競爭機制，引導學生互相督促。4、注意持之以恒，定期組織學生交流，定期展示預習成果。葉圣陶先生說過：凡為教，目的在于達到不需要教。我們的預習 更應該突破傳統意義上的預習，不能僅僅關注