1、2021職業技能培訓工作方案方案一：隨著經濟的開展,傳統的職業技能培訓模式早已不適應社會 的需要.我校借鑒加拿大cde教學模式開發了模塊教學法課程模式.該 模式采用活動模塊式課程結構,以模塊為教學單元,以水平培養為本位、 技能培養為中央,較好的滿足了職業技能培訓要求.職業技能模塊教學法課程模式活動模塊式課程結構開發改革職業技能是指勞動者在某一工作崗位上從事勞動時 ,其崗位及崗位群對 勞動者提出的最根本要求,是勞動者必備的綜合水平.職業技能培訓 要適應經濟和社會開展的需要,必須以就業市場為導向,面向企業生 產第一線,為社會各行各業培養技術型、操作型、工藝型、應用型人 才.在實際教學中應以實踐為根

2、底,強化技能練習和多種水平的培養,提升 學員學生、職工、轉崗職工等的就業水平和崗位水平.長期以來,職業技能培訓建立在傳統的以學科為中央的根底之上,形 成所謂的學科教學模式.培訓出來的學員知識結構不符合崗位職能需 要,實作技能較差,往往需要用人單位再經過一段時間的培訓方能上 崗.另外,在教學過程中,教學效果不好,教學效率不高,學員厭學 情緒嚴重,阻礙了教學質量的提升,使教學目標難以實現 .因此,尋找一 種適合的職業技能培訓課程模式的訴求自然產生 ,迫切地需要對職業技 能培訓課程模式進行開發,對課程結構進行改革.近幾年,我校針對上述問題組織了專門的課程改革小組,借鑒加拿大 cbe教學模式,并結合鐵

3、路特有工種的特點,在接觸網專業進行了模塊 教學法課程模式的試點和改革.其核心是從教會學員如何學習技能入手, 使學員具備從事接觸網工所必須具備的職業綜合素質.實踐證實根塊教學法課程模式是一種較為成功的教學模式.如我校首次實行模塊教 學法的九九屆接觸網專業畢業生合格率達 100%,技能鑒定中級工合格 率達98%,比同期其它專業的中級工和往屆同專業的中級工合格率高 出許多.同時,大局部學員能夠一畢業就頂崗作業,并成為生產骨干.下面就模塊教學法課程模式和課程結構作進一步的闡述.一、模塊教學法課程模式的涵義一廣義的模塊教學法課程模式.從一般意義上說,所謂模塊教學法課程 模式是以模塊為教學單元,以學員從事

4、某一職業所必須的崗位水平為 出發點,由培訓有關各方來確定培養目標,設計教學內容,確定教學方 法和教學過程,評估教學效果的一種培訓方式.二狹義的模塊教學法課程模式.具體來說,就是以水平為本位,以技能 培訓為中央,以崗位需要為根底來確定模塊課程內容和制定教學方案, 并結合學員的認知和獲得規律,本著從易到難的原那么,分層次、分階 段實施的教學模式.每一個模塊都有明確的教學目標和教學內容,滿 足課程的獨立性和完整性特點,是一個完整的教育、學習和評估單元.教學過程中強化了學員的自主性學習和個性化培養,突出實作技能的 練習,實行教學互動,讓學員在練習中完成教學目標.學員按規定完 成模塊內容的學習,掌握相應

5、技能,參加技能鑒定,在取得相應的等級證后,即可完成模塊培訓目標.二、模塊教學法對課程結構的改革一學科式課程結構的弊端.傳統的教學模式都是以學科課程體系為中央建立課程結構.這種課程結構是根據 根底課、專業課、實習 課三段式教學模式來進行教學的.教學過程中只注重經驗、知識的傳 授,忽略了學員水平的培養；偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性, 無視了理論知識的針對性、實用性和實踐性.隨著經濟的開展,新技 術、新設備、新材料、新工藝的推廣應用,這種弊端越來越制約著職 業技能培訓質量的提升,很難滿足培養高素質勞動者和專門人才的要 求.二課程結構改革的原那么.課程結構改革是教學改革的重要內容,課程結構的改

6、革要適應職業技能培訓需要必須滿足以下幾個原那么：1、要適應社會和企業對崗位技能的需要.2、要符合職業水平的形成和開展規 律.3、要增強學員職業綜合水平.為了滿足這幾個原那么,模塊教學法實 行了活動模塊式課程結構.三活動模塊式課程結構.活動模塊式課程結構實質上是根據職業技能 培訓要求,把教學內容編排成便于進行各種組合的單元.一般來說,一個模塊就是一項專向水平,假設干個專向水平組合構成某一職業崗位的 綜合水平.每個模塊的內容不多,主要由應知理論、應會技能組成. 各個模塊功能單一,且相對獨立,通常一周或幾周內就能學完.這種結構加大了專業理論和實作技能的比例,還可以根據崗位的要求, 較為靈活的組合模塊

7、,以便實現職業技能培訓目標.三、模塊教學法課程模式的開發過程一確定專業和培養目標.專業是社會上不同行業的分工,是勞動者進 行就業和頂崗的重要依據.學校在確定專業時不僅要參考國家職業分 類目錄確定的工種、考察勞動就業市場和企業的需要,還要分析自身 的開展優勢,這樣才能保證確定的專業就業潛力大,培訓質量高, 方案一：隨著經濟的開展,傳統的職業技能培訓模式早已不適應社會 的需要.我校借鑒加拿大 cde教學模式開發了模塊教學法課程模式. 該模式采用活動模塊式課程結構,以模塊為教學單元,以水平培養為 本位、技能培養為中央,較好的滿足了職業技能培訓要求.職業技能模塊教學法課程模式活動模塊式課程結構開發改革

8、職業技能是指勞動者在某一工作崗位上從事勞動時,其崗位及崗位群 對勞動者提出的最根本要求,是勞動者必備的綜合水平 .職業技能培訓 要適應經濟和社會開展的需要,必須以就業市場為導向,面向企業生 產第一線,為社會各行各業培養技術型、操作型、工藝型、應用型人 才.在實際教學中應以實踐為根底,強化技能練習和多種水平的培養,提 高學員學生、職工、轉崗職工等的就業水平和崗位水平.長期以來,職業技能培訓建立在傳統的以學科為中央的根底之上,形成所謂的 學科教學模式.培訓出來的學員知識結構不符合崗位職能需 要,實作技能較差,往往需要用人單位再經過一段時間的培訓方能上 崗.另外,在教學過程中,教學效果不好,教學效率

9、不高,學員厭學情緒嚴 重,阻礙了教學質量的提升,使教學目標難以實現.因此,尋找一種適合的職業技能培訓課程模式的訴求自然產生,迫切地需要對職業技能培 訓課程模式進行開發,對課程結構進行改革.近幾年,我校針對上述問題組織了專門的課程改革小組 ,借鑒加拿大cbe 教學模式,并結合鐵路特有工種的特點,在接觸網專業進行了模塊教 學法課程模式的試點和改革.其核心是從教會學員如何學習技能入手, 使學員具備從事接觸網工所必須具備的職業綜合素質.實踐證實,模塊教學法課程模式是一種較為成功的教學模式.如我校首次實行模塊教 學法的九九屆接觸網專業畢業生合格率達 100%,技能鑒定中級工合格 率達98%比同期其它專業

10、的中級工和往屆同專業的中級工合格率高出 許多.同時,大局部學員能夠一畢業就頂崗作業,并成為生產骨干.下面 就模塊教學法課程模式和課程結構作進一步的闡述.一、模塊教學法課程模式的涵義一廣義的模塊教學法課程模式.從一般意義上說,所謂模塊教學法 課程模式是以模塊為教學單元,以學員從事某一職業所必須的崗位能 力為出發點,由培訓有關各方來確定培養目標,設計教學內容,確定教學 方法和教學過程,評估教學效果的一種培訓方式.二狹義的模塊教學法課程模式.具體來說,就是以水平為本位,以技能 培訓為中央,以崗位需要為根底來確定模塊課程內容和制定教學方案 并結合學員的認知和獲得規律,本著從易到難的原那么,分層次、分階

11、 段實施的教學模式.每一個模塊都有明確的教學目標和教學內容,滿足 課程的獨立性和完整性特點,是一個完整的教育、學習和評估單元.教學過程中強化了學員的自主性學習和個性化培養,突出實作技能的 練習,實行教學互動,讓學員在練習中完成教學目標.學員按規定完成模 塊內容的學習,掌握相應技能,參加技能鑒定,在取得相應的等級證 后,即可完成模塊培訓目標.二、模塊教學法對課程結構的改革一學科式課程結構的弊端.傳統的教學模式都是以學科課程體系為中央建立課程結構.這種課程結構是根據 根底課、專業課、實習課"三段式教學模式來進行教學的.教學過程中只注重經驗、知識的傳授,忽略了學員水平的培養；偏重理論知識的

12、完整性、系統性和嚴密性, 無視了理論知識的針對性、實用性和實踐性.隨著經濟的開展,新技術、 新設備、新材料、新工藝的推廣應用,這種弊端越來越制約著職業技 能培訓質量的提升,很難滿足培養高素質勞動者和專門人才的要求.二課程結構改革的原那么.課程結構改革是教學改革的重要內容,課程結構的改革要適應職業技能培訓需要必須滿足以下幾個原那么：1、要適應社會和企業對崗位技能的需要.2、要符合職業水平的形成和開展規 律.3、要增強學員職業綜合水平.為了滿足這幾個原那么 根塊教學法實 行了活動模塊式課程結構.三活動模塊式課程結構.活動模塊式課程結構實質上是根據職業技能培訓要求,把教學內容編排成便于進行各種組合的

13、單元. 一般來說, 一個模塊就是一項專向水平,假設干個專向水平組合構成某一職業崗位的 綜合水平.每個模塊的內容不多,主要由應知理論、應會技能組 成.各個模塊功能單一,且相對獨立,通常一周或幾周內就能學完.這種結構加大了專業理論和實作技能的比例,還可以根據崗位的要求, 較為靈活的組合模塊,以便實現職業技能培訓目標.三、模塊教學法課程模式的開發過程一確定專業和培養目標.專業是社會上不同行業的分工,是勞動者 進行就業和頂崗的重要依據.學校在確定專業時不僅要參考國家職業分 類目錄確定的工種、考察勞動就業市場和企業的需要,還要分析自身 的開展優勢,這樣才能保證確定的專業就業潛力大,培訓質量高 , 滿足職

14、業技能培訓的要求.學校在確定了專業以后,還要確定培養目標.培養目標是學校根據勞 動就業市場和企業需要來確定專業的培養層次和標準.培養目標在時 間上可以分為長期班培養目標、短期班培養目標 ；在層次上可以分初級 工培養目標、中級工培養目標、高級工培養目標；在形式上可以分為 定單式培養目標、指令式培養目標等等.二進行職業水平分析.職業水平分析是將某一職業工作劃分成假設干 責任,再將每個責任劃分成假設干任務,從而分析確定出對應于各責任的 綜合水平和對應于各任務的專項水平.某一職業工作的職業水平分析由學校牽頭組建的該職業的職業水平分析委員會來承當.該委員會一 般由相關企業和長期從事該職業工作、具有豐富實

15、踐經驗的專家組成,為了保證分析工作的客觀性,學校教師不參加職業水平分析.職業水平分析要表達以水平為本位、 就業為導向的職業技能培訓思想, 委員會首先要對分析出來的某職業的綜合水平和專項水平進行反復推 敲,以保證這些水平能滿足企業的需要和職業技能鑒定要求.其次要結 合學員認知與技能獲得規律,按由易到難,由簡到繁、低層次到高層次 的原那么開發出某一職業工作的職業水平分析表.三編制模塊教學方案.在職業水平分析的根底上,學校成立由有關專 家、專業教師、企業代表組成模塊教學方案編寫委員會.該委員會要 根據職業水平分析表的要求及某一專項水平所必須的理論知識與操作 技能,結合該專項水平所涉及的相關知識編制出

16、相應的模塊教學方案, 確定出各模塊具體的教學目標和教學內容.隨著職業內涵和外延的快速變化,課程更新加快 ,更新周期縮短,作為 模塊教學法課程根底的職業水平分析也需要不斷進行.模塊教學方案 也需要不斷更新,一般來說,每一年進行一次.在模塊教學法課程模式的開發過程中職業水平分析是一個關鍵步驟. 它確定了某崗位各項責任的綜合水平和專項水平,保證了模塊教學的 培養方向,是后面編制模塊教學方案的依據,對模塊教學的實施和完成 起著決定性的作用.我校在進行接觸網專業模塊教學開發時就非常重 視職業水平分析,通過職業水平分析委員會的認真研究,制定出符合接觸網專業特點和用工要求的?接觸網工職業水平分析表?見附表1

17、 從表中我們可以看出各模塊之間既相互獨立,又相互銜接 .專業知識占 到了總時數的90%以上,并且突出實踐內容,滿足了課程設置 必須、 夠用的原那么,表達了模塊教學的針對性、實用性.四、模塊教學法課程模式的實施過程一教學資料的準備.在教學資料的準備上,教師不光只是單一的進 行備課,而必須根據職業水平分析表、模塊教學方案和學期模塊教學 實施方案編制出每個模塊相應的?模塊教學指導書?、?學員學習指導書?、?模塊教學授課教學方案?、?模塊評估考核方法與評估標準?可 參見表1、2、3、4,并且制作出每個模塊相應的cai課件.其中模塊 教學授課方案要有教學內容、要求、教學方法、手段、設備、課時分 配等內容

18、.并在模塊執行前交到學員手上,以便學員有針對性地進行 自主學習.二教學過程的劃分.在教學過程的劃分上,可把教學過程劃分為自 我學習、集中學習、技能培養三個階段.其中,自我學習階段是整個模塊教學的開始,它是模塊教學效果的有力保證,由教師引導,學員學習、 總結檢查三個步驟組成；集中學習階段是模塊教學質量的根本保證 ,它 是在學員自我學習結束后,由教師組織進行的技能培訓和提升階段,由 分組討論、集中總結學員匯報、教師評定和全面總結二個步驟組 成,以穩固和拓展前一階段的學習；技能培養階段是培養學員實際操 作技能必不可少的過程,由示范性技能操作與學員分組練習兩個步驟組成.其中學員分組練習要求標準、平安,

19、要與其工作崗位的軟、硬 件環境保持一致.三教學組織的實施.在教學組織上,打破了以班為單位的群體式教學形 式,代之以模塊學習小組進行教學.每個學習小組成員少那么幾人,多那么 十幾人.學習小組的劃分主要根據模塊教學特點和需要進行.既要滿 足模塊要求,又要靈活機動,便于教學組織和治理.四cai課件的運用.在教學工具的運用上,為多媒體課件cai的有 效運用提供了準確切入點.在自我學習階段和技能培養階段可提供必 要的cai課件.例如在技能培養階段的示范性操作可由教師進行示范性 實際操作,也可用cai課件反復播放示范操作,或者將兩者進行有機結 合進行教學.五教學方法的采用.在教學方法上,完全改變了單一的老

20、師講,學員 聽的灌輸式教學法.教學中教師可以根據不同的模塊內容和要求,選擇不同的教學方法.這些方法有講座教學法、參觀教學法、討論教學 法以及案例教學法等形式.例如我校在接觸網模塊教學中施工局部的 模塊就采用了參觀教學法,安規局部的模塊采用了案例教學法.另外, 學員在學習的過程中,可根據自身情況選擇自己的學習方法,如個人 學習、小組學習、cai課件學習等等.六考核評估的要求.在考核評估上,學員必須完成每一模塊的形成 性評估、階段性評估、終結性評估三項工作.形成性評估由教師指導學員進行,以學員的自我評估為主；階段性評估由教研室組織進行, 是每一項專向水平學習完后進行的整體性評估,包括應知、應會兩局

21、部; 終結性評估是由職業技能鑒定部門對學員適應崗位要求的綜合性水平 進行評估.評估合格后,學員即可結業上崗,也可申請進入更高一級的 學習.在考核評估上,打破了傳統的整潔劃一的考核評估方法.七教學信息的反應.在教學反應上,及時的進行信息反應.信息 反應主要有兩個方面的意義.一是及時調整模塊內容、學習方案、學 習方法.調整主要根據職業要求及新技術、新工藝的出現和學員個體學 習情況進行,以便于學員更好地掌握本崗位的崗位技能.二是可進行 畢業生跟蹤調查.畢業生跟蹤調查是模塊教學不可缺少的重要環節. 通過它能及時反應用人單位的意見,畢業生的表現情況,以此來調整 模塊教學內容,實現模塊教學法課程模式的自我

22、完善.跟蹤調查還可 以對畢業生進行跟蹤指導,幫助畢業生迅速適應工作環境,完成角色的 轉換.跟蹤調查方式有 調查、網上調查、座談會、問卷調查等,調 查中要求要客觀、真實、及時,這樣才能反映模塊教學的實際效果, 促進模塊教學的開展.五、模塊教學法課程模式的特點一利用cai課件,打破了空間與時間的限制.利用cai輔助課件進行學 習,可以不受學習場地和學習時間的限制,學員只需在學習室或多媒 體教室,甚至在家里通過播放cai課件進行學習.由于cai課件具有圖文 并茂,交互性強的特點,它可以生動、直觀展現教學內容.特別是一些復雜的操作環節,可用分解動作、步驟的形式進行演示,增強學員的感性熟悉.并且-學員對

23、不清楚的內容可以反復播放, 重復學習,想 學什么,點什么所以,這種利用cai課件的學習形式雖然打破了空 間和時間的限制,仍然能夠保證學習質量,滿足學員自主性學習的要求. 二邊學邊練,實現理論與實踐的有機結合.雖然模塊教學法中每一個 模塊就是一個專項水平,模塊之間相互獨立,但每一個模塊都由應知理 論、應會技能兩局部組成.學員在模塊的學習過程中都可以邊學邊 練,邊練邊學.這種教學形式強化了理論的應用,突出了技能的練習過程, 很好地實現了理論和實踐的有機結合,到達職業技能培訓要求,從根本 上解決了學科式傳統教學模式中理論脫離實際,實作技能欠缺的問題.三采用活動模塊式結構,可及時調整模塊教學內容.對模

24、塊教學 內容進行調整有兩方面原因.一方面是由于社會、崗位技能的不斷發 展需要,模塊教學內容需要作相應調整.一方面是模塊教學法允許學 員以通過考核的形式把自己已經掌握的知識和技能從模塊中劃出,對 模塊教學內容進行調整.采用活動模塊式結構,很容易的把不需要的 模塊內容取出,或增加一些新內容,以及時調整模塊教學內容,滿足崗位 變換的需要和學員個性化學習要求.四實行動態化治理,可對學員進行個性化培養.所謂動態化治理是 模塊教學法隨時可以招收不同層次的學員,學員入學后可以在教師指 導下,根據自己入學時學校組織測評的實際情況,自主選擇學習等級、 學習內容、決定學習進度、學習方式和學習時間.學員通過相當一段

25、 時間的學習后,可以進行自我測評,認為已到達該等級要求的可以向 考評委員會提出考評申請.考評合格后可以進入高一級的模塊學習, 也可以提前畢業.考評不合格的可再次重復學習或降等級繼續學習, 直到學習合格為止.這樣入學時間和畢業時間都可不一致,學員自主 性增強,能夠實現小批量、多品種、高質量的培訓形式,對學員進行 個性化培養.五改變教師角色,有利于提升教師綜合素質.模塊教學中,指導教師 一直參與模塊教學全過程,包括發放學習資料,現場觀摩組織,指導學 員自主學習,根底模塊講授理論,技能練習模塊進行實作示范,模塊 結束嚴格進行考核評定.所以教師角色不再是純理論的教學者 ,而是模 塊學習中的指導者、組織

26、者和評定者.由此可見,模塊教學法在技能 方面對教師的要求比傳統教學要高, 這些要求促使教師嚴格要求自己, 不斷提升自身綜合素質,不僅要精通理論知識,還必須是職業技能實作 能手.六采用靈活多樣的教學形式,突出教學的針對性和實效性.模塊教 學法是以學員為教學的中央,以提升學員學習主動性、培養學員學習 水平為準那么,在教學中采用了自主學習、分組討論、現場觀摩、多媒 體教學、示范性操作、分組練習等多種教學形式 .教學地點也打破了教 室的限制,可以為微機室、網絡室、資源室、操作間、實習場地等.這些教學形式根據不同階段、不同層次模塊的需要進行設置和調整, 從而很好的實現教學目標,突出了教學的針對性和實效性

27、.六、模塊教學法課程模式實施的條件 為了保證模塊教學的實施,我校在接觸網模塊教學案例中選擇的教師都具備本科以上學歷,參加過教育學、心理學的培訓,能獨立制作課件,既有理論知 識,又有實作技能,具有職業技能鑒定考評員資格.另外在設備設施 上建有微機室、投影室、電工實驗室、材料實物室、多媒體教學網、 接觸網資源室、模擬牽引變電所、1. 5條公里電氣化鐵道接觸網演練 場、六盤水接觸網工區 實習基地.根據教學需要還開發了 54個cai輔 助課件其中31個課件還作為成都鐵路局模塊教學的輔助課件,幾 乎全部的實作模塊都有相應的cai輔助課件.每一個cai課件均包括應知、 應會兩大局部,最后還附有習題,便于學

28、員進行自我測評.參見cai課件1、cai課件2在接觸網專業模塊教學中還制定了相應的治理制度.例如教學過程中要求教師必須嚴格執行模塊實施方案,嚴格對學員進行考核評估,定期檢查設備設施臺帳,對指導教師定期考核,不能勝任模塊教學的教師要 立即更換.通過接觸網專業模塊教學案例幾年來的實踐,我校對模塊教學法實施情 況進行了總結,認為模塊教學法實施必須具備以下幾個條件：一教師資格條件.教師素質是教學質量提升的關鍵,在模塊式教學 法中,對教師有很嚴格的要求：1、樹立以學員為教學中央的觀念.2、 熟悉和掌握課件制作以及多媒體教學手段.3、既有理論知識,又有實 際操作技能.4、熟悉本專業的新技術、新工藝.5、具

29、有編寫?教學 指導書?、?學習指導書?和?評估標準?的水平.二設備設施條件.教學設備是模塊教學高效培訓的物質保證 . 根據模塊教學要求,教學單位要配備完善的教學設備設施,建立職業技 能實習基地,建立設備設施的維護和治理制度,保證實習過程中原材料 的供給.其中實習基地是進行職業技能練習的重要場所,有校內實習 基地和校外實習基地兩種.校內實習基地要盡量接近于實際工作情景, 由于具有工作情景的實習場所,不僅可以培養學員的動手水平和操作 水平,適應未來工作環境,還可以促進學員耳R業心理的養成,縮短學員從 畢業到就業的心理磨合期,使學員畢業后迅速適應崗位角色的需要.校外實習基地那么要增強校企聯合,充分利

30、用社會資源與企業的可利用資 源,保證實習基地產學合作的投入,促進學員對新工藝、新技術的掌握, 提升學員的就業水平和頂崗水平.三cai課件條件.教學單位在進行模塊教學前,可以組織相關人員, 根據模塊教學的目標制作課件.制作課件有兩種方式,一種是系統制作 法,一種是補償制作法.系統制作法首先根據模塊教學內容開發出課件 腳本,其次由專業教師和計算機工作者共同制作課件.補償制作法那么 只需要對模塊教學的某些難點或重點進行補償性課件制作,這種制作只需要一些攝像設備把需要補充的內容拍攝成圖片或圖象資料制作成課 件.不同模塊的課件可以采用不同的制作方法,具體采用什么方法, 要根據該模塊教學需要來確定,并且要

31、滿足經濟實效的課件制作原那么.四治理制度條件.治理制度是模塊教學實施的保證.模塊教學需要制定相應的治理制度對教師教學過程實行監控,保證模塊教學的質量.模塊教學還需要制定相應的治理制度保證設備設施治理的標準性,防 止教學資源和實習資源的浪費.七、模塊教學法課程模式的實施效果和評價從接觸網模塊教學法實施案例中,我們可以看到模塊教學法課程模式 在教學設備、cai課件和實習本錢上一次性投入比傳統教學課程模式的 投入要大.但是為了到達職業技能培訓的要求,這種投入又是必須的. 由于它能夠提升教學效果和教學效率,縮短學員實際培訓時間.模塊 教學法采用了活動模塊式課程結構, 有效運用了 cai課件,實行動態管 理,學員可以自主選擇模塊,決定學習時間長短,這種靈活的課程形式 很受學員的歡送,并一定程度上節約了教學本錢 ,促進了學員的職業技 能的掌握和提升,滿足職業技能培訓要求.另外高素質的教師隊伍、嚴 格科學的治理制度,高質量的培訓成果也受到了企業的關注,給學校帶來了品牌效應.我校九