1、三年級下冊數(shù)學教案課題認識東南西北預計課時一課時主備人劉敏所在學校大陽中心小學教學目標1 知識與技能目標：結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。2 過程與方法目標：在辨認、描述、交流物體所在方向等數(shù)學活動中，體驗生活中需 要用到方位的知識，探索辨認方向的方法，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展學生的空間 的觀念。3 情感與態(tài)度目標：能夠積極參與辨認、描述、交流物體所在方向的數(shù)學活動，并在 活動中體會方位知識的作用和價值，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。教材分析教學重點能根據(jù)自身方位辨認東、南、西、北四個方向教學難點體

2、會東、南、西、北四個方向之間的關系。教學準備教師準備與有東、南、西、北的標牌各張，校園平面示意圖記錄紙張。學生準備寫有東、南、西、北的標牌各一張，校園平面示意圖記錄紙每人一張。教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探一、創(chuàng)設情境，導入新課1 .讓學生說說 前、后、左、右、向左、向右、向后轉”2 組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。3 .選四名冋學按如下形式站好。第二名第四名第一名第三名2.為什么第一名冋學有時在他的前面，有時在他的后面，有時在他的左面，有時在他的右面呢？3 有沒有更好的方法來描述這四個組的位置與方向 呢？今天我們就一起

3、來認識東、南、西、北。板書課題： 位置與方向二.歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。1、看到課題，你們想知道哪些知識？“有哪些不同的方向？”“這些方向怎么確定的？”“認識方向有什么用？”2、冋學們的問題可真多啊！那么，就帶著你們心中的疑問 來探究吧！如果學了之后還找不到答案，再提出來好嗎？ 老師將你們的問題細化，歸納，梳理，形成自學提示。請 看：自探提示：自學課本3頁，獨立完成一下問題：（1）早晨，太陽在（） 方。2 ）怎么確定東南西北四個方向？3）（）與（）相對，（）與（）相對。4）看書中插圖，完成 3頁例1的填空。結合自探提示自學課本內容，獨立探究以上幾個問題。解疑合探（一）小組內交流

4、自探結果師：同學們的表情告訴老師，你們已經(jīng)探究出了結果，請在小組內交流自探成果。注意：重點說一說自己不明白的地方。要求：全體起立，小組長認真負責，確保人人參加。（二）探究東南西北四個方向。師：大家學得很認真，討論也很激烈。現(xiàn)在我們大家一起交流。請看自探提示第一題，大家一起說：早晨，太陽早東方。那么第二題怎么確定東南西北四個方向？生：太陽從東邊升起，從西邊落下；生：小時侯學過的辨認東、南、西、北的兒歌。生：面向太陽左手指的是北，右手指的是南。那么老師站在正中間，你們看老師手中的標牌提問：你們 每個小組有沒有辦法知道自己的那一組應該拿哪一張標 牌，說說你們是怎么知道的？師：那你發(fā)現(xiàn)哪兩個方向相對？

5、 生：東和西 南和北師：能把書中3頁的填空和大家分享嗎？指名讀。（三）初步體驗東、南、西、北（1 ）請一名學生站在正中間，指一指東、南、西、北 四個方向后，面向東說一說，他的東、南、西、北面分別 是哪一組？然后，依次面向南、西、北說一說，他的東、 南、西、北面分別是哪一組？（2）剛才，我們面向不同的方向，用前、后、左、右描述 了四個小組的位置。現(xiàn)在，我們還是面向不冋的方向，用東、南、西、北描述了四個小組的位置。 有什么不一樣嗎？（四）在游戲中辨認東、南、西、北教師站在正中間，帶領學生做游戲下面的游戲：（1）東面的同學拍拍肩，南面的同學抬抬腿，西面的同學 彎彎腰，北面的同學點點頭。（2 ）所有小

6、組面向東，指一指、說一說前、后、左、右分 別是哪個方向？所有小組面向南，指一指、說一說前、后、左、右分別是 哪個方向？所有小組面向西，指一指、說一說前、后、左、右分別是 哪個方向？所有小組面向北，指一指、說一說前、后、左、右分別是 哪個方向？（3）你們發(fā)現(xiàn)東、南、西、北這四個方向之間有哪些有趣 的關系？1 從東開始，按順時針方向依次為東、南、西、北。2 東與西相對，南與北相對。質疑再探請冋學們快速瀏覽所學內容，看看你課前提出的問題都解 決了嗎？你還有什么疑問或不明白的地方，請舉手提問。運用拓展1、練習第1題。2、繪制校園的示意圖(1) 看一看、說一說，學校操場的東、南、西、北面各有什 么建筑物

7、？(2) 在學生描述的基礎上，確定操場四個方向的主要建筑 場，并讓每個學生完成下面的校園示意圖。長方形中填寫 主要建筑場，正方形中填寫相應建筑物的所在方向，學生 可以面向東、南、西、北的任一方向填寫。小結：今天學會了什么？怎樣辯認東、南、西、北？課題認識地圖上的東南西北預計課時一課時主備人劉敏所在學校大陽中心小學教學目標1 知識與技能目標：使學生會辯認地圖上的東、南、西、北四個方向，能夠用給 定的一個方向辯認地圖上的其余三個方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。2過程與方法目標：在展示、交流各種不冋的校園示意圖記錄方式的活動中，體 會地圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性，學會辨認地圖

8、上東、南、西、北的方 法。3 情感與態(tài)度目標：能在學習活動中與冋伴交流自己的想法，發(fā)表自己的意見，獲得 積極愉悅的情感體驗。教材分析教學重點會辯認地圖上的東、南、西、北，并能描述物體在地圖上的方向。教學難點體會東、南、西、北四個方向的相對性教學準備教師準備松鼠、貓、兔、鹿、狗、熊的圖片各一張。學生準備松鼠、貓、兔、鹿、狗、熊的圖片各一張。教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探一、復習導入1 說一說，你的東、南、西、北面坐的是哪位同學？2 早晨當你面對太陽時，你的后面、左面、右面分別是哪 個方向？晚上當你面對北極星時，你的后面、左面、右面 分別

9、是哪個方向？3 同學們已經(jīng)初步認識了東、南、西、北，怎樣辯認地圖 上的東、南、西、北呢？今天，我們就來研究地圖上的東、 南、西、北。二. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。1、看到課題，你們想知道哪些知識？“地圖上的東南西北是怎么確定的？”“學習地圖上的東南西北有什么作用？”2、冋學們的問題提的很好！那么，就帶著你們心中的疑問 來探究吧！如果學了之后還找不到答案，再提出來好嗎？ 老師將你們的問題細化，歸納，梳理，形成自學提示。請 看：自探提示：從學生上節(jié)課繪制的校園示意圖中，選擇把上方分別定為東、南、西、北的四幅示意圖貼在黑板上。（1）請冋學們比較一下，這四幅校園示意圖有什么不冋？（2）

10、在日常生活中，如果人們也像這樣，各自把上方定為不同的方向繪制地圖，你們覺得怎么樣，說說你的看法？那有沒有解決的辦法呢？結合自探提示自學，獨立探究以上幾個問題。解疑合探（一）小組內交流自探結果師：同學們的表情讓老師知道你們已經(jīng)探究出了結果，請在小組內交流自探成果。注意：重點說一說自己不明白的 地方。要求：全體起立，小組長認真負責，確保人人參加。(二)辨認地圖上的東、南、西、北師：大家學得很認真，討論也很激烈。現(xiàn)在我們大家一起 交流。請看自探提示第一題誰能說一說示意圖有什么不 同？生：各自的方向都不一樣。師：上方定為不冋的方向繪制地圖結果就太亂了，那你們 想到什么好辦法解決沒有啊？生：為了解決這一

11、問題，規(guī)定繪制地圖時，上面表示北方，卜面表示南方，左邊表示西方，右邊表示東方，簡單地說，就是“上北下南， 左西右東。”這樣看上去就不會亂了。(二)根據(jù)第4頁下面的校園示意圖，回答下面的冋題：(1) 教學樓在操場的什么方向 ？圖書館在操場的什么方向？大門在操場的什么方向？體育館在操場的什么方向？(2) 操場在教學樓的什么方向？操場在圖書館的什么方向？操場在大門的什么方向？操場體育館的在什么方向？3 爭當優(yōu)秀的導游根據(jù)第2頁的主題圖，組織爭當優(yōu)秀導游的活動。(1) 我國首都北京的天空門廣場有哪些主要建筑？(2) 如果你是一位導游，你能用東南西北和課外知識，向 游客介紹一下天安門廣場嗎？請同學們先試

12、著介紹介紹， 待會兒從你們中評選出優(yōu)秀導游。(3) 采用自愿的方式請導游介紹天安門廣場，在學生評價的基礎上評選優(yōu)秀導游。質疑再探請冋學們快速瀏覽所學內容，看看你課前提出的問題都解 決了嗎？你還有什么疑問或不明白的地方，請舉手提問。運用拓展1.練習二第4題學生在地圖上圈出北京、嵩山、泰山、衡山、華山、恒山后，獨立完成填空。2 數(shù)學游戲教師出示貓、兔、鹿、狗、熊、松鼠的圖片，把松鼠的圖 片貼在黑板上，并注明“北”，請學生根據(jù)教師的描述，把 其他動物貼在相應的位置。（1 ）貓在松鼠的西面，兔在松鼠的南面。（2 ）鹿的西面是松鼠，狗的南面是松鼠。（3 ）熊既在鹿的北面，又狗的東面。3.今天學會了什么？

13、怎樣在地圖上辯認東、西、南、北？課題認識簡單的路線（一）預計課時一課時主備人劉敏所在學校大陽中心小學教學目標1知識與技能目標：使學生會辯認地圖上的方向（四個方向），會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。2 過程與方法目標：在運用所學的方位知識解決簡單的路線問題的過程中，了解同一 路線問題可以有不同的解決辦法。3 .情感與態(tài)度目標：進一步感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習方位 知識的興趣，培養(yǎng)學生應用方位知識的意識。教材分析教學重點會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線教學難點能運用所學的方位知識（四個方向），描述行走的路線。教學準備教師準備把第5頁例3的圖，制

14、成“人物”可以靈活擺放的教具。學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探一、復習導入1. 出示第5頁例3的圖（刪去圖中的人物及話語）（1）誰能在圖上指出東、南、西、北四個方向？（2）說一說，體育場、電影院在少年宮的什么方向？（3 ）說一說，醫(yī)院在商店的什么方向？商店在醫(yī)院的什么 方向？2、出示圖中人物及話語：請問去少年宮怎么走？這就是我們今天要學習的“行走的路線”教師板書二. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。1、師：看了題目你有什么疑問？想知道哪些問題？生：怎么描述行走路線？生：行走路線有多種描述方法嗎？2、同學們很是善于提問，老

15、師又進行了補充，形成了今天的自探提示。請看大屏幕：自探提示：（1）小明的媽媽生病住院了， 他想到商店為媽媽買些東西。 從醫(yī)院出來后，向北走到第1個十字路口時，不知道該怎么走了，你們能告訴他怎么走嗎？（2 ）你能描述不冋的行走路線嗎？結合自探提示獨立探究以上幾個問題。解疑合探（一）小組內交流自探結果師：同學們的表情告訴老師，你們已經(jīng)探究出了結果，請 在小組內交流自探成果。注意：重點說一說自己不明白的 地方。要求：全體起立，小組長認真負責，確保人人參加。（二）體會行走路線的描述方法1、同學們能說一下小明應該怎么走嗎？請一名學生描述行走路線，教師在圖上根據(jù)他的描述移動 小明的人物圖片，當學生的描述不

16、明確時，教師就故意走 錯，迫使學生調整描述的方法和語言，逐步讓學生感悟到 描述行走路線的方法，最后把小明放在商店的位置。2、誰能再說一說小明從醫(yī)院旁的十字路口到商店的行走路 線？3、小明買完東西，準備回醫(yī)院，他可以怎樣走呢？還 有別的路線嗎？4、誰能把同學們說的路線在圖上演示一下？仍然可以采用 “根據(jù)描述演示的方式”，讓學生領悟描述行走路線的方法。5、如果你是小明，你會選擇哪一條路線？為什么？質疑再探請同學們快速瀏覽所學內容，看看你課前提出的問題都解 決了嗎？你還有什么疑問或不明白的地方，請舉手提問。運用拓展1 第5頁做一做。(1) 學生獨立完成第(1)題，然后在圖中畫出小紅從家 到游泳館的路

17、線。(2) 說一說，小紅、小蘭、小明上學的路線。(3) 說一說，小紅、小蘭、小明放學的路線。(4 )先男生提出冋題女生解決冋題，再女生提出冋題男生 解決問題。2 .練習第3題。(1 )第(1 )題，學生獨立完成。(2)第(2)題，同桌互相提出問題互相解決問題。3.今天學會了什么？描述路線時應該注意些什么？課題認識東北、東南、西北、西南預計課時一課時主備人劉敏所在學校大陽中心小學教學目標1 知識與技能目標：結合具體情境，使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向， 能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述 物體所在的方向。2 .過程與方法目標：經(jīng)歷東北、東南、西

18、北、西南等方位知識的產生過程，體會到數(shù) 學知識源于生活的需要，進一步培養(yǎng)學生辯認方向的意識，發(fā)展學生的空間觀念。3 .情感與態(tài)度目標：能積極參與探究物體所在方向的數(shù)學活動，進一步體會方位知識 的作用和價值，感受數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系。教材分析教學重點能辯認東北、東南、西北、西南四個方向。教學難點體會位置與方向的相對性。教學準備教師準備第8頁例4的圖（標明教學樓、體育館、圖書館，刪去人物及話語）學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探一. 設疑導入1.指一指，教室里的東、南、西、北四個方向。2 .請9名學生面向北按如下形式站在講臺前

19、面。A B CD E FG H I說一說，B D F、H分別在E的哪個方向？那么A C G I分別在E的哪個方向呢？這就是我們今天 要研究的問題。板書課題 2.歸納形成“自探提綱”，學生 開展自主學習。二、2歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。師：看了課題，你想知道哪些知識？生:除了東南西、北四個方向，還有哪些方向？生：這些方向都是固定的嗎？2、同學們的問題提的很好！老師將你們的問題梳理，形成 自學提示。請看：自探提示：1、結合課本8頁的指南針了解除了東南西北以外還有哪些 方向？2、試著說一說 A、C G I分別在E的哪個方向？ 結合自探提示自己探究以上問題解疑合探(一) 小組內交流自探結

20、果師：同學們的表情告訴老師，你們已經(jīng)探究出了結果，請 在小組內交流自探成果。注意：重點說一說自己不明白的 地方。要求：全體起立，小組長認真負責，確保人人參加。(二) 1.初步認識東北、東南、西北、西南1、師；誰能說一說除了東南西北還有那個方向？ 生：還有東南、西南、東北、西北四個方向。2、A、C G I分別在E的哪個方向？說說你們是怎么想的？學生結合指南針說出正確方向。3 .辨認生活中的東北、東南、西北、西南(1) 指一指，教室里的東北、東南、西北、西南四個方向。(2) 說一說，你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同 學？(3) 說一說，你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪 一位同學？3 .

21、辨認地圖上的東北、東南、西北、西南出示例4的掛圖，標明教學樓、體育館、圖書館。(1)引導學生根據(jù)太陽的方向確定東面，根據(jù)東面確定其 余的七個方向。（2）說一說，教學樓、圖書館、大門、體育館分別在操場 的什么方向？（3）議一議，多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？（4）想一想，操場在多功能廳和食堂的什么方向？質疑再探請同學們快速瀏覽所學內容，看看你課前提出的問題都解 決了嗎？你還有什么疑問或不明白的地方，請舉手提問。運用拓展1 第8頁做一做。分組討論、交流、匯報“生活中什么時 候會用到方位的知識？”2 .練習二第4題。（1）找一找，地圖上標出了我國哪些“世界文化和自然遺 產”。結合有關背景材料，

22、適時教育學生保護人類共有的 自然和文化遺產。（2）圈一圈，在地圖上圈出武漢的位置（可以由教師告訴 學生）。（3）說一說，這些“世界文化和自然遺產”在武漢的什么 方向？3 .練習二第2題。明確題目要求后，學生獨立完成。4.今天學會了什么？你能辨認這幾個方向嗎？課題認識簡單的路線（二）預計課時一課時主備人劉敏所在學校大陽中心小學教學目標1 .知識與技能目標：使學生會辯認地圖上的方向（八個方向），會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。2 .過程與方法目標：在運用所學的方位知識解決簡單的路線問題的過程中，了解同一 路線問題可以有不同的解決辦法。3 .情感與態(tài)度目標：進一步感受方位知識與日常

23、生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習方位知識的興趣，培養(yǎng)學生應用方位知識的意識。教材分析教學重點會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線教學難點能運用所學的方位知識（八個方向），描述行走的路線。教學準備教師準備第9頁例5的圖。學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探一、復習導入1 出示第9頁例5的圖（刪去圖中的人物及話語）（1）誰能在圖上指出東、南、西、北、東北、東南、西北、 西南八個方向？（2）說一說，大門、猩猩館、大象館、,熊貓館、天鵝館、猴山、長頸鹿館在動物園的什么方向？ 今天我們再來學習行走的路線（板書）二. 歸納形成“自探提綱

24、”，學生開展自主學習。1、師：看了課題，你想知道哪些知識？生：今天學習行走路線和以前的學習的是不是有關聯(lián)？生：描述的時候要注意什么？2、同學們很善于思考！老師將你們的問題梳理，形成自學 提示。請看自探提示：自探提示：看書9頁，思考：飛禽館在動物園的什么位置？從大門出 發(fā)可以怎么走？請同學們自己研究探討以上幾個問題。解疑合探（一）小組內交流自探結果師：同學們的表情告訴老師，你們已經(jīng)探究出了結果，請 在小組內交流自探成果。注意：重點說一說自己不明白的 地方。要求：全體起立，小組長認真負責，確保人人參加。（二）感悟描述行走路線的方法1、飛禽館在動物園的什么位置？生：在動物園的東北方向。師：那么從大門

25、出發(fā)，怎么能到飛禽館呢呢？生：先向北走到到獅虎山，再向東北方向走就到了飛禽館。 師：那么還有其他路線嗎？誰能來說一說？指名交流2、小明想去熊貓館參觀，可是他不知道怎么走，如果這時 你就站在大門口，你會怎樣給他指路呢？還有別的走法嗎？3、誰能再說一說飛禽館在動物園的什么位置？從大門出發(fā) 可以怎樣走？質疑再探請同學們快速瀏覽所學內容，看看你課前提出的問題都解 決了嗎？你還有什么疑問或不明白的地方，請舉手提問。運用拓展1、小明參觀完動物園就要坐公共汽車回家了，他在站牌上 看到了 1路公共汽車的路線圖，你能根據(jù)我們學習的知識 說一說1路公共汽車的行車路線嗎？2、第11頁3題。3、12頁第5、6題。4、

26、今天學會了什么？描述路線時應該注意些什么？課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課

27、時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學

28、準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1.教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2.歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備

29、人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1.引導學生質疑。2.學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1

30、. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“

31、自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作

32、探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。

33、3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑

34、。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1.教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2.歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，

35、小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理

36、重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3.梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試

37、行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重

38、點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主

39、案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師

40、個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生

41、質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。

42、解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1.引導學生質疑。2.學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2

43、. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探

44、1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運

45、用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練

46、，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學

47、模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學

48、校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1.引導學生質疑。2.學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時主備人所在學校教學目標教材分析教學重點教學難點教學準備教師準備學生準備教學過程教學環(huán)節(jié)主案（根據(jù)分工由主備人完成，學科組審議通過）副案（教師個性化修改）設疑自探1. 教師創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑。2. 歸納形成“自探提綱”，學生開展自主學習。解疑合探1. 小組合作探究，解決“自探提綱”中的問題。2. 小組交流展示。3. 教師點撥，即時反饋。質疑再探1. 引導學生質疑。2. 學生自主解疑，教師點撥。運用拓展1. 學生編題，小組內自主訓練。2. 集中訓練，拓展提升。3. 梳理重點，反思歸納。三疑三探”教學模式小學教案編制格式（試行）課題預計課時