1、真誠為您提供優質參考資料，若有不當之處，請指正。表現性評價在初中化學教學中的應用王云生（福建師范大學教授）一、什么是表現性評價？學業評價是為了促進學生的發展-為促進學生的發展和改進教學提供多樣的教學評價方式，全面評價學生的學習能力、實踐能力、情感、態度價值觀方面的發展。新課程要求評價要關注三維學習目標的達成程度，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重；要保證評價的信度與公平性；定性評價與定量評價結合，能有效評價學生的學習結果；評價方式多樣，評價主體多元化；評價結果能為學生學習情況提供大量反饋信息，增強學習自信心和學習主動性，能讓教師據此做出決策以改進教學。要促進學生發展，就必須根據各

2、類教學活動的特點靈活地運用多樣的評價方式。通過評價，發現學生的閃光點，利用各種手段，激發學生的學習意識和進取精神,運用激勵性評價語言，打動孩子的心，通過師生心靈的交流，增強學生的自信心；在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵，發揮潛能。表現性評價是質性評價，要求觀察、記錄學生的各種行為表現、作品或者思考的問題，對學生的學習采用激勵性語言描述進行評價。包括口頭語言描述評價和書面語言描述評價。質性評價則更強調在自然的教學情境中觀察和收集關于評價對象發展狀況的豐富資料，通過對資料的整理分析，用描述性、情感性語言對評價對象的進步做出評定。常見的質性評價方法，如運用評語、行為觀察、學習日記、情景

3、測驗和成長記錄袋等方式進行評價。質性評價以描述和記錄為主，可以真實再現學生發展的過程，而量化的評價方法更多地表現為分數，只能反映學生發展的結果；質性評價能直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，能較全面反映了學生的發展狀況。新課程強調關注學生的發展過程，質性評價提供了有效的評價手段。質性評價方法與量化評價方法并不矛盾，鑒于教育現象的綜合性和復雜性，綜合使用量化和質性的方法，通過互補，實現評價促進學生發展的功能。受應試教育的影響，“惟分數論”的考試文化現象，以分數作為評定一個學生的發展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區教育發展的惟一指標。而質性評價不僅要求關注學生的學習結果，也關注學生的

4、學習過程。但是，學習過程中得到了發展進步，未必都能在終結性考試反映出來。家長、社會乃是學校對質性評價結果往往不理解、不認同。由于考試相對來說不失為一種客觀、公正的評價方式，考試的“指揮棒”作用還將在相當長的一段時間內存在。考試以紙筆測試為主，評卷依然采用標準答案，學生的獨特性與差異性無法在這樣的考試中體現出來，學生的發展還是被量化成一個分數，量化的終結性價評價仍然占主導地位。質性評價方法不易操作，從傳統的教學方式轉變到新課程所要求的新教學方式，教師要不斷地學習，已經十分忙碌。質性評價需要教師付出更多的精力與時間，增加了教師的工作量和工作壓力。如建立成長記錄袋需要收集、記錄學生的作品以及他們的相

5、關材料，需要定期對成長記錄袋進行評價。檔案袋的管理也是問題。又如，學習活動表現評價，要求教師進行課堂觀察。特別要對課堂里學生的認知、情感和技能方面的變化進行觀察，班生數偏大，教師任課班級多，十分困難。質性評價實施存在困難是難免的。新的事物有它適應外界的過程、被外界接納的過程以及自身完善的過程。在定量評價為主的應試教育中，質性評價一開始只能是一種點綴，所起的作用不明顯，不被人們所重視，特別是用考試方式來評價、鑒別和選拔、淘汰的升學考試領域。但是，從以學生的發展為本，通過評價促進發展，改進教學的角度看，質性評價在促進學生的發展過程中發揮重要作用，誰都無法否認。質性評價本身不是一個新生物，在傳統的評

6、價中也存在，如給學生寫評語、與個別學生的課后訪談、面試。教師都希望通過教學活動給學生帶來積極的、正向的影響與變化。影響與變化的大小會受到學生原有的智力、知識水平等因素的影響，需要選擇與調整教與學策略、手段和方法，通過教師、學生、學科內容之間的相互作用，力求使每一個學生都得到最大限度的發展與進步。教師需要通過課堂教學評價，對課程實施過程與結果作價值判斷，用科學的方法描述、評價教與學在何種程度促進、影響學生的發展與進步。從這角度看，教學評價不能只重視結果，只通過期末考試、學業水平測試，對學生學習學教學終結性評價，不能只是為區分、鑒別不同學習水平的學生。從教師的教育職責看，努力扭轉評價理念，克服困難

7、，探索質性評價的實施，是義不容辭的。二、初中化學教學的學習活動表現評價依據初中化學課程目標，學習評價目標和內容，要以考察學生科學素養的發展和進步為中心。不僅要注意全面考察學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的變化與發展，還要考察學生個體的心智發展、個性發展。(一)、在化學教學中實施表現性評價，可以運用活動表現評價方式1.學習活動表現評價的含義學習活動評價是讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用所學過的知識和技能進行某項學習活動，去完成某項任務，以考查學生知識和技能的掌握程度、分析、解決實際問題的能力，考察學生思維能力、實踐能力、交流合作能力。學習活動表現評價通過學生外在的、可觀察

8、的行為或學業成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，為學生展示和證明自己的學業進步提供了機會，也為教師更真實地了解學生提供了途徑。學習活動表現評價不是通過測驗、問答來考察學生學業水平，而是通過考察學生在完成某項學習活動任務的表現與結果來評價學生的學業水平。表現不僅要評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”；不僅要考察學生學習行為的“結果”，更重要的是考察學習行為表現的過程。總之，學習活動評價是在學習活動中評價，觀察、記錄活動表現的過程與結果，評價學生掌握與運用學科知識的水平，評價學生智能的發展和進步。化學學科的活動表現評價應該在真實的學習活動中考察學生的化學學習行為表現及結果。通

9、過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，可以考查學生知識的理解和應用水平、分析問題的思路、實驗操作的技能、口頭或文字表達力；了解學生觀察能力、想象能力、實踐能力、應變能力和創造意識與能力的發展進步，也可以對情感態度與價值觀等方面進行評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較分析的基礎上，給以恰當的反饋以激勵學生進步；活動表現評價可以采用個人、集體、教師、家長四者評價的有機結合。活動表現評價還能考察學生主動參與學習的意識、思維的積極性、表達交流能力和合作精神。2.學習活動表現評價的案例分析案例1介紹一個學習活動表現評價實例你能用簡單的實驗證明二氧化碳氣體能與氫氧化鈉溶液發生化學反應嗎？為

10、了進行實驗，為你提供了一礦泉水瓶的二氧化碳氣體，一瓶氫氧化鈉溶液，此外還可以提供你需要的其他常用化學試劑、儀器。你能設計、進行幾種實驗？先做實驗的說明，再進行實驗，得出結論。不同水平的學生會有不同的活動表現。有的正確，有的錯誤，有的通過實驗后會發現與自己的設想不符，出現不同的態度和處理方式。例如，有的學生能通過實驗證明二氧化碳氣體與氫氧化鈉溶液混合后有新物質生成（如，生成碳酸鈉）說明發生了化學反應；有的認為氫氧化鈉溶液倒入二氧化碳氣體瓶，瓶子癟了；就證明發生了反應，有的認為它們作用后，氫氧化鈉溶液堿性會消失（加入的酚酞試劑褪色）；有的設想把二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液，觀察二氧化碳氣體是否消失

11、通過考察學生的活動過程與結果，可以全面了解、評價學生對化學反應的理解、掌握程度，對二氧化碳氣體與氫氧化鈉溶液性質的了解程度，實驗觀察、操作的技能水平，對實驗現象觀察、對實驗結果分析表述能力，還可以通過師生共同參與評價活動，發現、補上知識缺漏、糾正對一些概念知識的誤解，學生們可以互相學習，取長補短。3.學習活動表現評價的特點從案例可以發現表現性評價的特點是：（1）可以對學生的學業水平進行比較全面的評價學習活動表現評價不像紙面測驗只從文本了解學生的學業水平，能從實踐角度考察學生的學業水平，也不像紙面測驗考察面比較狹窄，單一，不僅能按事先預設做考察評價，還能對學生的進步、發展和學習存在的問題有新的發

12、現和更全面的了解，能較深刻的了解學生的學習水平；通過以小組為單位或通過與他人交流完成的任務，還可以評價學生的合作、溝通、分享與組織能力；（2）學習表現評價重在活動過程的評價學習活動表現的靈魂是活動表現。觀察學生的表現“過程”可以考察學生的思維活動，分析、解決問題的過程，而紙面測驗難以考察學生的思維過程、分析解決問題的程序和表現的能力。也因此，評價者的主觀因素對評價結論影響較大，為了評價的公正公平，要事先盡可能周詳考慮評價標準，考慮可能有的多種行為表現或問題解決方案。評價者要有比較豐富的經驗和智慧，最好要通過評價小組集體討論進行評判，師生共同參與評價也是一個好方法。（3）學習活動表現評價也是學生

13、學習提高的過程學習表現評價是評價活動，從某種角度看，也是一種以學生學習活動為主、師生互動的教學形式；是學生有一個學習、提高的過程；（4）學習活動表現評價可以針對學生的個人差異實施評價設計學習活動的任務可以統一標準，也可以因評價個體的差異而變化，在任務的難度、要求高低可以靈活調整，可以評價學生的高級智能，也可以對學習活動的基本要求做考察，使不同程度的學生都得到激勵、促進。其實學習活動表現評價并不是什么全新的東西。傳統教學中，教師對學生的操行評語、作業（包括作文）的評語、教師對學生作業、試卷的面批面改，都是經觀察記錄學生的學習表現、學習成果后對學生的學習表現做出的判斷和評價。只不過，這些評價活動帶

14、有濃厚的經驗性、主觀性，缺乏評價標準和規范。更由于我國的基礎教育受應試教育的影響，學業評價目的在于鑒別、選拔、淘汰，測驗、考試成為評價的主流方式。活動表現評價被邊緣化，沒有引起足夠的重視和研究。學習活動表現評價不易操作，需要教師付出更多的精力與時間，增加了教師的工作量和工作壓力。學習活動表現評價，要求教師進行課堂觀察，了解記錄學生的認知、情感和技能方面的變化，班生數偏大，設計與組織學習活動表現評價，要結合學科教學與學生實際水平，確定評價標準、設計活動任務，工作難度可以想見。學習活動評價需要有自身完善的過程，被接納要有一個過程。目前在教學活動中，由于學業評價主要方式是用考試方式進行學生學習水平的

15、評價、鑒別，為選拔、淘汰的升學制度服務，。活動表現評價所起促進學生發展、進步的的作用被淹沒合忽視。通過評價促進發展，改進教學的角度看，質性評價在促進學生的發展過程中發揮重要作用，誰都無法否認。從教師的教育職責看，努力扭轉評價理念，克服困難，探索活動表現評價的實施，是義不容辭的。4.表現性評價任務的設計與實施表現性評價能否達到預期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現性任務的設計。做出一個有效的學習活動表現評價設計，可從以下幾個方面的問題。（1）確定學習活動表現評價的目標表現性評價，要有一個明確的評價目標。弄清楚通過評價要了解什么、觀察什么、評價學生的那些知識技能的掌握運用情況，評價學生那些能力

16、和思維品質。案例2認識影響固體溶解的外界條件學生對固體溶解能力受那些外界條件的影響是認識建立溶解度概念的基礎，是幫助認識物質變化內因、外因的一個實例。為了考察學生對這些問題的掌握程度，考察學生運用實證方法檢驗理論知識的能力，溶解、加熱等實驗操作的掌握應用情況，運用對比實驗方法研究問題的能力。設計如下學習任務：你認為固體物質中水中的溶解能力，可能受那些外界條件的影響？請通過一些簡單的實驗做說明。從學生的對影響固體物質在水中溶解能力外界因素的理論說明，選取的驗證實驗和對驗證結果的說明，可以評價學生的認識、理解水平；從學生的實驗操作現象的觀察、判斷、說明，可以考察學生的實驗能力、收集證據與論證能力。

17、只有有明確的評價目標，才能對學生的活動過程做有效的觀察和全面的評價，促進學生的學習。（2）掌握活動表現評價任務的設計原則依據學習標準和學生心里發展水平確定評價目標，學習任務要確保評價任務與評價目標相關。學習活動任務的內容要依據課程標準規定的學習目標，著眼于“提高全體學生的科學素養，評價的內容應體現三維目標”，考查學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面的發展與進步。設計活動任務，要考慮用紙筆測驗不能很好地測量的知識或技能，選擇能夠反映多方面學習成果的活動任務。設計的任務要適合于學生的學業水平、智力水平，過難或過易都不可取，最好以“跳一跳，夠得著”為原則。設計的任務能促進

18、知識技能的理解、運用，促進學生思維的發展。如，設計實驗活動任務，不能單純是化學實驗的基本操作技能的操作考查。學習活動任務，要適合于學生的學習水平。任務的要求、內容、完成的能力要求不合適，難以展示學生的學習水平和學習能力。任務是學生可理解的，能解決的，又有一定的挑戰性和難度。任務盡量真實而有意義。任務應盡量接近實際生活，對分析解決實際問題有意義，有較高的實踐性、可操作性。設計學習活動任務，有代表性、典型性。學生中完成任務時的學習行為表現，在不同情境中有的有代表性、典型性。說明設計反映了考察內容的本質，的有效地達到測量的目標。設計的任務明確，任務的說明與指導語簡明，易懂，沒有歧義。否則，學生難以理

19、解要完成的任務，或者按不同的思路理解任務，使觀察、判斷、評價發生困難。案例3案例1的任務設計表述能這樣改寫嗎？用下述方式表達，就可能發生問題：你能用簡單的實驗證明二氧化碳氣體能與氫氧化鈉溶液發生作用嗎？通過實驗回答問題。（3）依據學習階段和學習內容確定活動任務的具體內容在平時教學中，可以結合課時教學，設計組織相對簡單的學習活動，觀察學生的活動表現，進行形成性學習評價。案例4土壤酸堿性測定活動學習酸堿性、酸和堿時，可以組織學生分小組進行土壤酸堿性測定活動，通過同一地塊的酸堿性測定的結果，測定過程和小組分工協作的情況，對學生的學習活動表現進行評價。在學生化學知識掌握教多，做比較系統的復習之后，為了

20、解學生獲得的發展與進步、尚存在的問題，可以中復習課、練習課中設計如科學探究活動等能力要求教高的任務。案例5實驗檢驗（測定）某種品牌的牙膏中是否含有以碳酸鈣為主要成分的摩擦劑。（4）采用適當的活動形式學習活動表現評價中，讓學生完成的學習活動任務按形式可分為：化學問題分析報告-學生在全班或小組內對某個問題進行陳述,大家參與討論。如：我所知道的氫能源的開發與利用。化學實驗活動-進行某項簡單的化學實驗（解決問題的實驗作業、）。如，證明二氧化碳氣體能與氫氧化鈉溶液發生化學反應。化學小制作-如，展示自己的小制作，報告制作過程和體會。如，花卉指示劑，制作簡易的家用凈水器。、專題調查報告-對某項與化學有關的我

21、問題進行調查，提交調查的資料、報告。研究解決社會熱點問題的模擬活動-就與化學有關的社會熱點問題提出看法或解決方案。如：怎樣解決白色污染問題學習活動任務采取何種形式，并沒有固死板的規定，但要適合于任務的完成，適合于被評價者展示活動的過程、成果，便于評價者的觀察與判斷。(5)重視平時教學的學習活動表現評價平時課堂教學要求學生在真實或模擬的情境中運用所學知識分析、解決某個實際問題，可以評價學生知識的理解和應用水平、分析問題的思路、實驗操作的技能、口頭或文字表達力；了解學生觀察能力、想象能力、實踐能力、應變能力和創造意識與能力的發展進步；考察學生主動參與學習的意識、思維的積極性、表達交流能力和合作精神

22、。在課堂教學中靈活適時有針對性地對學生進行活動表現評價，可以鼓勵、促進學生的學習和實踐能力的提高。例如，讓學生在課堂上面向全體學生完成行某個實驗或做某個問題的分析，老師、其他學生觀察他的實驗或聆聽他的發言，而后讓學生本人、其他同學做點評，指出優缺點，老師再用激勵性語言做分析評價，可以促進全體學生的發展，提高學生自我評價的能力。(6)在實施活動表現評價應該注意的問題通過不同類型的學習活動，給不同層次的學生都提供一個展示自己的舞臺，并注意對學生的表現做多次的觀察、記錄和分析，必要時通過面談與學生直接溝通、交流，再做出綜合評價，以提高評價的客觀性。可以通過如，組織或參與化學晚會、參與化學實驗設計、操

23、作、撰寫化學小論文、制作化學小報、化學模型制作、化學實驗設計組裝、提出或進行化學探究活動來評價學生的學習活動表現。教師要還可以在學習活動后組織學生對自己和同伴在學習活動中的表現進行自評和互評，提高總結、反思能力。在活動前，對活動的質和量提出基本要求，留有學生超越和進行創造的余地。注意依據活動要求和學生的基礎，具體地進行激勵性的評價，同時要恰如其分地指出存在問題和可以改進、提高的地方，及時、全面地將結果反饋給學生本人。評價結果反饋，要保護學生的自尊心。三、學習活動表現評價結論及其運用（一）學習活動表現評價的結果的呈現學習活動表現評價結果或結論，宜在分析評價法的基礎上用評語對學生的學習活動表現作整

24、體的描述、診斷。通過對學生學習活動的觀察分析，充分肯定學生的進步發展，指出需要解決的問題，需要進一步改進或努力的地方。教師可以借助于事先設計的評價表，依據評價內容、標準，做活動表現的觀察、記錄、判斷，書寫評價，記載學生做活動中的一些獨特的沒有被事先預計到的表現。案例6化學實驗活動評價結果的呈現觀察、分析學生在實驗活動或實驗考查中的表現，可以了解、評價學生參與實驗的積極性，實驗技能的掌握情況，觀察、描述和分析實驗現象的能力，實驗習慣與科學態度等等。在“酸的性質”的教學中，有的教師結合下述演示實驗通過提問考查學生對酸的性質的掌握情況，觀察、描述和分析實驗現象的能力。在兩只小燒杯中分別加入20%稀硫

25、酸各20mL。取兩塊條形銅片，把其中一片插入稀硫酸中。把另一銅片的一端置于酒精燈火焰上加熱到表面明顯變黑，再冷卻到室溫。把變黑銅片的一端插入另一只小燒杯的稀硫酸中。請學生觀察老師的演示實驗，描述觀察到的現象，分析比較實驗現象，并解釋原因。實驗活動的評價內記錄可以包括下表所列的內容。評價標準評語與表現水平等級1.  對實驗目的、原理的認識2.選擇使用儀器藥品3.  實驗操作4.  注意實驗安全和實驗規則5.  實驗習慣 案例7調查學習活動表現評價結果的呈現從學生的調查研究活動，可以了解、評價學生運用所學知識

26、獲取信息、加工和表達信息的能力，了解學生能否全面、深刻地認識化學與社會發展的關系。例如，學生進行“金屬材料的利與弊”的調查研究活動，可以從各種媒體（包括網絡資源）收集有關金屬材料的使用信息，了解金屬材料利用對社會發展、人類生活質量提高的巨大貢獻；了解金屬材料制造、加工、使用中可能出現的對自然資源、生態環境的不利影響。調查之后，通過對資料的整理、分析，編寫調查報告，并通過小組討論或編寫小報，交流、發表收集的資料和調查研究的結論。教師可從學生的活動中了解他們能否應用金屬的有關知識分析金屬材料在生產、生活和社會發展中的作用與影響；了解他們處理調查數據、分析問題、做出結論并進行表述的能力，由此進行綜合

27、評價。調查活動的評價記錄可以包括下表所列的內容。活動主題 活動內容與活動目的  應該完成的主要任務   自我評價從以下幾個方面作描述：1對活動的興趣及參與程度；2活動表現（自己的主要工作和成效，發現和解決的問題，與同學分工、合作、交流）；3.活動成果和收獲同伴評價 教師評價 由于表現性評價不可避免地帶有評價者的主觀判斷，由評價小組成員作自己評價的基礎上采取交流討論方式，得到相對一致的評價意見，會更公正、客觀。采取老師評價和同學評價并行，在評價者和被評價者之間，采用一定方式互相溝通，也有助于評價的客觀，有助于被評價者理解評價的結論，促進學生的發展和進步。（二）學習活動表現評價結果的運用教師對學生學習活動結果要及時反饋給學生。不僅要讓學生明白自己完成學習活動任務的情況，還要具體分析學生對完成任務所需要的化學基礎知識、基本技能的理解、掌握程度，對學科知識的運用能力，還可以評說學生參與學習活動的主動性、動手能力、與同伴交流合作的情況。注意發現、肯定學生在活動中表現的個性特長、新的發現和創造。也要指出存在的問題，誠懇地提出改進希望和努力的方向。例如，實驗活動的評價結果的反饋，不僅評價學生完成實驗活動任務的情況，還可以從學生參與實驗活動的積極性、