1、第 6 講 課程與教學的管理及評價課程與教學的管理一、課程與教學的管理任務1幫助師生樹立新的課程理念和新的教學思想課程管理的基本任務，是幫助師生樹立新的課程理念。在課程制度上，堅持統一性與多樣性相結合；在課程價值取向上，批判片面追求升學率和過早職業化的課程思想，兼顧素質教育、職業教育；在課程類型的選擇上，必修與選修課程相結合，選修課程分層次選修；在課程形態上，克服分科課程的弊端，將分科課程與綜合課程相結合。教學管理的任務，是幫助師生樹立新的教學思想。一要樹立開放的教學思想，二要樹立多樣化的教學觀念，三要樹立全面發展的教學思想。2促進課程改革和建立良好的教學秩序課程改革是教育改革的核心。課程管理

2、的重要任務是促進課程改革。1）積極構建素質教育的課程體系。2） 重新思考和構建基礎教育的課程體系。3）要重視信息技術對課程的影響。教學管理的基本任務，是建立良好的教學秩序。具體表現在：科學安排教學活動日程表、作息時間表、課程表、教學進度表。這“四表 ”，是一幅穩定良好教學秩序的管理圖。3充分調動師生積極性，提高教學質量提高教學質量，是課程與教學的管理的主要任務。課程與教學管理者必須深入教學第一線，分析與研究師生的積極狀態，找出原因，研究對策，激勵與調動師生的教學積極性。二、課程管理模式從宏觀角度將課程管理模式分為三類，中央集權型、地方分權型及混合型。（一）中央集權型的課程管理模式中央集權型的課

3、程管理模式指由中央統一規定課程標準，制定統一的教學計劃和教學大綱，確定統一的課程評價標準等，強調課程的同一性和統一性，強調所有地區、所有學校都設置相同的學科，運用相同的評價標準，甚至有的國家要求使用相同的教材，使用相同的課程表。1特點（ 1） 課程設置標準、課程計劃和教學計劃合為一體，由國家制定并通過政令頒布實施，地方政府和學校只能依照執行，無權做出調整，也無須承擔責任。（ 2）對于科目設置、課程內容、教學時數以及學年周數、各學年培養目標、升學與放假事宜，都有統一、詳盡的規定。（ 3）教科書的編寫與使用比較開放。2優點（ 1）通過實行統一的教育標準，保證基礎教育質量。（ 2）能夠實現一種相對的

4、教育平等。（ 3）有益于保證文化的統一，培養學生的文化認同感。（ 4）便于中央對教育全局的管理控制。（ 5）提高重大的教育改革、課程改革的效率。（ 6）教育的投入得到保障。3弊端（ 1）不能照顧到地區之間經濟、文化上的懸殊差異。（ 2）不利于調動地方和學校的積極性。（ 3）不利于教育民主化、科學化的進程。（ 4）削弱了教育為當地經濟和社會發展服務的功能。（二）地方分權型的課程管理模式地方分權型的課程管理模式是與中央集權型的課程管理模式相對的一種管理模式。強調學校自身的獨特性，強調以人的發展為本，沒有統一的課程計劃、課程標準。1特點（ 1）課程設置和管理實行分權體制，國家不作統一規定，課程管理的

5、主體是地方和學校。（ 2）科目設立、教學內容、課時標準、培養目標等不統一規定。（ 3）教科書的編寫、審定、發行不作統一的規定和限制，地方和學校可自由選擇和確定教材。2優點（ 1）充分考慮了地區、經濟、文化差異，使教育能真正服務于當地經濟。（ 2）有利于調動地方和學校的積極性和主動性，有利于發揮地方與學校的創造性。（ 3） 每個地區、每所學校都努力使本地本校的課程高速高效地運行，達到局部最優化，從而促使整體課程系統高速高效地運行。（4）體現了教育的民主化、科學化。（5）能保證教育實際上的平等。3弊端（ 1）由于沒有統一標準，各地各校培養的學生水平參差不齊，教育質量難以保證。（2）不利于國家對教育

6、的宏觀上的統一控制和管理。（3）容易導致課程管理的失控，造成教育上的混亂。（三）混合型的課程管理模式這是一種中央集權型與地方分權型的課程管理模式相結合的管理模式。各國根據不同的情況， 二者結合的側重點各有不同。特點是力圖在國家統一要求的前提下實現多樣化、靈活化和彈性化，通過統一性保證國家的教育基本質量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學校的實際需要。（四）課程管理的發展趨勢民主化趨勢規范化趨勢多元化趨勢彈性化趨勢整合化趨勢三、校本課程開發校本課程開發強調以學校為基礎（本位）開發課程，即“學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實

7、施以及建立內部評價機制的各種專業活動。”（一）校本課程開發的特征1體現教育的服務性2促進教育民主化的進程3表現反思性的行動研究過程4促進課程資源與權力的重新分配5是對國家課程的補充6要求教師轉變角色（二）影響校本課程開發的主要因素1參與者因素（ 1）教師教師是校本課程開發的中堅力量，因而教師因素是影響校本課程開發的關鍵性因素。主要通過其對校本課程開發的態度、有關課程開發技術的掌握程度、合作精神、行動研究能力 等幾方面體現出來。（ 2）學校領導者與管理者學校領導者與管理者對校本課程開發的影響更多地通過校長對學校的特定管理方式所形成的學校管理特色體現出來。（ 3）學生及家長學生是校本課程開發直接面

8、向的服務對象，只有準確把握學生的需求與個性特點才能增強校本課程的生命力。家長對校本課程開發的影響主要體現在其對校本課程的接受與認同，為校本課程開發提供物質資源、人力資源及技術資源的支持。（ 4）課程專家課程專家是校本課程開發不可或缺的咨詢者、指導者和協作者。2環境因素（ 1）物理環境包括中央、地方、學校三個層次的物理環境。具體表現在中央對教育的投入、地方的區域特點、學校的硬件設施建設等。（ 2）軟性環境軟性環境包括教育行政管理體制、政策、學校領導及文化方面。（三）校本課程開發的支持策略1政策支持2思想認識到位3提升教師專業化水平4課程專家的支持5加大經費投入（四）校本課程開發的意義1完善課程體

9、系2促進學生個性的形成3促進教師專業成長4促進學校特色的形成5充分利用地方和學校的課程資源四、教材管理教材管理主要包括教材建設和教材征訂與供應兩部分，其中教材建設是教材管理的核心。教材建設要抓好兩方面的工作。二是抓校內教材的審議工作。教材征訂與供應是教材管理的內容之一。教材征訂及時、供應及時，才能保證教學工作的順利進行。五、教學條件管理（一）實驗室儀器設備的管理1加強實驗儀器設備的制度管理2加強實驗儀器設備的計劃管理3加強實驗儀器設備的技術管理（二）圖書館圖書資料的管理圖書資料是必不可少的辦學條件。加強圖書館的管理，目的在于充分發揮圖書資料的作用，發揮書刊資料和科技情報信息的效益，為學校的教學

10、和科研服務。（三）實習基地的管理加強實習基地的建設和管理，是培養德智體全面發展人才的需要，是教學理論聯系實際的重要措施。在校內實習方面，要樹立學校辦廠（場）為教學科研服務的思想；要制訂必要的規章制度，加強實習教學管理；要加強實習指導隊伍的建設與管理。在校外實習方面，要根據學校課程計劃和學科特點選擇校外實習基地；屬社會調查性質的實習可安排一定時間的生產勞動，屬生產勞動性質的實習可安排一定時間的社會調查；在校外實習，對學生應提出更加嚴格的要求，按規章制度組織實施。六、教學質量管理（一）樹立全面的教學質量觀1處理好應試教育與素質教育的關系2處理好傳授知識與思想教育的關系3處理好知識積累與發展智力的關

11、系4處理好生理健康與心理發展的關系（二）制訂教學質量標準教學質量是一個綜合性的指標，它是師資力量、學生素質、教學條件、管理水平、授課水平、學習質量等多種因素綜合作用的結果。師資水平指任課老師的學歷、職稱、開課能力、教研能力和科研水平。這是影響教學質量的關鍵因素。學生素質是指學生的文化知識基礎、智力水平、思想素質、學習目的、學習態度和學習方法等。這是影響教學質量的主要因素。教學條件，指教學儀器設備（包括現代化多媒體教學設備）、教學學習基地、圖書資料等。這是影響教學質量的基本因素。管理水平是指教學管理者的素質、水平、能力， 教學管理文件是否完整，教學管理制度是否健全，組織教學管理是否嚴密等。這是影

12、響教學質量的重要因素。授課水平，指授課老師的教學態度、講授內容、教學原則、教學方法、教學效果等。這是影響教學質量的根本因素。學習質量，是指學生學習效果，包括知識面、知識量、 智力發展、能力提高、思想進步、個性發展等方面，并體現在考試平均成績、及格率、優秀率等指標上。這是影響教學質量的決定因素。（三）開展教學質量檢查教學質量檢查是教學質量管理的重要內容，教學質量檢查的目的是了解質量指標貫徹落實情況。檢查的方法有：聽課、考試、分析書面材料、座談會、問卷調查、實地考察。（四）進行教學質量分析通過教學質量檢查，掌握了大量有關數據、資料和事例。在此基礎上，對照質量標準進行分析。通過分析，肯定成績，找出問

13、題、原因及解決辦法。教學質量分析的方法有：層次分析法：可分三個層次進行。第一層次是教師和學生的自我分析；第二層次是教學部門和教研室作質量分析；第三層次是校級做總的質量分析。第一層次分析是基礎，第二層次分析是關鍵，第三層次分析是重點。對比分析法：有縱向對比和橫向對比。縱向對比即與自己上期比較，與上屆同期比較，與歷史最高水平比較；橫向對比即各學科、各班級之間的比較，本校與外校的比較。數量統計分析法：將數量統計分析所得的統計數字，繪制各種統計圖表，對照質量指標進行分析，從中肯定成績，找出問題，及時糾正。（五）實行教學質量控制教學質量控制的主要內容：1課程計劃的質量控制。課程計劃是影響教學質量的主要因

14、素。2教學過程的質量控制。應按照統一的質量標準抓好教學過程各個教學環節的質量，發揚成績，加強薄弱環節，控制不利因素。3教學條件的質量控制。應優化教學條件，在力所能及的前提下，優化教學儀器設備，優化教學實習基地，優化圖書資料，優化教學環境。4師資隊伍的質量控制。重點是對任課老師的資格審查與管理。5管理制度的質量控制。主要抓責任制和獎懲制。責任制就是以教學為中心，圍繞提高教學質量，不同部門、不同人員所肩負的責任。獎懲制就是堅持精神鼓勵和物質獎勵相結合原則，獎勤罰懶，獎優罰劣。課程與教學的評價課程評價指的是研究一門課程某些方面或全部的價值的過程。包括課程需要、課程設計、教學過程、教材、學生成果目標、

15、通過課程學生取得的進步、教學有效性、學習環境、課程政策、資料分配以及教學成果等內容。教學評價是研究教師的教與學生的學的價值的過程。一般包括教學過程中對教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的全面的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。一、課程與教學評價功能（略）（一）導向功能（二）診斷功能（三）決策功能（四）促進發展功能二、課程與教學評價的對象與分類（一）評價對象1課程方案評價把課程設計與教學設計作為評價的對象，是要考察課程與教學的目標、指導思想和實施路向等問題。對課程設計的評價，主要是對課程大綱、教材、 教學計劃、課程實施和課程成果總結等。對教學設

16、計的評價主要包括教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體、教學環節的評價。2教學過程評價教師實施課程的教學活動包括備課、上課、 課外輔導、作業評改指導和考查考試等環節。對教學活動的評價是看教師是否以課程作為他們教學策略的出發點，教師是否以課程教材教科書） 作為教學活動的基本依據。同時也考察課程教材對教師實現教學目標教師是課程與教學的最重要參與者，了解課程實施和教學活動的各個環節與細節問題。因此，他們是課程與教學評價進行調查和收集數據信息的主要對象。3教師評價教師評價的內容主要有：（ 1）基本素質：政治素質；道德素質；文化素質；心理素質。（ 2）業務能力（ 3）工作表現與績效4學生評價學生評價的內

17、容不僅包括學業評價，也包括對學生非智力因素（主要是學生的情感教育成就和心理發展水平等）的評價。學業評價包括平時成績和最終成績的評價。5課程資源評價對課程資源的評價主要在以下幾個方面：（ 1）課程資源的豐富性。課程與教學所必需的資源是否齊備，是否有開發和擴展。（ 2）課程資源的適合性。課程資源是否適合課程與教學的需要。（ 3）課程資源的有效利用。（ 4）課程資源的可持續發展性。6課程與教學管理評價（二）評價的類型1按照評價目的分類（ 1）診斷性評價診斷性評價一般是在某些活動開始之前所進行的預測性、測定性的評價。目的是為了了解和掌握評價對象的基礎和情況，為制定教學措施做準備，為因材施教提供依據。（

18、 2）形成性評價形成性評價是在課程實施和教學過程中使用的掌握性評價。它是在計劃方案實施過程中的各階段進行的評價。目的是及時了解某項教學活動的效果。這種評價的結果，不注重評定等級，只注重發現問題。（ 3）終結性評價終結性評價是在課程實施和教學過程結束之后，為了解其成果而進行的評價。主要目的是評定成績，做出結論，或者評定措施的有效性。一個重要功能就是確認達到目標的程度。2按照評價主體分類（ 1）內部評價內部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。內部評價雖然往往不如外部評價結果可靠，但對于某些隱性的評價內容，外部評價往往難以發現，只有自評才能反映出來，因此，內部評價可彌補外部評價的某些局限性。（ 2）外部評價外部評價是外人對評價對象進行明顯的（或看得見的、眾所周知的）統計分析或文字描述。3按照評價方法分類（ 1）相對性評價相對評價是在評價對象的集合中選取