1、附件 2小學數學課堂教學中教師提問藝術探究結項報告申報人：郭少凱所在單位：鄭州市中原區須水鎮中心小學立項編號：2015-ZJKYB-X02-246小學數學課堂教學中教師提問藝術探究一、研究背景學習知識要先學會思考，思考的根源來自問題，任何創新和發現往往都是從問題開始，提出的問題越有價值，才越可能達到進一步創新。課堂教學雖然包括很多方面，但在課堂教學中問題提問卻是互動交流方式中最重要的因素，課堂教學中師生活動，提問是一種最直接的方式，也是教師使用最頻繁的教學手段 ,有效的課堂提問更好的提高課堂教學效果 ,但是由于各種原因，在小學數學課堂教學中，課堂提問還存在很大的問題，所發揮的作用還遠遠沒有達到

2、預期效果。課堂教學中有的教師提問的問題，學生并不能真正理解，導致不能準確回答，達不到教學的預期效果。問題的原因究竟在哪里呢？有的問題是老師對學生的引導不到位；還有前后問題出現斷層，層次不分明；有的老師沒有充分考慮學生的認知特點，以自己的思維習慣設計問題；還有的老師提出問題后，不能讓學生充分思考，也不能恰到好處的引導，達不到預期教學效果。面對課堂中出現的這些問題，所以提出小學數學課堂教學中有效提問藝術探究迫在眉睫。二、研究過程2015 年5月，我申報的市級課題小學數學課堂教學中教師提問藝術探究獲得了立項。經過近一年來對課題的研究，有了更多新的認識，也取得了一定的成效。并積極致力于教學活動過程中，

3、對課堂教學起到了很好的指導作用。（一）認真調研，發現問題。我對我校和綠都城小學 10 多名數學教師的課堂提問做了充分的了解，通過進班聽課、教案分析、問卷調查等方式進行研究分析。1.提問問題過于頻繁我們學校的劉老師在講正比例這節課時，我做了一下統計，一節課下來差不多有 100 個問題，平均幾十秒鐘就一個問題，問題太多，時間有限，學生就不可能有充分的思考空間，就很難達到問題的有效性，有的問題老師會重復問好幾遍，對課堂不敢放手交給學校，總擔心學生沒有學會，大大降低了課堂效果。2.問題設計過于簡單課堂問題設計的難易程度，對學生的課堂思維起到了很關鍵的作用。在教學過程中教師提問的問題有時過于簡單，還有時

4、太難，這些都不能讓學生的思維得到充分發揮，而問題過于簡單的情況比較多，看上去課堂氣氛很活躍，效果也挺好，但教學重難點沒能得到很好的解決，大大限制了學生的課堂思維。如綠都城小學方老師講的 10 以內的加減法，書中給出的是一個小朋友喂6 只小雞，先跑來了 3 只，又跑來 2 只，方老師是這樣處理的， 通過多媒體課件問：“共有多少只小雞？”學生異口同聲 :“ 6只”接著課件動畫顯示又跑來了 3只，方老師又問：“又跑來了幾只？”學生還是異口同聲： “2只。” 接著課件動畫又顯示跑來 2只，方老師又問：“又跑來幾只”學生又一次異口同聲： “2只。”最后方老師又提了個問題： “一共有多少只小雞呢？把算式寫

5、下來。 ”學生也非常快的寫出了正確算式， 方老師就這樣把學生帶入了計算教學。 “共有多少只小雞？” “又跑來了幾只？” “一共有多少只小雞呢？學生的課堂氣氛看起來非常熱鬧，老師引導著學生一步步進行，但這些問題都太簡單，只是停留在表面問一下，學生不用任何思考就可以正確回答，只是機械的一遍遍在重復回答，很難鍛煉學生的思維能力。3.問題設計范圍太廣在中低段的數學課上，經常有老師這樣提一些問題，“通過觀察這幅圖，你發現了什么？你能提出一些數學問題嗎 ?”有的學生說我發現了小鳥，有點發現了河流，還有的看到了美麗的花朵。說了大半天就是不能提出一個有價值的數學問題，尤其低年級的學生想象力豐富、也很天真，把數

6、學課搞的跟上語文差不多。學生看起來很有興趣，很積極，但說的都是與該課都不相關，而老師因為得不到自己想要的數學問題卻很焦急。又如：我校張老師講的長方體、正方體表面積的應用 ，張老師設計了一個問題情境，學生的積極性非常高，接著張老師就出示了例題， “制作一個面包機的包裝箱，長 70 分米，寬 50 分米，高 40 分米的長方體紙箱，問要用多少平方分米的硬紙板？”就在此時，張老師提出了這樣一個問題： “你有什么想法？”頓時學生不知所措，無從回答，一片茫然，張老師看到學生都不能回答她的問題，跟預期效果相差太大，自己一下子也有點慌，導致本節課很被動。張老師的這節課為什么變得如此被動呢？就是因為張老師提的

7、問題太大，目的不明確，導致學生回答不上來。4.問題評價太單一多數教師在課堂教學中對學生的回答都能夠做出適當評價，但整體而言，教師的課堂評價缺乏針對性，太過簡單，比如：“很好、真棒、了不起”顯得太過太簡單。缺少更深層次的追問以及延伸拓展。所以目前從我們的課堂教學中可以發現，問題設計質量較差，有的問題反復問，這在很大程度上阻礙了數學課堂教學效果。(二 )研讀理論、提高認識發現了問題就要有針對性進行研究，在對課題進行研究的初期，進行了充足的理論閱讀，積累了較多的理論知識，并將反思和感悟寫在我的個人成長袋中，根據確立的課題，研究展開課題的思路和具體內容，又通過網絡搜集相關資料，并在讀書筆記中及時總結，

8、與此同時還和教師對課堂提問的有效性做了深入交流，積累了很多資料案例，為下一步工作的開展打下了堅實的基礎。利用大量時間我閱讀了課堂提問的藝術 、課堂設計與教學策略 、今日課堂缺什么等數十本理論書籍。通過閱讀，拓寬了知識視野，跟名師走在一起，通過學習他們的教學藝術，我內心的困惑頓時得到解決。利用課余時間我還寫了用心思考，事半功倍 、簡單做、做簡單、問在關鍵處等教學反思。在深入研究理論和提高認識的基礎上，我還經常進班聽課，和老師、學生一起交流，并在我校和綠都城小學各成立了一個實驗班，將理論知識應用到課堂教學中去，進行更深入的研討分析期間我還經常觀看吳正憲、黃愛華等名師的教學視頻課，利用一切機會讓本課

9、題的研究更深入實效，并且使課題永保新鮮的活力。三、主要做法和經驗（一）研究對象：須水鎮中心小學和綠都城小學全體數學教師（二）研究方法：1.實踐研究法。在課堂教學中進行有效的課堂提問， 通過實踐研究積累經驗。2.分析研究法。 通過進班聽課， 對有效提問的典型案例進行研究分析、 總結方法，探索規律。3.文獻研讀法。 通過閱讀課堂提問的藝術、淺談數學課堂提問的功能與技巧、如何進行有效的課堂提問 有效備課、上課、聽課、評課等相關文獻進行研究，為課題研究奠定了充分的理論基礎。本課題研究的目的是要以關注學生的發展為根本，在課堂教學中教師提問時做到目明確、充分鍛煉學生的思維能力，問題設計要有梯度和層次，要照

10、顧到不同類型的學生，充分調動學生的學習積極性，能夠很好的促進學生全面發展。主要用調查研究法；對比分析實驗法；經驗反思總結法；文獻法等方法進行。1.調查研究法： 通過進班聽課， 和教師學生交流， 問卷等方式分析實驗前后課改年級課堂教學的現狀，為課題研究提供充分的事實依據。2.對比分析實驗法：在本校以及中原區綠都城小學分別設立兩個實驗班進行實施有效課堂提問的實驗，并設立平行的對照班級進行比較。3.經驗反思總結法： 及時反思總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4.文獻法。搜集利用有關資料和信息，閱讀相關理論書籍，提高認識，更加完善本課題的研究。四、研究成效

11、結合計劃安排對課題進行合理的研究，在專業理論知識的引導下，通過大量的課堂聽課調查、教學實踐、研究出了階段性成果，有序整理資料，撰寫出研究報告和結題報告以及課題論文。并根據研究的成果對理論進行細致檢驗，查閱專業理論知識，吸取更多有用的理論知識，堅持寫反思和感悟以及讀書筆記，發現了問題并做及時修改，更加豐富了課題研究成果的內容。取得了一定的成效：（一）課堂提問的認識我們主要根據教學內容通過對問題的設計，研究提問技巧以及提問藝術。近一年來通過聽課、教學實踐、調查交流以及在專業理論知識的基礎上，我把一節課中的提問大致分為五類：一是常規問題，它對有效順利組織教學起到了很好的作用。二是復述性問題，主要是通

12、過對以前所學知識的復習與新知識有一個很好的銜接，起到了對所學知識梳理的作用。三是發表看法，闡述道理性的問題，這些問題在課堂中會經常出現，如果問題的出現恰到好處，對接下來的學習起到了很好的引領作用。四是探究類問題，每節課都會涉及到這類型的問題，引發學生思考和探究，也是最有價值的問題。五是自己提出問題并解決問題，這類問題可以培養學生發現問題并解決問題的能力。課堂中設計的所有問題都是緊密相連的，環環相扣，根據教學內容的特點，各種類型問題所占比例要恰到好處，要特別重視闡述道理的和探究類問題，然后和其它類型問題合理結合在一起，整節課的問題要有層次感和整合感，這樣一節課下來才不至于滿堂問且會明顯提高教學效

13、果。（二）課堂提問需要注意的問題1.課堂提問時機和思考空間把握要準在教學中，教師提問問題的質量，對課堂教學效果有很大影響，根據教學情況如果準確把握時機提問問題，能夠充分鍛煉學生的思維和解決問題的能力。因此，教師如果能夠選擇恰當的時間進行提問就成為了教學中很重要的環節，那如何才能把握好提問的最佳時間呢？（1 ）提問要在疑難處。提問的目的是為了讓學生通過思考獲取新的知識，培養解決問題的能力，所以教師在教學過程中，一定要把握好教學內容，合理設置問題，通過問題能夠讓學生充分發揮主動性，樂于發現新知，積極進行探索。（2 ）提問要在關鍵處。所以要求教師準確把握所授內容的重難點，讓學生的思維得到了充分的鍛煉

14、和提高，由一個問題而生成其它更多新知。（ 3）提問要在學生思維的矛盾處。任何一件事情都有存在一些多面性，小學生的特點思維過于單一，思考較直接，有時知識點不能很好的理解，對知識的理解處于一種矛盾狀態，這時老師一定要及時適當指導。教師在課堂中提出了問題，為了急于完成教學任務，學生一旦不能很快回答，教師可能就會很快對問題重新調整，降低難度，或者干脆找更優秀的學生直接說出答案，通過大量教學實踐，對于學生不能馬上回答的問題，教師可以給學生留一些思考時間，這樣我們的就會出現一些更好的變化，學生多了一些動腦思考，反而學生的學習主動性會更高。2、問題設置要精準課堂問題設置精準的要求就是教師一定要弄透所授內容的

15、重難點，教學目標，對問題的設計一定要站在學生的角度多思考，設計的問題一定要明了精準，通俗易懂又能突出重點難點。（1 ）把握準問題的難易程度問題的設計要難易適中，太過簡單，沒有思考的價值， 學生會失去解決問題的興趣，過于難，學生無從下手，找不到解決問題的突破口，學生會失去解決問題的能動性，因此這就要求教師一定要站在學生認知的基礎上設計問題，一定要弄透教學重點難點，設計的問題要對學生的思維有一定的促進作用，符合學生解決問題的特點和規律，給學生留有一定的思考空間。學生之間也存在著一定的差異，同樣的內容面對不同層次的學生，也要考慮問題設計的難易程度，對優秀的學生所設計的問題難度要大一些，程度稍弱一點的

16、學生，根據教學內容設計的問題要簡單一些，總之，每一位學生都要有收獲，力爭做到教學效果最優。（2 ）問題的語言設計要精準問題的語言設計一定要言簡意賅，簡明扼要，語言表達一定要精準，否則學生可能會出現答非所問的情況。數學是一門嚴謹的學科，所以對問題的語言的準確表達要求也較高。（3 ）問題的數量一定要把握好度我們在聽課和交流過程中經常發現，問題數量太多，有的老師一節課問題都達到上百道，平均不到半分鐘就一個問題，問題雖多但質量較差，學生的積極能動性減了不少，當然這其中有的問題也不錯，但是問題太多，學生遇到了有挑戰的問題也不想去挑戰了，沒心情思考和交流。所以要求教師設計問題一定要設計在關鍵處，把握好教學

17、重難點，避免問題太過繁瑣，要把握好度，數量一定要恰到好處，能夠更好的為達到教學目標而服務。課堂提問就是一門藝術，要求教師一定要多思考，多研究，精心設計，照顧到每位學生，才會有更多的生成，才能讓課堂達到滿意的效果。五、存在的問題和設想通過近一年來的研究學習，我們的課堂提問效果有了明顯的提高，但還是存在著一些問題。1.理論知識掌握較少，功底不扎實。2.在課堂教學中有的問題還是不夠精準。3.面對整體學生，有時提問比較片面。4.學生提出問題的能力雖然有了較大的提升，但能以學生為主體的目標還沒完全實現。針對以上問題，在以后的教學中繼續努力，準備從以下幾個方面課題研究。1.繼續研讀專業理論書籍， 注重日常積累， 隨著網絡的發達普及， 利用網絡資源遠程教育向名師學習經驗，掌握更有效更先進的教學策略。2.繼續進行教學研究， 在這次研究的基礎上， 多聽數學教師的課以及跟老師學生交流，問題設計要有層次，根據學生的實際情況提問不同的問題，爭取讓學生獲得不同的收獲，并力爭做到提問目的明確，促使學生積極思考，學生能夠主動學習，愉快學習。3.繼續完善個人成長袋，把每次的研究成果裝好， 以及堅持寫教學案例分析、