1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略淺談和心得小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略淺析龍?zhí)峨p語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許曉燕 閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 小學(xué)英語閱讀教學(xué) 的主要目的是通過閱讀，教予學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培 養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。 因此，閱讀教學(xué)不僅僅是理解其內(nèi)容， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。長期的英語教學(xué)實(shí)踐使我懂得了： 學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方 法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則 處于被動(dòng)的地位。下面簡單談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)的策略：一 課始整合教材，形式多樣 教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 必須要幫助學(xué)生從多個(gè)角度收集 資料，為學(xué)生提供能夠

2、增長見識(shí)、提高閱讀能力的語篇材料。教師只 有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實(shí)現(xiàn)拓 展化、實(shí)踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識(shí) 在被拓寬的同時(shí)，被接受、被消化和被吸收。1. 創(chuàng)編教材，靈活多變 眾所周知，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。 那么如何才能變“教 教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進(jìn)行有效 整合。比如，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方 的內(nèi)容需要填補(bǔ)， 什么地方的內(nèi)容需要剔除， 什么內(nèi)容可以靈活變換 出示的順序。 教師只有靈活地處理教材， 才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的 有效開展。2. 結(jié)合圖片，降低難度 由于小學(xué)生的閱

3、讀能力畢竟有限，閱讀儲(chǔ)蓄畢竟不多，因此，在 遇到比較難理解的閱讀材料時(shí)， 教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖 文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種 方式，讓學(xué)生有一個(gè)視覺上的沖擊， 讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了 解閱讀材料的大意。3. 挖掘生活，為我所用 由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對比較遙遠(yuǎn)， 所以為了更好地引起學(xué) 生閱讀的興趣， 教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料， 加以整 合。比如，在學(xué)習(xí) pep 版四年級 family 單元時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué) 生的生活，將 father, mother, brother和 sister 等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進(jìn)

4、行了這樣的嘗試： There are four persons in my family. They are my father, mother, sister andI. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too.由于談?wù)摰氖菍W(xué)生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。二 課中感知內(nèi)容，練做結(jié)合1. 聽力入手，知其大意（1）瀏覽后相機(jī)提問，目標(biāo)明確 學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時(shí)，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情 境，讓學(xué)生圍繞

5、著問題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注意的是這個(gè)時(shí) 候的問題提出不能過于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的，諸如可以圍繞 who, when, how和 what 等等的疑問詞設(shè)計(jì)如下的表格， 讓學(xué)生感知材料大意。WhenWhoWhat通過簡單的表格設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀材料， 這 樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案， 并獲得重要的信息， 也為之后 的語言表述提供了便利。（2）注意提問的時(shí)間差在平時(shí)的教學(xué)中， 有些老師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的失誤。 一旦問題提 出，看到有學(xué)生舉手，他就會(huì)毫不猶豫地馬上讓這個(gè)同學(xué)回答，甚至 還揚(yáng)揚(yáng)得意地夸獎(jiǎng)起這個(gè)同學(xué)來，殊不知這樣會(huì)帶來多么嚴(yán)重的后 果。一方面

6、，從教師提出問題到學(xué)生快速地回答問題，期間時(shí)間差極 短，他們根本沒有足夠的時(shí)間思考， 如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量 可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫 其回答了，他們就會(huì)懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教 師在提問時(shí)一定要注意給足學(xué)生思考的時(shí)間， 哪怕是多等上一秒、 兩 秒，也會(huì)收獲不一樣的精彩。（3）提問時(shí)須面向全體 在我們的英語閱讀課上， 總是會(huì)看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣 子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點(diǎn)是教師提 出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學(xué)優(yōu)生。可想而知，就算 基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)想認(rèn)真聽， 想回答問題， 可是受到如此難

7、題 的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會(huì)不出現(xiàn)冷場的尷 尬局面呢？所以， 提問時(shí)教師要知道面對的對象不是一兩個(gè)優(yōu)生， 而 是全班的同學(xué)。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。（4）問題不能過于簡單在英語閱讀課上，學(xué)生回答“ Yes”, “No”的聲音總是不絕于 耳，其回答顯得是那么地單一和機(jī)械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯 現(xiàn)提問的藝術(shù)性，教師在提問的時(shí)候切記不要或少問過于死板的問 題，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。2. 掃讀生詞，清除障礙在每一篇新的閱讀材料中， 都會(huì)存在一定數(shù)量的生詞， 特別是 教師要進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)難度更大。 為了使學(xué)生能更好地理解課 文內(nèi)容，教師在課中

8、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然， 每一個(gè)生詞都有其獨(dú)特的方式，特舉以下方法與眾分享。（ 1）結(jié)合 TPR，動(dòng)中學(xué)詞 課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)要倡導(dǎo)動(dòng)口、 動(dòng)手、動(dòng)腦的全身參 與形式。筆者在教學(xué) PEP版五年級下冊 Unit 4 What are you doing? Part A 環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生的注意力一下子 就被吸引過來了。 內(nèi)容如下： Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures. Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes

9、. Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner. Reading, reading, reading a book. I am reading a book. Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。（2）結(jié)合圖片，形象識(shí)詞 我們知道，圖片具有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性。所以，在學(xué)生面 對比較難理解的閱讀材料時(shí)，如果教師在閱讀材料邊配以生動(dòng)的圖 片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學(xué)生還可以根據(jù)圖

10、片提供的直 觀信息，對材料的大致意思一目了然。 如小學(xué) PEP版五年級下冊 Unit 2 My favorite season 中的 story time 內(nèi)容。學(xué)生只要一看圖片就 知道這個(gè)故事講的是 Zoom和 Zip 打算去旅游。一個(gè)帶了超厚的大外 套和溜冰鞋， 另一個(gè)帶了泳衣和太陽鏡， 最后沒想到的是兩人竟然拿 錯(cuò)了箱子，他們一起發(fā)出了感慨， “ I can't believe this.”正是有了圖片的有效提示， 學(xué)生們一看到這句話便知其意， 迫不及待地想學(xué) 習(xí)。即使以后生活中運(yùn)用它時(shí)，他們也會(huì)脫口而出。相反，如果教師 只是單一地呈現(xiàn)枯燥的句型， 學(xué)生肯定一時(shí)難以理解句子的含義

11、， 這 就是教學(xué)的魅力所在。3. 練做結(jié)合，由易到難要考察學(xué)生的閱讀能力究竟怎么樣， 教師就要讓他們在練做的 過程中進(jìn)行鞏固。 當(dāng)然，不同的閱讀材料， 可以采用不同的練的形式。 在經(jīng)歷課中內(nèi)容的大致感知后， 之后要進(jìn)行的就是逐步細(xì)化， 深入理 解。三 課尾拓展應(yīng)用，提升閱讀1. 小練筆閱讀只是一種語言輸入， 最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出， 閱讀才有意 義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。 因此，在閱讀教學(xué)中， 教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀 促寫”。比如， PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引導(dǎo)學(xué)生仿造例子 Make a season b

12、ook, 進(jìn)一步了解各個(gè)季節(jié)的穿著和能夠做的 事情 。 例 子如 下： It's spring. I can . I can wear my .2. 復(fù)述內(nèi)容 復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上， 用口 頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。 復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面 表達(dá)的能力。所以，為了考查學(xué)生綜合的閱讀水平和能力，教師也可 以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。 教師可以借助重點(diǎn)詞匯信息、 簡筆畫圖 片信息和問題信息等方式， 喚起學(xué)生的舊知， 進(jìn)一步提高學(xué)生的語言 輸出能力，加強(qiáng)內(nèi)化語言的能力。閱讀是一項(xiàng)長期性的活動(dòng)， 小學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高 不是一蹴而就的。 需要教師

13、和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的 目標(biāo)。在這一過程中， 只要我們能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語 的規(guī)律，靈活的運(yùn)用各種閱讀教學(xué)的策略， 做到激發(fā)學(xué)生參與閱讀的 興趣，學(xué)生就會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度， 極大地提高小學(xué)生的閱 讀能力。閱讀教學(xué)中的心得與反思龍?zhí)峨p語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許曉燕 閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要部分， 目前小學(xué)高年級英語閱讀 教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段， 多年的英語教學(xué)工作中使我認(rèn)識(shí)到有很多東西 需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是： 進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是必要的。 通過閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)， 又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度） ，還能學(xué)習(xí)西方文化、開

14、 闊眼界、引起興趣。那么如何使學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)， 下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些體會(huì)和反思：一、面向全體，因材施教在閱讀教學(xué)過程中， 我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生， 難度 適中，讓人人都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分 層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)； 再激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn) 閱讀的趣味性， 培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神， 實(shí)踐能 力。在實(shí)踐中讓他們學(xué)會(huì)自我評價(jià)， 由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮 盡的學(xué)習(xí)后繼力。二、注重閱讀策略的滲透掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。 但小 學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期， 因此在學(xué)習(xí)過程中， 教師應(yīng)

15、當(dāng)逐步培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀 課堂教學(xué)效率的前提。 在學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課 文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)， 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。 課堂導(dǎo)讀是提供 閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 從篇章結(jié)構(gòu)、 主題思想、 細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個(gè)步驟： 1引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意 力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。2作出預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故 事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、 可能用到的詞匯， 教師也可 以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主

16、要內(nèi)容和主要句 子。3設(shè)計(jì)任務(wù)英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題， 增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。4. 有效練習(xí)拓展閱讀能力的空間。 閱讀課后， 教師不但要讓 學(xué)生練習(xí)、 鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識(shí)， 還要發(fā)展其說 和寫的能力。 課后練習(xí)要多種多樣， 要針對不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí) 形式。如表演課文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。三、挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新精神教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這 是教師對課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的； 不管學(xué)生的主體能 力怎么樣，教師都要通過課堂活動(dòng)對他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培 養(yǎng)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)， 這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。 如： （ 1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。 （2）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞 或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測詞義。（4）根據(jù)問題 .關(guān)鍵詞