1、羚羊木雕學習目標： 分角色朗讀，體會課文的思想感情。  是非辯論賽，深入理解文章內(nèi)容。 尋求解決問題的方法，提高思想認識。  課堂思路三個板塊： 分角色朗讀家庭辯論問題探究 學習重點： 在朗讀討論辯論中提高思想認識。 學習過程： 一、導入新課 （板書）真正的友誼，十分理智的友誼，是人生中的無價之寶。你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦牛肋h無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高考驗。                

2、0;                                 馬克思 二、學習過程： 1、分角色朗讀。（板塊一） 說明：課文較長，如果讓六七個人一氣讀下來，只給較少學生提供機會，難以帶動全體同學的積極性。 為了讓更多學生參與，進行分組展示性朗讀。 （1）（17）

3、4人；（18）（23）3人；（24）（25）3人；（26）（38）4人。比比哪個小組讀的好。 說明：學生積極性得到很好的調(diào)動，小組內(nèi)部稍作討論分工后，出現(xiàn)了爭先恐后的場面。 要求其他學生： （1）、聽讀過程中，理解課文內(nèi)容。 （2）、對朗讀語氣作出評價。 說明：每個小組朗讀后，其他學生稍作評點。評點作用是：不斷修正語氣處理的失誤，揣摩每個人物出場時應(yīng)有的語氣態(tài)度。下面準備朗讀的小組同學步步受著啟發(fā)。媽媽的潑辣、嚴厲，奶奶的無奈，“我”的傷心人物的神情、語氣全讀出來了。出現(xiàn)越讀越好的局面。下面聽的同學，對于課文思想內(nèi)容的理解也就更深了一步。這為下一環(huán)節(jié)辯論賽打下了基礎(chǔ)。 2、家庭模擬場景辯論。（

4、板塊二） 假如，類似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。 分組展示： 組1： 父：你去把那羚羊木雕要回來！（命令） 女：不去！你不是已經(jīng)給我了嗎？（倔強） 父：給你是讓你玩玩的，也沒說讓你送人。那么貴重的東西，能買好多錢呢！快去要回來。（生硬） 女：就不去，給人家的東西再去要多難為情。（噘著嘴，堅持自己的立場。） 父：這樣吧，我給你這支金色的鋼筆，你去換回那羚羊木雕，怎么樣？（語氣有些緩和） 女：我才不要這鋼筆！要換你去換，我可不去。（堅決） 父：你不去換，那我去！ 學生評論： 學生1：女兒在堅決維護自尊，不肯破壞珍貴的友情。父親重財輕義，

5、完全不給女兒面子。 學生2：這個羚羊木雕那么貴重，父親的行為也是可以理解的。作為孩子，不要一味固執(zhí)，應(yīng)該坐下來好好談?wù)劇?組2：（這個組進行了創(chuàng)造性表演） 兒：（喊道：）我要把那“筆記本”給要回來！ 母：孩子，別要了會破壞了同學之間的友誼。當初為什么給人家的？ 兒：當初那是一時沖動，現(xiàn)在，我又反悔了。（不懂事的樣子） 母：孩子，可不能為了一件東西傷害了同學之間的友誼。媽媽小時候就是因為不注意團結(jié)同學而從小就很孤獨。你可要三思而后行啊！（語重心長） 兒：我不管！我只要我的“筆記本”。（蠻橫無理，跑下。） （換場景）兒子與同學媽媽。 兒：阿姨，你兒子搶了我的“筆記本”！ 阿姨：是嗎？（吃驚）看我不

6、揍他！ （兒子回來了，另一學生上。） 同學：（委屈地）是他送給我的 兒：是他搶了我的。（惡人先告狀） 同學：不是（有口難辯） 阿姨：還不快還給人家！小心我揍你！ 學生評論： 學生1：這是個重義輕財?shù)膵寢專F(xiàn)身說法，非常希望兒子能與同學建立真摯的友誼。而這個兒子，卻很不領(lǐng)情，而且撒謊，不誠實，在長輩面前也沒禮貌。學學生2：要是在生活中，這個孩子真的這么做的話，是不會獲得真正的友誼的。 3、問題探究。（板塊三） （1）女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？ （2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？ （3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ （4）本文寫了發(fā)生在三個

7、時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究） 學生圍繞以上幾個問題，展開了熱烈的討論。 學生1：大人和孩子都應(yīng)該退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不會逼著孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，貴重的物品不能善自作主張。 學生2：很明顯作者的感情是傾向于孩子的。文中含蓄地批評了“媽媽”的過于嚴厲和不顧孩子內(nèi)心的感受。不管怎么說，友誼最珍貴。 最后我總結(jié)說：“以后，大人和孩子之間要多溝通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。 同學們都一致同意。 附： 學案設(shè)計： 23、羚羊木雕 一、學習目標： （1）分角色朗讀

8、，體會課文的思想感情。 （2） 是非辯論賽，深入理解文章內(nèi)容。 （3）尋求解決問題的方法，提高思想認識。 二、學習過程： 1、檢查預(yù)習： （1）本文講了一個什么故事？                    （2）給加點字注音： 犄角   寒顫   臉頰  貪婪   傷疤 

9、0;怦怦   衣兜    木雕   樹杈   裁縫  羚羊   仗義  允許   攥著 2、分角色朗讀課文。 3、模擬場景辯論：假如，類似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。 甲方：父母  乙方：孩子 要求：（1）注意觀點明確，擺事實講道理。 （2）根據(jù)自己代表的人物身份，掌握好說話的分寸。 4、問題探究

10、： （1）女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？ （2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？ （3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ （4）本文寫了發(fā)生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究） 課堂設(shè)計理論依據(jù)分析： 一、興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關(guān)鍵。教學中，根據(jù)教材的不同特點來創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學情境，充分調(diào)動學生的情感，積極參與到文本的理解中來，尤為重要。本課采用分角色朗讀這種學生十分喜歡的朗讀形式，使大多數(shù)同學能夠參與到學習中來。一班學生們富有表演的天賦。在討論

11、課文時他們往往激情高漲樂此不疲，令講課的老師也很受鼓舞。平時，語文課上師生均是眉飛色舞，讀書聲是如雷貫耳，各抒己見更是爭先恐后。每逢討論，我和學生沒有了年齡差距，在暢所欲言中節(jié)外生枝、浮想聯(lián)翩、馳騁千里之外又回到課文中來，這是一幫語感很好的孩子，見到文字他們的眼光能夠閃閃發(fā)光，表演起課本情景劇來更是惟妙惟肖繪聲繪色陶醉其中。因此，本課所采取的分角色朗讀、模擬情景辯論都極大地調(diào)動了學生的學習興趣。使得課堂上學生十分投入，繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學生對課文內(nèi)容的理解。 二、關(guān)注生活相似積累，激活學生的個性經(jīng)驗 顧黃初先生說：“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。”巧用學生生活中

12、的體驗感受較多的情感，使之與課文情景巧妙結(jié)合，可讓學生進入作者心靈，從而達到課文內(nèi)容與學生生活的體驗產(chǎn)生情感共鳴。本課所設(shè)置的辯論：假如，類似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。就是讓學生對個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文。 “在閱讀中，一旦順利地激活學生的相似積累，把學生頭腦中的生活、知識經(jīng)驗的積淀，付諸于對文本的理解，把學生自己人生體驗與切身感受移植到文本之中，就會產(chǎn)生一種“超原型”閱讀，使個人對課文的感悟所得和獨特體驗深化、系統(tǒng)化，使課文的“符號語言”，真正成為學生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。”  三、教師若能給學生創(chuàng)設(shè)自由交