1、北師大四年級下冊歌手大賽教學設計教學課題：歌手大賽-小數加減混合運算和簡便運算教材分析：本節課的教學內容是在學習了小數加減的基礎上進行教學 的，教材通過歌手大獎賽的情境，提出了 “誰的總分高呢？高多少？ ” 的問題，重點是使學生了解小數加減混合運算順序。 在研究的過程中， 使學生能根據數據特征，運用加法的運算定律和減法運算性質進行小 數加減法的簡便計算。將計算方法的學習和解決問題緊密結合起來， 使學生感受到數學源于生活。教學目標：1 、通過具體情境，使學生掌握小數加減混合運算的方法，知道 整數加法的運算定律和減法運算性質對小數加減法同樣適用。2 、能根據數據特征，運用加法的運算定律和減法運算性

2、質進行 小數加減法的簡便計算。3 .結合小數加減混合運算的實際問題，培養學生用多種策略解決 問題的能力。4 .感受數學與生活的密切聯系，激發學生探索問題的主動性和積 極性。教學重點：能正確進行小數加減混合運算，并能選擇簡便的方法進行 運算。教學難點：合理、靈活地運用運算定律、運算性質，使計算簡便。教學準備：課件。設計思路：情境導入一一探究新知一一歸納總結運用定律教學方法：講練結合法教學過程（一）創設情境，播放實況錄像。六一兒童節那天，淘氣和笑笑主持本次歌手大賽比賽， 比賽相當 激烈，比賽分專業得分（滿分10分），綜合素質得分（滿分1分）兩項。其中有老師也參加了比賽。（播放本校兩位教師金彩比賽的

3、實況錄像， 學生看的十分高興，看完 后一片掌聲，并不停地贊譽：“老師唱的真棒！ ”“太好聽了！” “她兩 肯定都是第一，唱的差不多” “一定是冠軍！”）師：同學們，老師表演得這么出色想不想看看她們的最后成績？生：（急切地）“想！ ”（多媒體出示兩位選手及其成績的畫面，形式與教材基本相同，5號選手變為高老師專業得分：8.55分，綜合素質得分0.88分；9號選 手變為白老師：專業得分8.65分，綜合素質得分0.分）師：同學們，你發現了什么？能提出什么問題？生1:誰能得第一呢？生2:白老師能得第一，因為它的專業得分比高老師的高。生3:不對，高老師的綜合素質得分比白老師的高，高老師能得 第一生4：我不

4、明白“專業得分”和“綜合素質得分”是什么意思？用哪個成績決定她們的表現呢？師：說得真好，那咱們就按他說的將兩項得分加起來判斷誰的成 績好一些，下面我們就用這種方法來判斷她們誰表現得好一些。（二）自主探究1 .探索小數加減混合運算順序師：誰能估計一下她們的總分大約各是多少？生1:（思考）她們的成績差不多，都超過 9分了。生2:她倆的成績很相接近，我們必須具體算一下，才能比出高 低。師：該怎樣算呢？請同學們試一試，看誰的方法最受歡迎！（學生立刻行動起來）師：誰想把自己的方法介紹給大家？生1: 5號選手的總分已經知道了，我要求出 9號選手的總分，再 和5號選手的得分進行比較。我的列式是：8.65 +

5、0. =9.05 （分）9.43 -9.05 =0.38 （分），高老師是冠軍，比白老師高0.38分。生2:我的想法和他一樣，但是我是把兩個算式合并在一起的, 列式是：9.43- (8.65+0.)師：為什么要有小括號呢？生3:因為要先算出9號選手的總分。師：大家能用這位同學的方法算一下嗎？試一試。(學生獨立計算后反饋)生：9.43- (8.65+0.)9.43-9.050.38 （分）師：在計算小數加減法時應注意什么？生：在列豎式時，小數點要對其齊，也就是相同數位要對齊。2、探索小數加減簡便運算課件演示：媽媽帶了 30元去買菜，其中買黃瓜用去 12.20元，賣豆角用去14.80元，請你算一算

6、，售貨員應找給媽媽多少元？請同學們在練習本上試著做一做生：30-12.20-14.80師：說一說你是怎么計算的？(學生：先算前兩個數的差，再和后一個數相減，從左向右依次計算的。)師：看來這和我們以前學過的整數加減法的運算順序相同。展示學生不同的算法，并讓學生說說自己的想法。(a.有的學生用豎式計算：我運算的順序也是從左向右依次計算的。(有的學生展示：30- (12.20+14.80 ),因為后兩個數能夠湊整，計算起來簡便。)b.有的學生利用減法性質計算：我想這樣能夠湊整，使計算更加簡便。) 師：那么看來整數的加法運算定律在小數中也同樣適用。師：這種方法我們也在整數計算里學習過。3.提煉深化，總

7、結規律。師：通過剛才的計算，誰來說一說小數加減混合運算怎樣進行計算呢？（學生小組討論后匯報：不帶小括號的從左向右計算，帶小括號 的先算小括號里的，能簡算的可以簡算。小數加減混合運算順序與整 數相同。整數的加法運算定律在小數運算中也同樣適用。）（三）拓展應用（1）教師展示購物清單。新世紀超市購物清單2005.09.15 15 : 41商品名稱數量 單價 小計面包 12.70 元 5.元醬油 14.85 元 4.85 元應收：客付款：8元找零：師：從這張購物單上，你們能提出哪些數學問題？生1:我想知道面包和醬油總價是多少？生2:我想和阿姨算算一下，看找多少錢？師：看來同學們能從不同的角度提出問題，

8、那么，這些問題用我 們所學的知識來解決吧！（學生活動后匯報）生1:第一個問題：2.70+4.85=7.55 （元），生2:第二個問題：8-7.55=0.55 （元）生：老師，我們被減數十分位和百分位沒補寫0,但我心里是這樣記著的行嗎？師：可以呀。師：同學們的想法都不錯，在被減數的小數位數比減數少時，列 豎式時，要給被減數的末尾添上0,如果達到一定的熟練程度，也可 以不把0寫出來。（2）教師出示第18頁試一試第一題（學生獨立解決）師：下面這兩道題你會計算嗎？4.6+12.3+5.815-(1.2+3.9 )訂正時說一說每題的運算順序。注意提醒學生把得數末尾的0去掉。 (3)計算下面各題能簡便的要

9、簡算。2.6+6.92+3.4+0.0815.4-0.82+1.6734.2+12.3+5.8+2.715-1.2-3.8訂正時要生說明自己這樣做的依據是什么，應用了什么樣的運算定律。不是 任何混合運算都可以應用運算定律使計算簡便，一定要選擇合 適的方法進行計算。(四)談收獲：今天，我們學習了什么？你學會了嗎？談談自己的收 獲。(五)教學反思明確算法多樣化的目的教師在設計教學環節時，不能為了 “算法多樣化”而“多樣化”。 如果只是讓學生把各種算法羅列出來，“胡子眉毛一把抓”，那么學生 對于每種算法的理解也只是浮于形式上的不同。所以當有的老師說“用你喜歡的方法來計算”時，學生還是會回到認識的原點，堅持用 自己的方法來解決問題。因為他們在算法多樣化過程中沒有獲得提升。要讓學生不僅了解算法的多樣性， 更要理解算法的合理性。這樣 學生對算法的認識就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡 的算法上，而是在算法多樣化的過程中，獲得思維上的發展。“數學來源于生活，應用于生活。”在本節課的教學中，我為學 生創設了與之聯系密切、富有情趣的生活情境，充分調動了學生的探 究欲望，使學生以飽滿的熱情投入到新知識的探究中。高老師是我班的任課教師，學生十分關心高老師能否得冠軍，